Организация форм партнёрской исследовательской деятельности в игре

«Организация форм партнёрской исследовательской деятельности в игре»

Ребёнок – прирождённый исследователь, в избытке одарённый любознательностью. Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что происходит вокруг. То, что нам, взрослым, кажется привычным и обыденным, ново и незнакомо ребёнку, заинтересовывает и удивляет его.

При организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ мы используем комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями детей. Необходимо помнить, что у ребёнка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.

Организация познавательно-исследовательской деятельности в нашем детском саду проходит в форме партнерства взрослого и ребенка. При этом взрослый – не учитель-наставник, а равноправный партнер,соучастник деятельности, что позволяет ребенкупроявлять собственную исследовательскую активность. Азадача взрослого – поддержать детскую интеллектуальную инициативу. Положительно подкреплять всякую познавательную активность, развивает самостоятельность, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно.

Для проведения исследовательской деятельности ребёнку необходимы партнёры. В играх-экспериментах создаются благоприятные условия для партнерских отношений. Чтобы привлечь детей к совместной деятельности я обращаюсь к детям с такими вопросами: «Ребята, кто мне может помочь?», «Как вы думаете, а что надо сделать, чтобы…?», «Я прошу тебя мне помочь, потому, что уверена, что ты это знаешь и умеешь», «Я буду выполнять эту работу, а что планируешь делать ты?». В ходе совместной исследовательской деятельности детиучатся действовать сообща, согласованно, приобретают навыки коллективной деятельности, поведения в коллективе. Большую радость удивление и даже восторг ребятаиспытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

Для поддержания интереса к экспериментированию, мы используем игровую мотивацию, некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного персонажа или получение письма, посылки. Например, приход в гости Буратино, который просит помочь ему разобраться со свойствами воздуха. Или получение посылки, в которой находятся различные термометры. Затем совместно решаем проблемы, проводим опыты и эксперименты с теми детьми, которые проявили интерес. Во время проведения исследовательской деятельности дети свободно передвигаются и общаются друг с другом.

Одним из условий решения задач по познавательно-исследовательской деятельности в детском саду является организация развивающей среды.

Для того чтобы дети после проведения опытов в мини-лаборатории могли совместно своспитателем или самостоятельно продолжить исследования изучаемой темы, в группе мы создали«Уголок экспериментирования», где материалы распределены по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекла», «Резина» и оснащены всем необходимым для проведения опытов оборудованием.

Развитие познавательной активности детей пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность, поэтому мы накопили необходимое количество дидактического материала и игр, чтобы дети в свободное время и по собственному желанию могли закрепить полученные знания.

Напервых этапах экспериментирования мы предлагали детям определенный алгоритм:

• Совместно ставили проблему, которую необходимо решить; в последствии дети стали делать это самостоятельно.

• Обсуждали и предлагали различные варианты её решения.

• Проверяли эти возможные решения, исходя из данных.

• Выводы.

В совместной деятельности с детьми большое значение уделяем игровым технологиям, используя дидактические игры («Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», «Чудесный мешочек», «Свет», и другие), словесные игры («Что лишнее?», «Хорошо-плохо», и др.). Этиигры развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Познавательные занятия с элементами экспериментирования с детьми среднего возраста усложняются, и я часто строю их на стремлении вызвать у детей удивление от открытий. Дети этого возраста находят ответы на трудные вопросы: Как зернышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Как поймать воздух? Где живет воздух? Почему осенью много луж? Зачем растение пьет? Как освободить бусинки из ледяного племя? Как сделать капельку теплой?

Увидеть проблему ребенку часто бывает сложнее, чем решить её. В решении этой сложной педагогической задачи я использую следующие игры и упражнения:

«Назовите как можно больше признаков предмета» - это задание помогает ребенку учиться концентрировать свои мысли на одном предмете. Я называю любой предмет. Детям необходимо вспомнить как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, диван может быть: мягким, большим, новым, высоким, раздвижным, детским, удобным и др. Такое упражнение можно провести в форме увлекательной игры.

«Сколько значений у предмета» - это задание позволяет углубить и одновременно проверить уровень развития способности к мысленному перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы, учит сосредоточиваться, находить в обычном новые, неожиданные возможности. Например, детям показываю какой-либо хорошо знакомый предмет (палочка, ложка, коробка и др.). Предлагаю задание: найти варианты нетрадиционного, но реального использования предмета: «А что еще можно сделать с этим предметом?» Считать правильными можно только те варианты, которые действительно применимы, но поощряются самые неожиданные ответы.Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, выдвижение гипотезы.

Длядетских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», поэтому можно любые, самые фантастические гипотезыи даже провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка и активизировать словарь.

Например, задание «Что случилось?» - Я предлагаю детям ситуации и прошу сформулировать возможные причины и последствия, описанных в них событий. Примеры ситуаций: «У куклы грязное платье», «Игрушки поссорились», «Сломалась игрушечная машинка» и т.д. Поощряются все идеи детей, выделяются наиболее интересные и оригинальные.

Длярешения исследовательских задач важным является умение давать определение понятия. Для этого я использую упражнение «Отгадай» - Я загадываю и даю словесное описание предмета, дети пытаются отгадать его. Затем роль ведущего передаётся детям. Игра проводится три-четыре раза. По ходу игры я слежу за тем, чтобы дети давали как можно больше характеристик предмету.

Впроцессе экспериментирования и использования полученных знаний в игре, дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (Почему? Зачем? Как? Что будет, если?),почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

Партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно,вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/555446-organizacija-form-partnjorskoj-issledovatelsk