Совместная учебная деятельность путь развития коммуникативной компетентности школьников

Совместная учебная деятельность – путь развития коммуникативной компетентности школьников.

Многие из тех, кто сегодня поступает в первый класс, начнут свою производственную деятельность по специальности, которой в настоящее время еще не существует. В то же время одна из очевидных задач школьного образования — помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их буду­щей жизни. По этой причине перед современной системой образования возникает вопрос: какие умения и навыки являются ключевыми для будущих граждан нашей страны в следующем десятилетии?

Базовых качеств грамотного человека — умений читать, писать и считать — уже недостаточно для современного работника. Столь же базовыми не только завтра, но уже и сегодня являются умения:

● собрать, организовать и использовать все доступные информа­ционные ресурсы для обеспечения наибольшей эффективности своего труда;

● плодотворно сотрудничать с другими участниками производ­ственного процесса.

Умение успешно работать в группе становится одним из основных тре­бований при приеме на работу. Способность эффективно кооперироваться с другими людьми — составная часть, под­готовки к жизни в обществе. Все это не может не отразиться на требованиях к современному образованию. Школа дол­жна отвечать на этот вызов, аобучение техникам продуктивной со­вместной работы должно занять подобающее место среди обязатель­ных элементов содержания общего образования.

Раньше соответствующие навыки стихийно формировались у детей в ходе общения в многодетной семье, в разновозрастной дворовой компании. Цивилизация разрушает эти условия: в семье один ребёнок, он проводит время у телевизора или компьютера, разновозрастные компании нередко асоциальны. Зона стабильного социального окружения, которое раньше помогало приобрести опыт группового взаимодействия, существенно сузилась. Поэто­му навыки кооперации, которые ранее в значительной степени стихий­но формировались социальной средой, теперь надо осваивать в школе.

Исследования педагогов – новаторов показывают, что обучение в группе обеспечивает:

● более высокий уровень результативности учебного процесса;

● формирование доброжелательной обста­новки в классе;

●повышение самооценки и коммуникационной компетентности школьников.

В зависимости от конкретной ситуации в классе групповая работа организуется по-разному. При этом полезно различать неформаль­ные, формальные и базовые группы. В условиях образования эти три формы используются совместно, дополняя друг друга.

1. Формальные группы.

Практически каждое учебное задание можно сформулировать так, чтобы оно выполнялось в формальной группе. При этом учитель:

● формулирует цели занятия;

● принимает решения об организации и обеспечении работы групп;

● ставит задачу перед учащимися и создает между ними отноше­ния позитивной взаимозависимости

● следит за работой школьников: поддерживает порядок, оказы­вает текущую помощь группам, помогает формированию навыков со­вместной работы учащихся;

● помогает провести процедуру рефлексии занятий в группах, оценивает учебную работу школьников.

Время работы учащихся в формальной группе может варьировать­ся от одного до нескольких уроков. В результате каждый школьник должен убедиться в том, что он и его товарищи успешно справились со стоящей перед ними задачей.

2. Неформальные группы.

Без специальной подготовки для решения текущей учебной задачи на пе­риод от нескольких минут до одного урока создаются, как создаются, как правило, неформальные группы. Достаточно провести в течение двух-трех минут групповые обсуждения перед началом и в конце занятия и, возможно, включить одно обсуждение в середину, чтобы резко повысить педагогическую эффективность процесса.

3. Базовые группы.

На длительный период временисоздаются, как правило, базовые группы. Такая группа обеспечивает каждому чув­ство постоянной принадлежности к микроколлективу, ощущение защи­щенности, включенности в команду. Члены базовой группы могут встречаться два-три раза в неделю, чтобы обсудить, как продвигаются занятия, и оказать, если необходи­мо, помощь друг другу. Например, группа может собираться, чтобы вместе выполнять домашние задания. Одна из традиционных задач ба­зовой группы — помочь в освоении материала тем, кто по различным причинам пропустил занятия. Создание в классе базовых групп помогает школьникам повысить объем и глу­бину освоения учебного материала, индивидуализировать обучение.

Чтобы группа совместно рабо­тающих учащихся становиласьэффективной группой нужно соблюдение принципов кооперации в обучении. К этим принципамотносят следующие:

А) Принцип позитивной взаимозависимости

Главное условие формирования эффективной учебной группы — наличие позитивной взаимозависимости. Существует много видов взаимозависимости, например:

- взаимозависимость по результату. У всех общая цель: под­готовить отчет, написать рассказ, изготовить прибор;

- ролевая взаимозависимость.В эффективных группах удобно различать два типа ролей:

академические,которые связаны с характером академического за­дания. Они необходимы для эффективного распределения работы меж­ду членами группы (Завхоз — ответственный за материалы. Секре­тарь—- ответственный за ведение групповых записей, Художник— ответственный за оформление и т. п.);

социальные,которые помогают членам группы выстраивать эффек­тивные рабочие отношения друг с другом (Бодрила— следит за тем, чтобы подбадривать членов команды, поощрять их за вклад в общее дело. Мудрец— периодически контролирует уровень понимания ситу­ации всеми членами группы и т. п.).

