Социально-нравственное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

«Социально-нравственное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья»

Воспитатель-методист ПНД 2 кв. кат:

Курлат Любовь Васильевна.

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности социально-нравственного развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, определяется роль родителей и педагогов в социально-нравственном развитии детей с ограничениями психофизического развития. Также предоставляется методический материал, который может использоваться педагогами и родителями при организации социального и нравственного воспитания. .

Проблема социально-нравственного развития всегда актуальна и приоритетна. У детей дошкольного возраста на развитие представлений о норме и морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад, окружающая действительность. Поэтому перед педагогами и родителями стоит задача воспитания образованного, социально-адаптированного и воспитанного поколения, владеющего всеми достижениями человеческой культуры. Социально-нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребёнок дает первые моральные оценки и суждения, он начинает понимать, что такое нравственная норма, а также формирует своё отношение к ней. Однако это не всегда обеспечивает соблюдение её в реальных поступках. Актуальность рассматриваемой проблемы заключается в том, что в процессе развития ребенка в современном мире его окружает множество разнообразных источников воздействия на него как позитивного, так и негативного характера. Социально-нравственное воспитание детей осуществляется на протяжении всего детства, и определяющее значение в становлении нравственности дошкольника играет среда, в которой он растёт и развивается.

Рассматривая вопросы социально-нравственного развития детей, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ю.К. Бабанский, Л.С. Высотина, Н.Е. Ковалёв, Б.Ф. Райский, А.В. Бабаян и др. не однозначно трактуют сущность и содержание данного процесса. Одно из определений социально-нравственного воспитания предполагает активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения. Содержание социально-нравственного воспитания включает развитие социально-нравственной культуры личности ребенка дошкольного возраста и её отдельных компонентов: мотивационно-поведенческого и эмоционально-чувственного. Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили Р.С. Буре, Е.Ю. Демурова, А.В. Запорожец и др. Они выделили этапы формирования личности в процессе социально-нравственного развития:

1 этап – формирование социальных эмоций и нравственных чувств;

2 этап – накопление знаний и формирование нравственных представлений;

3 этап – переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;

4 этап – претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным. Важно, чтобы развитие ребенка было под воздействием не только педагогической теории, но и практической направленности. На социально-нравственное развитие личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но основные в этом процессе – педагогические факторы, так как они более управляемые, направленные на выстраивание определенного рода отношений.

Социально-нравственное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) отличается заметным своеобразием. В их сознании преобладают повелительные элементы, которые обусловлены различными указаниями и требованиями. В этом возрасте ребёнок сталкивается с чёткой и развёрнутой системой моральных требований, правил, норм, которыми необходимо руководствоваться во взаимоотношениях с воспитателем, другими взрослыми, сверстниками. Любое нарушение в развитии откладывает отпечаток на социализацию, нравственное поведение и в целом на развитие самой личности дошкольника. При ограничениях психического или физического здоровья особое значение придается формированию и развитию эмоционально теплых взаимоотношений. Дети с ОВЗ с самого рождения находятся в состоянии эмоциональной травмы. У них наблюдаются разнообразные по степени выраженности эмоциональные нарушения, связанные с переживаниями страха, тревоги, физической боли. Под влиянием данных факторов ребёнок не взаимодействует с окружающим миром, что впоследствии может проявиться в девиантности поведения, в усилении соматических заболеваний и психосоциальных отклонений. Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который по высказываниям Л.С. Выготского рассматривается как «врастание в человеческую культуру». Социально-нравственное развитие дошкольников закладывает основы личности ребенка. Ведь именно в этом возрасте ребенок получает свой первый опыт общения, он учится правильно вести себя с взрослыми и ровесниками, усваивает культуру и традиции своего народа. Так как овладение социальными способами поведения осуществляется только при взаимодействии дошкольника с взрослыми, большое значение в данном возрасте уделяется общению ребенка, как с ровесниками, так и с взрослыми.

При рассмотрении роли взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности можно отметить, что взрослый предстает перед детьми в двух функциях:  как носитель социального опыта, а также норм и правил, знаний о мире;  как организатор процесса воспитания и обучения ребенка.

С точки зрения педагогики и психологии, данные функции реализуются в двух формах:

1) стихийно, т.е. при общении ребенка со взрослым, когда он наблюдает за его деятельностью, оценками, поступками; дети «впитывают» в себя этот опыт;

2) целенаправленно (когда взрослые преднамеренно демонстрируют свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания).

При социально-нравственном развитии личности дошкольников следует соблюдать определенные педагогические условия:

― четкая постановка воспитательных задач, направленных на создание гуманных взаимоотношений в детском коллективе;

― гуманное отношение воспитателя к детям;

― создание условий для активной деятельности детей, формирующей доброжелательные отношения.

Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми, при социально-нравственном развитии дошкольников с ОВЗ:

1. Необходимо чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого, которые оказывают влияние на чувства другого человека.

2. Предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь.

3. Вовлекать детей в обсуждение имеющихся межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве.

4. Ясно формулировать правила поведения.

5. Объяснять причины необходимости поступать так, а не иначе.

