Родительское собрание с элементами тренинга «Тревожность. Как с ней бороться?»

Аттестационное задание №5.1.

Родительское собрание с элементами тренинга

«Тревожность. Как с ней бороться?»

Выполнила педагог-психолог

МБДОУ «ДСОВ «Солнышко» п. Октябрьское

Собянина Дарья Михайловна

Актуальность

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Проблемы взаимоотношений родителей и детей являлись актуальными всегда. Трудности, с которыми сталкиваются родители, когда не понимают как помочь своему ребенку преодолеть тревожность и оказать квалифицированную помощь, играют отрицательную роль в формировании личности ребенка, но и не дают развивать в подрастающей личности скрытые способности и таланты.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сделан акцент на психолого-педагогических условиях, включающих «…поддержку Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс».

Среди основных направлений организации совместной работы дошкольного учреждения и родителей стоит выделить участие родителей в учебно-воспитательном процессе: родительские собрания, семинары – практикумы, тренинги, интеллектуальные мастерские, работа с «проблемными ситуациями».

Предложенный конспект родительского собрания имеет практическую значимость для педагогов ДОУ, детей и родителей.

Основная часть.

Цель: повышение уровня компетенции родителей по вопросам детской тревожности, вооружить знаниями по вопросам применения разнообразных методов и приемов для оказания помощи тревожному ребенку.

Задачи:

1. Расширение знаний родителей по проблемам детской тревожности.

2. Знакомство родителей с приемами и методами взаимодействия с тревожными детьми.

3. Участие в наглядно-практическом обучении, посредством участия родителей в игре, самодиагностике.

Место проведения: актовый зал, стулья расставлены полукругом, а также организована зона для проведения практической части занятия.

Оборудование:проектор, бейджики, стулья по числу участников (+ 1 для педагога-психолога), карандаши, листы формата А4, слайдовая презентация, дерево с плодами, бланки для проведения теста, бланки для рефлексии, цветные стикеры.

Форма проведения: собрание с элементами тренинга, обмен мнениями, применение диагностического инструментария. Данный набор методов позволяет родителям включиться и быть его активным участником, способствует проживанию темы встречи, осознанию своей родительской позиции.

Содержание мероприятия:

1. Вступительное слово педагога-психолога.

2. Упражнение «Признаки тревожности».

3. Теоретическая часть: Что такое тревожность?

4. Практическая часть: Упражнения: «Корабль и ветер», «Поза покоя»

5. Самодиагностика с применением теста ОРО.

Рефлексия.

Организационные вопросы:

1. Воспитателям необходимо оповестить родителей воспитанников о проведении родительского собрания с целью просвещения и консультирования родителей по развитию и обучению детей.

2. Перед началом родительского собрания каждый родитель вытаскивает из мешочка цветной стикер.

3. Во время проведения родительского собрания поддерживать положительную психологическую атмосферу

Правовые основы организации мероприятия: соответствуют направлениям государственной образовательной политики. Разработка мероприятия проводилась в рамках действующего законодательства в сфере дошкольного образования, ФГОСДОУ (Приказ Министерства образования инауки Российской Федерации) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Обутверждении федерального государственного стандарта дошкольногообразования»), концепции о правах ребенка.

Психолого-педагогические основы коммуникации с родителями.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей: формирование у родителей психолого-педагогических знаний об особенностях тревожных детей методах взаимодействия с такими детьми дошкольного возраста;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей духовно-нравственном развитии и воспитании детей;

Реализация практической части мероприятия осуществляются посредством ролевого общения. В ходе всего мероприятия общение между участниками встречи предусматривает доброжелательное, уважительное без оценочное отношение друг к другу, что является основой коммуникации со взрослыми людьми.

Педагог-психолог, обращаясь к своим слушателям должен изъясняться грамотно и логично, следить за тем, чтобы разговор был последовательным. Не навязывать свои взгляды и не оценивать человека или ситуацию в категоричной форме, если это неизбежно, имеющиеся замечания должны звучать тактично и деликатно. В группе необходимо поддерживать порядок высказываний.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение педагогической компетентности родителей в системе взаимодействия «тревожный ребенок-родитель», помощь семьям по методам и приемам оказания помощи тревожному ребенку.

2. Изучение уровня родительских установок и реакций.

3. Формирование активной родительской позиции и адекватной самооценки.

