Инклюзивная ориентация в выборе методов обучения и воспитания пр изучении теории физической культуры

«Инклюзивный подход в обучении физической культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Введение

Актуальность исследований в области инклюзивного образования обусловлена цепью причин. Переход на инклюзивное образование поддержан рядом законодательных инициатив по всему миру: международные конвенции «О правах ребенка» и «О правах инвалидов», всемирная декларация «Об образовании для всех», Саламанская декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями».

В Российской Федерации право на инклюзивное образование зафиксировано в Конституции РФ, в законе «Об образовании», законе «О социальной защите инвалидов», законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и др. При этом под инклюзивным образованием понимается организация совместного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и без них, на основании соблюдения принципов разнородности, отказа от дискриминации, уважения личности, признания ее ценности, и предполагающая такое построение учебного процесса, которое бы удовлетворяло образовательные потребности каждого учащегося.

Инклюзивное образование в теории опирается на концепцию «Инклюзия» (от анг. inclusion - включение), в основе которой лежат, с одной стороны, законодательно зафиксированные гражданские права, с другой - признание ценности каждой личности. На практике, концепция «инклюзии» подразумевает осуществление ряда системных преобразований, направленных на устранение мешающих взаимодействию барьеров и формирование доступной среды.

Цель данной темы – рассмотреть инклюзивный подход в обучении физической культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивный подход в обучении физической культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

На современном этапе развития образования на первый план выходят проблемы социализации и адаптации обучающихся. Поэтому внедрение стандартов инклюзивного образования относят к числу характерных примеров результативной системной инновации.

Инклюзия – это прогрессивное направление развития образования на всех уровнях. Данная инновация затрагивает разные сферы деятельности образовательных организаций: руководства, сотрудничества педагогов, обучающихся, родителей, реализация связи с общественностью, анализом и информационным обеспечением инновационной деятельности. Системный подход в развитии инклюзивного обучения осуществляется и на уровне государственной политики в сфере образования и на уровне регионов [1].

Изучение психофизического здоровья и особенностей адаптации школьников к условиям инклюзивного образования является актуальным направлением междисциплинарных исследований.

Поступая в первый класс, даже школьники, не имеющие проблем со здоровьем, переживают стресс, попадая в новые непривычные условия – сложные учебные нагрузки, увеличение личной ответственности и новые социальные контакты.

Одновременно с этим, дети младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), попадая в новые социально-образовательные условия, в несколько раз чаще чувствуют себя некомфортно и напряженно, соблюдая при этом дистанцию в общении с одноклассниками. Соответственно у них увеличивается тревожность, связанная с нахождением в незнакомой среде [2].

Часто трудности обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования связаны с ухудшением функционального состояния их организма в процессе адаптации к учебным нагрузкам. Развитие напряжения адаптации и дезадаптивных состояний является фактором, способствующим снижению умственной и двигательной активности детей, обучающихся в условиях инклюзии.

По мнению многих исследователей, важное значение в решении проблемы интеграции и социализации детей с ОВЗ в условиях современного образования приобретает физическая культура и спорт. Физическая культура может явиться эффективным средством улучшения адаптации к условиям инклюзивного обучения и коррекции психофункционального состояния школьников младших классов [2].

Одним из важных условий нормального формирования и развития организма ребенка является движение. При помощи двигательной активности развиваются зоны коры больших полушарий мозга, улучшается межцентральная координация, становится возможной коррекция недостатков психофизического состояния, формируется двигательная взаимосвязь анализаторных систем и высших психических функций.

Движение обеспечивает оптимальное функционирование организма школьника, а также повышает умственную и физическую работоспособность. Согласно этому, важным направлением улучшения адаптации лиц с ОВЗ к условиям инклюзивного обучения является применение средств физической культуры для коррекции возникающего в процессе обучения психофизического напряжения.

Вместе с тем, важно делать акцент на мобилизацию собственных компенсаторных механизмов, которая может быть осуществлена на основе изучения физиологических особенностей адаптации у лиц с ОВЗ к условиям инклюзивного образования.

При этом, применение средств улучшения адаптации должна осуществляться на физиологически обоснованных принципах, в частности с учетом функционального состояния нервной системы и механизмов вегетативного обеспечения [3].

Заключение

Нами была предпринята попытка раскрыть Инклюзивный подход в обучении физической культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Подводя итог вышесказанному, стоит отметить, что инклюзия в педагогике и системе образования понимается как принципиально новая образовательная парадигма, провозглашающая принцип равенства, и ценности каждой личности, и позволяющая максимально полно раскрыть потенциал каждого учащегося.

Инклюзивная система образования представляет некий в своем роде гибрид традиционной системы образования (допускающей интеграцию детей с ОВЗ) и специализированной педагогической системой, нацеленной исключительно на детей с особенностями развития, причем вобравший лучшее из двух систем.

Физическая культура обладает огромным потенциалом улучшения функционального состояния обучающихся, повышения их адаптационных возможностей и нормализации психоэмоционального состояния. К сожалению, традиционные средства физической культуры, применяемые в образовательных учреждениях, не позволяют полностью решать проблемы успешной адаптации школьников к условиям инклюзивного образования.

Список литературы

1. Михайлова Е.Г. Применение инклюзивного подхода к обучению на занятиях физического воспитания /Е.Г. Михайлова //Альманах мировой науки.2019. №7. С.69.

2. Мищенко И.А. Нетрадиционные технологии физического воспитания в пространстве инклюзивного образования /И.А. Мищенко //Наука-2020. №6. С.139.

3. Сигал Н.Г. Концепция инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежной педагогике / Н.Г. Сигал // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. – №3. – С. 133-143 (0,7 п.л.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/555276-inkljuzivnaja-orientacija-v-vybore-metodov-ob