6. Обсуждать последствия неверного поведения, как для самого ребенка, так и для окружающих.

7. Аргументировать свое поведение, отношение к чему-либо, оценки и т.д..

Из опыта работы рассмотрим несколько конкретных игр и упражнений, способствующих развитию нравственной сферы и навыков общения у детей дошкольного возраста с ограничениями психофизического развития. При подборе игр и упражнений необходимо учитывать специфику нарушения развития ребенка и его возрастные и индивидуальные особенности. Игра «Назови себя» направлена на формирование умения представлять себя коллективу сверстников. В ходе игры ребенку предлагается представить себя, назвав свое имя так, как он хотел, чтобы его называли в группе. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу в группе сверстников происходит в игре «Позови ласково». Игровые действия предусматривают передачу предмета (мяч или игрушка) любому ребенку, ласково назвав его по имени. Умение проявлять доброжелательное отношение к сверстнику, активизировать в речи детей слова, имеющие добрые, нежные, ласковые значения формируются и в процессе игры «Волшебный стул», в которой один ребенок садится в центре на «волшебный стул», а остальные участники игры говорят о нем добрые, ласковые слова, комплименты. В процессе игровых действий допускается обнять сидящего, погладить его. Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу, умение проявлять внимание и заботу к взрослым и сверстникам помогает игра «Волшебники». Детям предлагается вообразить, что они волшебники и могут исполнять свои желания и желания других. Игра «Передача чувств» может способствовать развитию умения передавать эмоции с помощью невербальных средств. В игре взрослый просит детей передать по цепочке чувство с помощью мимики, жестов, движений.

После завершения обсуждаются сами чувства, способ их обозначения и узнавания. Для развития умения выражать свою индивидуальность, представляя себя другим детям в группе, может использоваться игра «Волшебный цветок», в которой детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. Дошкольники выбирают каким цветком они хотят быть и под музыку показывают как цветок растет, распускается, цветет. Затем каждый ребенок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя чувствует, о чем мечтает? Умение принять и подарить необычный подарок с использованием невербальных средств (мимики, движений) формирует игра «Подарок другу». В игре выбирается ребенок, который становится именинником, а остальные дарят ему подарки, демонстрируя движениями и мимикой предмет, который они преподносят в качестве подарка, и передавая свое отношение к событию. В роли именинника могут побывать все дети, участвующие в игре. Игра «Только хорошее» способствует формированию представлений о позитивных и негативных качествах человека («хороших» и «плохих»); расширению активного и пассивного словаря понятиями, характеризующими человека, направлена на развитие внимания. В ходе проведения игры педагог с мячом в руках встает перед детьми и просит их выстроиться в ряд. Затем каждому по очереди бросает мяч. Дети ловят мяч только тогда, когда произносится какое-либо хорошее качество (правдивость, доброта, аккуратность). В этом случае они делают шаг вперед к педагогу. Если дети случайно «поймают плохое качество» (нетерпимость, жадность, злость), они делают шаг назад. Побеждает тот, кто первым дойдет до педагога. Этот ребенок становится ведущим и сам предлагает положительные и отрицательные качества человека. Игра «Любимое качество» способствует развитию умения оценить свои личностные качества, выполнять нормы поведения в соответствии с нравственно-этическими требованиями. Педагог просит детей подумать о своем любимом качестве. Затем по очереди дети называют свое любимое качество. Если какое-либо качество нравится большинству детей, этому качеству предлагается поселиться в группе. Ему выделяется красивый стул, который становится стулом доброты, заботливости, наблюдательности или храбрости. В дальнейшем на стуле того или иного качества может посидеть любой ребенок, который хочет, чтобы в нем «выросло» это качество. Также, если кто-либо из детей плохо себя ведет, плачет, не слушается, педагог предлагает ему посидеть на стуле того или иного качества. Дети могут выбирать каждую неделю новое качество и предлагать ему «поселиться» в своей группе. Для формирования представлений об уходе за животными, заботливом отношении к природе подходит игра «Как надо заботиться», в которой педагог, обходя детей, стоящих в кругу, вкладывает в их руки разных игрушечных зверей, а затем называет одного игрушечного зверя, например, кошку. Тот, у кого в руках оказывается кошка, выходит на середину круга и просит детей по очереди рассказать, как нужно заботиться о кошке. Ребенок в центре круга дарит свою игрушку тому, чей рассказ понравился ему больше других. Подводя итоги всему выше сказанному, можно сделать вывод, что дошкольный возраст является одним из важнейших периодов в социально-нравственном становлении личности ребёнка, особенно с ограниченными возможностями здоровья. Складывающиеся социально-нравственные привычки дошкольников отражаются на его культуре поведения, речи, отношении к окружающему миру, к окружающим людям. Поэтому, воспитание и развитие социально-нравственных навыков и привычек является важной частью формирования нравственного поведения и становления личности. И главная роль в этом процессе отводится непосредственно родителям и педагогам.

Литература:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1982.

2. Загуменная Л.А. Социально-личностное развитие дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2013. – 231 с.

3. Кондрыкинская Л.А. Нравственное воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с. 4. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 176 с.

5. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2010. – 395 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/556348-socialno-nravstvennoe-razvitie-detej-doshkoln