4. Самодиагностика педагога-психолога по рефлексии полученного опыта организации взаимодействия с родителями в рамках конкретного мероприятия (Приложение 3)

Инструментарий включения родителей в мероприятие:

Ход родительского собрания

Добрый день, уважаемые родители, рада приветствовать всех Вас, мы начинаем наше собрание. А для того чтобы понять кто такой тревожный ребенок мы выполним упражнение «Признаки тревожности».

1.Упражнение «Признаки тревожности».

Цель:познакомить родителей с признаками тревожного ребенка, для повышения педагогической компетенции родителей.

В середине зала устанавливается дерево с плодами в виде яблок. На обороте каждого яблока написан признак тревожности.

Инструкция:родители по одному подходят к дереву, срывают по одному яблоку и зачитывают признак тревожности ребенка.

Признаки тревожности: при общении такой ребенок редко улыбается, голова и плечи опущены; у тревожного ребенка серьезное, сдержанное выражение лица; часто избегает контактов со сверстниками и взрослыми; малоинициативен; во время проявления тревожности ребенок ощущает сухость во рту, ком в горле; как правило, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений; при общении такой ребенок почти не улыбается, или делает это заискивающе; часто ребенок имеет склонность к вредным привычкам невротического характера, например, грызет ногти, сосет палец; часто испытывает беспокойство; ребенок боится перемен, боится играть в новые игры, заниматься новыми видами деятельности; такой ребенок очень самокритичен, у него высокие требования к себе; для ребенка характерны соматические проблемы, например, боли в животе, головокружение; имеет низкий уровень самооценки; ищет поощрения и одобрения у взрослых во всех делах; часто испытывает мышечное напряжение, раздражительность, нарушения сна.

Психолог: «Как утверждают специалисты, ребенка можно считать тревожным, если хотя бы из признаков, которые мы с вами озвучили выше, постоянно наблюдаются в поведении ребенка»

2.Теоритическая часть: выступление педагога-психолога.

Психолог: «Уважаемые родители, сегодня мы собрались с вами, чтобы обсудить тему тревожности детей. Сегодня в нашем бурно развивающемся мире, мире новых технологий, мы иногда не замечаем, что нашему самому близкому человеку, нашему ребенку требуется наша помощь и поддержка. Именно в нашем современном обществе наблюдается увеличение числа тревожных детей, детей с неуверенностью в себе, с низкой самооценкой и повышенным беспокойством. Повышение количества детей с тревожностью может угрожать психическому здоровью дошкольников. Именно поэтому, мы сегодня внимательно изучим проблему тревожности детей дошкольного возраста, и постараемся выработать пути решения данной проблемы»

Тревожность - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные дети живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: "А вдруг что-нибудь случится?"

     Тревожные дети – это обычно не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей, не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких  детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носит защитный характер – ребенок делает все, чтобы избежать неудач.

     Высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений, запретов, постоянное одергивание). В этом случае общение ребенка и взрослого носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих силах. Он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-то не так, то есть испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.

     Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. К установлению таких отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями – тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами ребенка, то есть способствует формированию у него тревожности. Мать, находящаяся в состоянии, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.

Можно выделить основные причины тревожности, и разделить их на 2 группы, в первом случаепричиной является физиология, а во втором случае причина тревожности имеет социальную природу.

К причинам появления тревожности, основанным на физиологии ребенка, можно отнести:

- слабость нервных процессов;

- индивидуальные особенности детей и их личностные качества;

- сложности в период кризиса 3-х лет.

К причинам появления тревожности, имеющим социальную природу, можно отнести:

- нестабильная семейная ситуация;

- авторитарность;

- жесткие чрезмерные требования;

- холодность родителей, отсутствие демонстрации любви к ребенку;

- стресс или сильный испуг.

3.Практическая часть.

Цель: познакомить родителей с направлениями работы с тревожными детьми для снижения уровня тревожности.

Задачи:

-создание доброжелательной атмосферы в коллективе родителей;

-способствовать психологически грамотному взаимодействию родителей с детьми;

-способствовать поиску родителями эффективных способов преодоления тревожности у детей;

-формирование способов взаимодействия с тревожными детьми;

- расширение кругозора родителей;

-формирование педагогической компетенции родителей в вопросах тревожности детей.

Перед началом практической части родителям раздаются бланки с тестом опросником родительского отношения, для и анализа родительского отношения к детям, а также анализа актуальности проведения родительского собрания с данной тематикой (Приложение 1).

Давайтерассмотрим алгоритм работы с тревожными детьми. Здесь можно выделить три основные направления работы, повышение самооценки, обучение ребенка приемам саморегуляции, снятие мышечного напряжения.

