Общение как способ преодоления психологического кризиса на начальном этапе обучения у детей с ограниченными возможностями здоровья

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Орловская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа VIII вида».

Общение как способ преодоления психологического кризиса на начальном этапе обучения у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Составитель:

Учитель надомного обучения

Филькина Э. В.

г. Орёл

Общение – обязательное условие полноценного развития ребёнка. Оно способствует установлению соматического и психического равновесия, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости.

С каждым годом растёт количество детей, которые, приходя в специальную коррекционную школу, не могут общаться, не только с учителями, но и со сверстниками. Это происходит по многим причинам, прежде всего в силу психических заболеваний. А скудность и недостаток общения приводят ребёнка к сенсорному голоду.

Педагогическое общение – это система органичного взаимодействия педагога и воспитуемых с целью решения задач образования школьников. Высокий уровень общения, свойственный опытным педагогам, создаёт условия для продуктивного учебного труда школьников и коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Что бы помощь педагога была эффективной, необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку и найти ответ на вопрос «как помочь ученику с недостатком интеллекта заглянуть в свой внутренний мир, соприкоснуться с собственным «Я».

Различают следующие виды педагогического общения: учитель – ученик, учитель – родитель, родитель – ребёнок, ученик – ученик.

Это необходимо учитывать, так как неправильно выстроенное общение с детьми в семье и школе влечёт за собой появление негативных качеств в структуре личности ребёнка.

Такой подход к обучению общения поможет ученику адаптироваться к школе и социуму. К педагогу, работающему по данной проблеме, предъявляются особые требования, и, прежде всего, высокий уровень технологий взаимодействия с учащимися, направленных на саморазвитие и самоактуализацию личности. При этом учителю необходимо ставить и решать конкретные задачи общения.

Поступая в общественное учебно-воспитательное учреждение (школу), ребёнок попадает в новый, доселе не знакомый коллектив.

Новая социальная среда предъявляет к ребёнку особые требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Поступление в школу связано с включением ребёнка в группу сверстников, каждый из которых наделён своими индивидуальными чертами, а все вместе они образуют первую социальную общность, в которой им предстоит наладить взаимоотношения.

Возникает необходимость подчинять свои побуждения требованиям дисциплины, а во взаимоотношениях со сверстниками – учитывать их желания и склонности.

До этого момента практически весь опыт общения для ребёнка сводился к отношениям с близкими взрослыми, которые выступали в роли бесспорного авторитета в решении всех жизненных вопросов и эталона для усвоения речи, навыков поведения.

Детям с ограниченными возможностями здоровья не доступна произвольная регуляция своего поведения, они в большинстве случаев не могут самостоятельно установить контакт со сверстниками, поэтому программа «Общение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья» помогает ребёнку анализировать различные жизненные ситуации, с целью нахождения оптимального выхода из них.

Учитель в практике своей работы должен непрерывно совершенствовать приёмы коррекции поведения и общения. Для олигофренов мы располагаем данными об объективном нарушении умственного и нервно-физиологического развития. Это позволяет с гораздо большей, чем в случае нормальных детей, очевидностью исследовать пути и закономерности становления личности ребёнка, а также роль и эффективность различных педагогических приёмов, направленных на оптимизацию процессов развития ребёнка, на коррекцию поведения и общения ребёнка в коллективе.

Работая с аномальными детьми, следует учитывать прежде всего то, что несмотря на тяжёлые анатомические и морфологические поражения нервной системы, а также на грубые изменения функциональных отношений основных физиологических процессов головного мозга, дефектные психические состояния при олигофрении не имеют постоянно стабильного характера. Грубость и тяжесть мозговых поражений далеко не всегда определяет степень умственной отсталости.

Очевидно, что общение ребёнка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми.

Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определённым навыкам и умениям. Со сверстниками всё происходит иначе.

Дети, приходящие впервые в специальную коррекционную школу, были невнимательны и недоброжелательны. И всё же общение друг с другом приносит им ни с чем не сравнимое удовольствие. Если стоит выбор: с кем гулять - с мамой или другом - большинство детей делают этот выбор в пользу сверстника.

Общение детей во многом отличается от общения со взрослыми.

Первая отличительная особенность состоит в яркой эмоциональной насыщенности взаимоотношений со сверстниками. Со взрослыми ребёнок разговаривает спокойно, а разговор со сверстниками сопровождается криком, кривлянием, смехом и т. д. Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, так характерную для общения друг с другом.

Вторая особенность контактов детей состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жёстких норм и правил. Разговаривая друг с другом, дети высказывают самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов, звуки: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, придумывают новые названия предметов. И в этом проявляется самобытное, творческое начало ребёнка, когда ничто не сковывает и не тормозит активность.

Третья отличительная особенность общения заключается в желании высказаться, а не выслушать, поэтому дети перебивают друг друга, каждый говорит о своём. Общаясь же со взрослыми, они предпочитают слушать, а не говорить.

Четвёртая отличительная особенность общения малышей состоит в том, что оно значительно богаче по своему назначению, функциям.

Мы всё время говорим, что хорошо, что плохо, как надо и как не надо делать, или рассказываем что-либо, то есть ребёнок от нас ждёт оценки своих действий, либо новой информации. Общение со сверстниками значительно богаче: здесь и управление действиями партнёра (показать, как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывание собственных образцов (заставить его сделать именно так), и совместная игра (вместе решить, как мы будем играть), и постоянное сравнение с собой (я могу так, а ты?).

