Преемственность работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы

В.П.Латыпова, МАДОУ «Детский сад № 71» г. Перми

заместитель заведующего по воспитательно-методической работе

Преемственность работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы

Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального школьного образования является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей истории дошкольной и общей педагогики. В настоящее время она становится все более острой в связи с введением ФГОС ДО, так как одной из задач стандарта является обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). Соответственно, возникает необходимость обобщения и анализа теоретического и практического опыта работы.

 Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и притягательное, но пока еще неопределенное. Весь уклад жизни ребенка меняется радикально.

Все жизненные ситуации, связанные с поступлением в школу, и их переживания требуют от ребенка пересмотра созданной им картины мира, а иногда ее серьезной корректировки.

В настоящее время школа решает сложные задачи образования и воспитания подрастающего поколения. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы.

В психолого–педагогических исследованиях рассматриваются вопросы специальной и общей психологической готовности ребенка к школе. По мнению ученых, одной из сторон психологической готовности является личностная готовность дошкольника к предстоящему обучению, которая выражается в мотивах учения, в отношении детей к школе, к учителю, к предстоящим школьным обязанностям и положению школьника, в способности сознательно управлять своим поведением.

Однако высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований, что является показателем отношения к школе.

Изучив теоретические аспекты подходов к определению понятия преемственности дошкольного и начального общего образования мы пришли к выводу, что для нас важно обеспечить успешную адаптацию детей при переходе из детского сада в начальную школу.

Целью данной работы является:

создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желания учиться в школе.

По нашему мнению, адаптация ребенка к школе будет более успешной, если будут соблюдаться следующие условия:

Включения в целостный педагогический процесс разнообразных форм и методов работы по ознакомлению детей со школой и воспитанию положительного отношения к ней.

Создания предметно – развивающей среды для обогащения жизненного опыта детей и своевременного ее изменения в соответствии с новым содержанием дидактических задач и обеспечения ее доступности.

Понимания воспитателем значимости проблемы и проявления его творческой инициативности в подборе форм, методов в работе с детьми.

Педагогического просвещения родителей по вопросам готовности к школьному обучению.

Осуществления связи дошкольного образовательного учреждения со школой в вопросах преемственности.

Рассмотрим каждое из этих важных условий.

1. Разнообразные формы и методы работы.

В школе на первоклассника обрушивается все сразу: и новые правила поведения, и учебная информация.

Поэтому лучше подготовить малыша к грядущим переменам в привычных условиях, постепенно шаг за шагом вводя новые установки, соответствующие новым требованиям.

Большую помощь могут оказать сюжетно-ролевые игры, в частности, игра «В школу». Эта игра помогает ребенку успешно войти в школьную жизнь, овладеть необходимым опытом. В игре формируется умение пользоваться речью, умение договариваться (устанавливать правила, распределять роли), умение управлять и быть управляемым. Ребенок активно осваивает «мир вещей» (познавательную и предметную практическую деятельность) и «мир людей» (нормы человеческих взаимоотношений). Все это необходимо будущему первокласснику.

Важно, чтобы сообщаемая информация о школе была не только понятна ребенку, но и прочувствована им. Для этого мы используем:

1. Экскурсии (к зданию школы, затем в библиотеку, в спортивный зал, в класс, в столовую).

2. Рассматривание картин на школьную тематику.

3. Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов.

4. Рисование на темы со школьной тематикой.

5. Беседы, рассказы взрослых о своей учебе и любимых учителях.

6. Ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда.

7. Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.

8.Словесные и дидактические игры на школьную тематику.

Чтобы безболезненно перейти к восприятию новой ситуации, мы обращаем внимание на некоторые или одну из сторон школьной жизни. Пусть вначале это будут вещи, учебные принадлежности, школьная форма, которую можно рассматривать на картинках, а затем зайти в школу, посидеть за партой, провести совместное мероприятие со школьниками.

Ребенок в щадящем режиме, без временного ограничения, ознакомится с видом и назначением вещей, которые вскоре станут его постоянным окружением. В другой раз стоит остановиться на нормах и правилах, попробовав в игре от лица «учителя» предъявить определенные требования к «ученику». Далее объектом внимания могут стать учебники, которые полезно не только посмотреть и пролистать, но и попробовать «понарошку» выполнить какое – либо простенькое задание.

2. Создание предметно – развивающей среды:

Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре «В школу».

Оформление иллюстративного альбома о школе.

Оформление альбома загадок, стихов, пословиц и поговорок о школе, о школьных принадлежностях, о знаниях, о книгах и т.д.

Работа по созданию предметно-развивающей среды должна проходить совместно с родителями и детьми. Задача заключается в том, чтобы своевременно ее изменять и обеспечивать доступность.

3. Важность проблемы воспитания положительного отношения к школе ни у кого не может вызывать сомнений. От того, как будет проведена работа, будет зависеть ее успешность и результативность. При отборе форм и методов в работе с детьми мы опираемся на педагогические принципы (общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает средства обучения):

- целенаправленность процесса воспитания положительного отношения к школе на основе учета возрастных особенностей детей;

- научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности (игра, труд);

- единство содержания форм и методов работы по воспитанию положительного отношения к школе;

- личностно ориентированный подход в процессе воспитания положительного отношения к школе детей дошкольников;

- принцип совместного творчества детей, педагогов и родителей;

- принцип доступности;

- принцип системности и последовательности.

Таким образом, педагогические принципы, выступают во взаимосвязи друг с другом.

4.Педагогическое просвещение родителей.

Важную роль в воспитании положительного отношения к школе играют родители. Без тесной взаимосвязи с семьей невозможно строить педагогическую работу. Для работы с родителями мы отбираем очень интересный и необходимый материал, и стараться разнообразить формы работы с родителями:

- тематическая информация для родителей;

- издание газеты, которая помогает информировать родителей о жизни ребенка в учреждении;

- консультации;

- анкетирование родителей;

- семинары-практикумы;

- совместные развлечения;

- рекомендации.

5. Осуществления связи дошкольного образовательного учреждения со школой в вопросах преемственности

Этапы работы по осуществлению преемственности ДОУ со школой:

Заключение договора о совместной работе ДОУ и школы.

Планирование совместных со школой мероприятий.

Диагностика и коррекция развития детей.

Анализ школьной успеваемости выпускников ДОУ.

Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающих взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития ребенка.

Таким образом, работая в данном направлении, мы можем с гордостью сказать, что выпускники нашего детского сада легко адаптируются к школе, быстрее включаются в учебный процесс и показывают отличные результаты успеваемости.

Литература:

1. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. М. 2006.

2. Запорожец А.В. Психология. М. 2005.

3. Кравцова Е.Е. психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 2000.

4. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. 2000.

5. Смирнова Е.О. Организация предметно-игрового пространства в детском саду. М. 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55488-preemstvennost-raboty-doshkolnogo-obrazovatel