Рассмотрим каждое направление более подробно.

Повышение самооценки.

Повышение самооценки ребенка – это целенаправленная и длительная работа. Одномоментно повысить самооценку невозможно. Можно выделить основные пункты, работая над которыми можно улучшить самооценку ребенка, а именно:

- ежедневно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии членов семьи и сверстников;

- рекомендуется снизить уровень замечаний, которые родитель делает ребенку;

- в случае совершения недопустимого или осуждаемого поступка, необходимо прежде чем вынести наказание, выяснить у ребенка причину совершения данного проступка;

- недопустимо сравнивать детей друг с другом, желательным будет сравнение достижений ребенка с его же результатами, например, месяц назад и т.д.;

- чаще хвалите ребенка, даже за незначительные достижения;

- недопустимо использовать слова, унижающие достоинство ребенка, особенно когда вы очень сердиты на ребенка;

- чаще разговаривать с ребенком, учить его проговаривать свое состояние и настроение, чтобы родитель или окружающие понимали, в каком эмоциональном состоянии сейчас находится ребенок и возможно ему нужна помощь близкого человека;

- чаще обнимайте и проявляйте нежность к вашему ребенку. Объятия и прикосновения помогают обрести чувства уверенности и доверия к окружающим.

Обучение ребенка приемам саморегуляции.

Саморегуляция – это способность контролировать свои эмоции и поведение в зависимости от ситуации. Развивая у ребенка навыки саморегуляции, важно не избегать эмоционально сложных ситуаций, поддерживая в такие моменты ребенка, до тех пор пока он сам не научится справляться с такими ситуациями.

Развиваем саморегуляцию:

1.Общение с ребенком, обсуждение проблемы. Не всегда тревожный ребенок будет открыто обсуждать свои проблемы со взрослым, тогда нам на помощь приходят ролевые игры. Разыгрывать можно, как знакомые ситуации, так и ситуации, вызывающие особую тревогу у ребенка. Можно поиграть с ребенком, например, «Мой день в детском саду». Использование куклы, помогают ребенку выразить сильные эмоции, которые ребенок не может выразить в обычной жизни.

2.Ответственность. Начинать формировать ответственность у ребенка, следует с незначительных обязанностей, постепенно поднимая эту планку. Ребенку нужно дать понять, что теперь он за это ответственен и он здесь принимает решения. Разрешите ребенку чаще принимать самостоятельные решения в малозначительных ситуациях. Обязательно хвалите ребенка за выполнение обязанностей, возложенных на него.

3.Включение ребенка в решение семейных вопросов.Давайте возможность ребенку принимать участие в семейных делах, при решении каких-то вопросов. Даже если ребенок чаще высказывается ошибочно, нужно отмечать его активность и хвалить за его мнение, пусть оно не всегда верное. Всегда расспрашивайте ребенка о том, чем занимался в садике: «что было хорошего?» и «что было плохого?». Проговаривая дома различные ситуации, происходившие с ним, ребенок не будет накапливать в себе негативные переживания в себе. Если родитель откажется выслушивать ребенка, со временем желание ребенка делиться новостями будет снижаться.

Упражнения для развития саморегуляции:

-придумывание и выполнение различных заданий по инструкции, по правилам (придумать кроссворд на тему «Семья», нарисовать совместный рисунок «Наш дом»);

-упражнение «Невидимка» (Например, поход в магазин. Ребенок покупает все сам по списку, родитель при этом идет рядом, но делает вид, что его нет);

-поменяться местами на несколько часов. (Ребенок становится взрослым и наоборот. Задача взрослого, ставшего ребенком – показать все «прелести» непослушания);

-выделить заранее на неделе время, которое можно посвятить совместному отдыху (например, играть в настольные игры с четкими правилами), т.е. учить ребенка планировать свое время»

-придумать и выполнить какое-то общее дело, включающее взрослого и ребенка (испечь оладьи, сделать аппликацию и т.п.).

Снятие мышечного напряжения.

Почему именно мышечное расслабление? Потому что, состояние тревожности сопровождается зажимом различных групп мышц. Поэтому необходимо использовать релаксационные и дыхательные упражнения для снятия нервного напряжения.

Дыхательная гимнастика. Управляя дыханием, человек может воздействовать на собственные эмоции. Частота дыхания-наглядный показатель психического состояния. В спокойном состоянии человек дышит медленно, ритмично. В стрессовом-дыхание учащается. Плавные вдохи и выдохи успокаивают нервную систему, помогают снять внутреннее напряжение.