Общаясь со сверстником, ребёнок может притворяться (делать вид), выражать обиду (нарочно не отвечать, не замечать), фантазировать. Такое разнообразие отношений детей порождает разнообразие контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования. Общаясь, ребёнок способствует речевому развитию сверстника. Дети пополняют свой словарный запас наречиями (здорово, сильно, плохо, смело...), прилагательными, передающими эмоциональное отношение (красивый, вредный). В разговорах со сверстниками впервые строятся сложные предложения.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что и взрослый, и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребёнка. В общении с нами ребёнок учится говорить и делать, как надо слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстниками -выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального развития ребёнку нужен не только взрослый, но и другие дети.

Взаимоотношения детей не всегда складываются благополучно. Хотя дети любят играть вместе, далеко не всегда их игра проходит мирно. Часто возникают обиды, конфликты, ссоры. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребёнка: появляется неуверенность в себе, недоверчивость к людям, порой агрессивность в поведении.

Для того, чтобы понять причину ссор, надо разобраться прежде всего, как они воспринимают друг друга. На первых порах в каждой фразе ребёнка в центре стоит «Я» («У меня есть...», «я умею...» и т. д.). Дети как бы хвастаются друг перед другом своими умениями, достоинством, имуществом. Им важно всё это продемонстрировать сверстнику, чтобы хоть в чём-то превзойти его.

Почему же для детей это так важно? Прежде всего потому, что ребёнку необходима уверенность в том, что его замечают, что он самый хороший и т. д., ведь пока он дома, ему это не надо доказывать папе с мамой. Но как только ребёнок оказывается среди других детей, эта истина перестаёт быть столь очевидной, и ему приходится доказывать своё право на превосходство.

Наиболее простой способ сравнения себя с тем, кто играет рядом, сверстник - предмет для сравнения с собой. И если сверстник ведёт себя не так, как хотелось бы, то он получает суровую однозначную оценку (жадина, хулиган и т. д.). Каждому ребёнку необходимо хорошее отношение сверстников. Понять, что другому нужно то же самое, похвалить или одобрить оказывается очень трудно. Позже, к 8-9 годам, появляется интерес к самому сверстнику («Конечно, я дам тебе яблоко», «Тебе больно, когда упал?»), стремление помочь друг другу, сделать что-то приятное -появляются ростки новых отношений, в центре которых уже не «я», а «мы».

В этом детям должны помочь мы, взрослые. Нужно расширить представления ребёнка о другом, показать, что его товарищ любит, почему поступает так, а не иначе. Сам ребёнок, сколько бы он не находился в обществе сверстников, никогда не откроет их внутренней жизни, а будет видеть лишь возможность для самоутверждения или условия для своей игры.

Из наблюдений можно выделить ряд причин, которые могут послужить возникновению конфликта между детьми:

1)желание обладать игрушкой, вещью и т. д.;

желание принять участие в игре, трудовой деятельности, когда роли или обязанности уже распределены и игра или труд в полном разгаре (дети не могут найти место новому участнику);

ссоры из-за того, что дети не хотят общества какого-то сверстника в работе или игре;

ссоры из-за того, какое положение в обществе хочет занять сверстник (вопрос о вожаках и водящих...);

нарушение ребёнком установленных правил поведения, правил игры, особенно, если при этом он игнорирует замечания сверстников;

ссора, начавшаяся с того, что каждый отстаивал своё мнение относительно чего-либо;

ссоры из-за неумения до конца понять товарища или из-за непонимания того, почему тот так поступает.

Из сказанного выше можно сделать вывод о том, что для устранения конфликтов, ссор, для создания в классе доброжелательных отношений между детьми, необходимо научить их понимать поступки, внутреннюю жизнь другого.

Сделать это ребёнок не сможет, пока не научиться понимать себя. А это понимание может произойти только через взрослого. Раскрывая ребёнку знания о других людях, об их сомнениях, раздумьях, читая ему книжки или обсуждая фильмы, взрослый открывает маленькому человеку то, что у каждого человека есть своя внутренняя жизнь. Очень полезно задавать вопросы, позволяющие раскрыть ребёнку то, что многим другим детям приятно то же самое, что и ему.

Развитие общения способствует сплочению школьного коллектива, раскрепощению детей, выработке веры в возможность собственного успеха. Это позволят предотвращать возможный психологический кризис на начальном этапе школьного обучения; формировать знания об окружающих людях и собственном «Я».

Литература:

Бодалев А. А. Личность и общение. – М.; 1995

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.; 1968

Выготский Л. С. Психология. – М.;2000

Лысина М. И. Проблема онтогенеза общения. М.; 1986

Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Кузнецова Л. В., Переслени Л. И., Солнцева Л. И. и др., под редакцией Кузнецовой Л. В. – М.; 2002

Петрова В. Г., Белекова И. В. Психология умственно – отсталых школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: 2002

Практикум по психологии. / под редакцией Леонтьева Л. Н. и Гиппернейтер Ю. Б. - .: 2002

Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической деагностике: Дошкольный и младший школьный возраст, методическое пособие. – М.; 2000

Андреева В. А. воспитание коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста через игровую деятельность. Методический сборник. – Орел.; 2009

Шмаков С., Безбородова Н. от игры к самовоспитанию: сборник игр – коррекций. – М.; Новая школа, 1995

Блекер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 классе. – М.; Просвещение, 1964

Науменко Г. М. чудесный короб. – М.; 1989

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/55589-obschenie-kak-sposob-preodolenija-psihologich