Упражнение: "Корабль и ветер".

Цель: познакомить родителей с дыхательной гимнастикой, снять внутренне напряжение.

Психолог: "Уважаемые родители, давайте представим себе, что мы плывем на паруснике по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щёки. А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем ещё раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!" Упражнение можно повторить 3 раза.

Регуляция мышечного тонуса.

Состояние тревоги и напряженность мышц требуют от нас, чтобы мы учились расслабляться и самовосстанавливаться. Избыточная напряженность в теле, имеет способность накапливаться. Мышечная релаксация расслабляет не только физическое тело, но и психоэмоциональную, и интеллектуальную сферы, и не только расслабляет, но и гармонизирует, восстанавливает.

Упражнение: "Поза покоя".

Цель: познакомить родителей с упражнением для мышечного расслабления, снять напряженность.

Психолог: «Уважаемые родители, Вам необходимо сесть на край стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени. Я буду произносить формула общего покоя, а вы вслушивайтесь в слова и расслабляйтесь»

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно -

Расслабление приятно!

Психолог: «Уважаемые родители, сегодня вы получили знания, о том, какие признаки имеет тревожный ребенок, стали боле компетентны в способах преодоления тревожности у детей, а сейчас я предлагаю Вам провести небольшой мозговой штурм. Для этого Вам нужно разбиться на две команды, по цветным стикерам. Первая команда – желтые, вторые – зеленые. Первой команде предлагается озвучивать по одному признаку тревожного ребенка, которые мы собрали в качестве плодов с нашего дерева, а вторая команда должна предлагать эффективные способы по преодолению каждого признака тревожности. Все признаки использовать не будем, возьмем первые пять. Итак, приступаем…»

Рефлексия

Психолог: «Уважаемые родители, может кто-то хочет высказаться? Сообщить нам, что Вы узнали нового? Что понравилось? Что – то отрыли для себя новое? Возможно, по-новому посмотрели на своего ребенка»

Ответы родителей.

Заключение.

В завершении нашего собрания, я очень надеюсь, что теперь Вы компетентны в вопросах тревожности детей. Знаете признаки тревожности и имеете представление, как можно помочь ребенку в преодолении тревожности. Понимаете с какими чувствами живет такой ребенок и какие трудности испытывает.

Психолог: А сейчас уважаемые родители я прощу Вас ответить на наши вопросы, которые помогут мне дальнейшем улучшить качество организации и проведения встреч с вами (Приложение 2).

Приложение 1

Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО:

Инструкция.

Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Вопросы теста.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка.

За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

Ключ.

 Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

 Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

 Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

 Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

 "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Интерпретация.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: - отвержение,

- кооперация,

- симбиоз,

- контроль,

- инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком.

Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребностипо этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую

дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю.

Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение 2

Рефлексивный лист для участников мероприятия

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на наши вопросы, которые помогут в дальнейшем улучшить качество организации и проведения проведений.

1.Оправдались ли в целом ваши ожидания от мероприятия?

• Да, оправдались

• Скорее да, чем нет

• Скорее нет, чем да

• Нет, это не то, что я хотел(а) увидеть

2.Соответствует ли содержание заявленной теме?

• Да, соответствует

• Нет

3.Информация полученная в ходе мероприятия, помогла Вам найти ответы на вопросы, которые у Вас возникали по теме данного мероприятия?

• Да, помогла

• Нет, не помогла

4. Планируете ли Вы использовать полученные знания в воспитании и развитии детей?

• Да, планирую

• Нет, не планирую

5. Комфортны ли были организационные условия проведения мероприятия (время, аудитория, форма мероприятия и т.п.)?

• Да, были комфорты

• Нет, испытывал(а) дискомфорт

6. Отметьте те ощущения, которое Вы чаще всего испытывали на мероприятии?

• Открыл(а) для себя что-то новое, я этого раньше не знал(а)

• Возможно, стоит переосмыслить некоторые моменты в воспитании

• Ничего нового не подчерпнул(а)

• Возьму полученные знания на вооружение

7. Собрание посвященное какой теме Вы хотели бы посетить в следующий раз? _________________________________________________

_____________________________________________________________

Благодарю Вас за сотрудничество!

Приложение 3

Психодиагностика педагога-психолога по рефлексии полученного опыта организации взаимодействия с родителямив рамках конкретного мероприятия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/554891-roditelskoe-sobranie-s-jelementami-treninga-t