Названия ролей в группахустанавливается по выбору и согласию детей и учителя, например,

вариант 1:

1.Организатор (отвечает за работу группы в целом);

2.Спикер (выступает перед классом с готовым решением группы);

3.Секретарь (записывает высказанные идеи и решения);

4.Критик (высказывает противоположную точку зрения);

5.Контролёр (проверяет, все ли поняли принятое решение);

вариант 2:

1.Капитан (отвечает за работу группы в целом);

2.Докладчик (выступает перед классом с готовым решением группы);

3.Писарь (записывает высказанные идеи и решения);

4.Бодрила (высказывает противоположную точку зрения);

5.Инспектор (проверяет, все ли поняли принятое решение);

6.Ответственный за тишину.

Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей;

- взаимозависимость по ресурсу. У одного есть шаблон, у другого — программа, у третьего — инструкция, как выполнять работу;

- взаимозависимость по успеху (оценке).Оценка работы груп­пы учитывает вклад каждого из участников.

- взаимозависимость по задаче. Задача поставлена так, что ее нельзя сделать друг без друга. Распределение работы дает большой эффект, каждый делает одну из важных подзадач.

- взаимозависимость по групповой символике появляет­ся в ситуации, когда все члены группы пользуются общим именем группы, ее символикой (флагом, эмблемой, девизом и т. п.);

Перечисленные виды взаимозависимости рекомендуют использовать в едином пакете, чтобы создавать максимально благоприятные условия для возникновения эффективных групп. На практике же, в каждом конкретном случае реализуются лишь некоторые виды.

2. Принцип индивидуальной оценки работы членов группы

В ходе групповой работы создается единый «групповой продукт», и учителю непросто оценивать индивидуальный вклад каждого ученика. Каждый ученик получает оценку за свою часть, а группа — за общий результат. Вне зависимости от принятого способа индивидуальной оценки следует выполнять два обязательных условия:

● каждый член группы знает о принятом способе оценки заранее;

● вклад каждого известен всем членам группы.

Индивидуальные результаты могут демонстрироваться для оценки учителю или товарищам по группе. Такая оценка не обязательно должна проставляться в школьном журнале. Признание товарищей по груп­пе, их критические замечания, одобрение или содержательная поправка со стороны учителя порой не менее значимы, чем отметки в дневнике.

Если принцип индивидуальной оценки работы школьников в груп­пах не выполняется, такие группы нельзя назвать эффективными учеб­ными группами.

3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися

Одна из главных отличительных черт групповой работы заключа­ется в том, что учащиеся действуют параллельно, общаются друг с другом, а не только с учителем. Такой метод обладает многими пре­имуществами по сравнению с фронтальной работой в классе. На тра­диционно организованном занятии один человек (в основном учитель) говорит, а остальные слушают. Дисциплина класса, где доминирует учитель, заставляет придерживаться последовательной структуры об­щения: каждый участник коммуникации «выступает» по очереди (один говорит — все слушают). В рамках традиционного урока учи­тель «солирует» более 80 % времени. Учащиеся, которых в клас­се около 25 человек, получают возможность занять активную позицию в коммуникации в среднем по 15-20 секунд на одном уроке.

Если работа идет в группах, каждый школьник может занимать активную позицию в коммуникации существенно больше времени.

4. Принцип систематической процедуры рефлексии хода учебной работы

Лучший способ учиться — периодически анализировать свою ра­боту, отмечать продвижение, выявлять затруднения, реагировать на неудачи, планировать меры по совершенствованию работы группы в целом и каждого из ее членов в отдельности. Эффективным инструментом совершенствования учебного процесса, создания условий для разви­тия познавательной самостоятельности учащихся является процедура рефлексии групповой работы.

Групповая рефлексия — это организованный и сознатель­но направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения. При этом учащиеся выявляют, какие из действий группы и ее участников были эффективны, а какие неудач­ны, принимают решение, какие из этих действий стоит активно ис­пользовать в будущей работе, какие усовершенствовать, а от каких от­казаться. Итак, рефлексия позволяет учиться на своем опыте. Одно из главных условий успешного проведения рефлексии груп­повой работы — доброжелательность, концентрация внимания на положительных аспектах деятельности всех и каждого. Критические суж­дения переживаются острее похвалы (одно критическое замечание мо­жет перевесить несколько комплиментов). А все мы более склонны критиковать, а не хвалить. В результате отрицательные эмоции, свя­занные с прошлой критикой, подкрепляются каждым новым осужде­нием, образуя эффект «снежного кома». Существенная часть успеха работы в группе основана на взаимном доверии ее членов, которое трудно приобрести, но легко подорвать. Критицизм подрывает дове­рие. Поэтому главное требование к успешной рефлексии — отсутствие критицизма.

5. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимо­действия учащихся.

Существует множество различных структур взаи­модействия, которые можно использовать при групповой работе.

а) Структура «Цвета» (учащиеся в классе разбиты на группы, каждая группа имеет условия для совместной работы).

1. Учитель устанавливает нейтральный способ дифференциа­ции учащихся в группе. (Каждый школьник в группе получает эти­кетку определенного цвета)

2.Учитель дает задание группам (например, все должны знать и уметь подчёркивать главные члены предложения) и предлагает каждой группе сце­пить поднятые руки вместе в знак того, что задание выполнено.

3. Группы работают. По завершении работы они подают уста­новленный сигнал.

4. Учитель объявляет цвет, и только один ученик от каждой группы отвечает на поставленный вопрос.

5. Учитель реагирует на ответы учеников.

Легко видеть, что структура «Цвета» отвечает всем требованиям принципов кооперации в обучении. Учащиеся работают в группах. Введена система руковод­ства работой групп. У школьников есть повод к совместной работе, структура обеспечивает одновременное взаимодействие обучаемых, позитивную взаимозависимость и индивидуальную оценку.

Когда членов группы маркируют не цветом, а номером, эту структуру

называют «Номера».

б) Структура «Обсуждение в группе»

Эта структура будет полезна в ситуации, когда надо согласовать мнение участников группы или провести «мозговой штурм». В этом случае нет никакой уверенности, что все выслушают друг друга: когда дети говорят одновременно, то плохо слышат друг друга.

в) Структура «Трёхшаговое интервью»

Эта структура заставляет каждого высказать свои мысли нескольким членам группы. «Трёхшаговое интервью» лучше подходит для развития навыков устной речи и умения слышать другого.

г) Структура «Мозаика».

1. Выделяются несколько (3—5) аспектов изучаемого материа­ла. Каж­дый член группы специализируется на одном из выделенных аспек­тов (эксперт по данному аспекту).

2. Члены групп расходятся по экспертным группам, каждая из которых концентрируется на одном аспекте изучаемого материала. В экспертную группу входит по одному эксперту от каждой группы.

3. Экспертная группа разрабатывает свой аспект изучаемого ма­териала и готовит по нему сообщение.

4. Эксперты возвращаются в свои группы.

5. Каждый эксперт делает сообщение по своему аспекту изуча­емого материала и добивается, чтобы этот аспект усвоили все чле­ны группы.

6. Итоговая проверка освоения материала всеми членами груп­пы и подсчет очков, полученных каждой группой.

Главная идея «Мозаики» в том, чтобы усилить взаимозависимость между уча­щимися. Например, если задача состоит в том, чтобы проанализировать стихотворение, можно подготовить экспертов по таким аспектам, как биография автора, язык произведения, художественная выразительность речи, ритмика стиха и т. д. В результате группа получит возможность содержательно обсуж­дать стихотворение с различных точек зрения.

д) Структура «Мозговой штурм»

Если в процессе работы с материалом группе требу­ются новые оригинальные идеи, то ее члены могут прибегнуть к струк­туре «Мозговой штурм».

Шаг 1. Порождаем идеи (помогая друг другу).

Учитель формулирует проблему, которую надо решить, и просит группы изобрести возможные способы решения. Участники оглашают идеи по мере их возникновения.

Время на выдвижение идей ограничено.

Все идеи предлагаются в сыром, необработанном, виде, по мере того как они «приходят в голову».

Все без исключения идеи — и серьезные, и шутливые — прини­маются и фиксируются.

Члены группы поддерживают друг друга взглядом, развивают идеи товарищей, активно подбадривают партнёров, задают (если нуж­но) вопросы на понимание.

Критические замечания не допускаются ни в какой форме.

Шаг 2. Анализируем и отбираем идеи. Все предложенные идеи группируются и рассматриваются. Члены группы пооче­редно высказываются о каждой предложенной идее. Пока один го­ворит, остальные слушают.

Обсуждаются идеи, а не те, кто их выдвигал. Рассматриваются возможные комбинации предлагаемых идей.

Каждая из обсуждаемых идей оценивается как приемлемая, неприемлемая, требующая доработки. Формулируется решение поставленной проблемы.

Формирование эффективных групп

В отличие от традиционной учебной группы, состав которой прак­тически не ограничен, эффективная группа представляет собой неболь­шой (как правило, не более четырех-шести человек) сплоченный коллектив. Члены эффективной группы хоро­шо понимают друг друга. Они ориентированы на взаимовыручку и поддержку. Умение учителя организовать в классе многочисленные и различные по составу эффективные группы — верный признак его педагогического мастерства.

Группы могут быть сформированы школьниками по их выбору, назначены учителем или образованы по жребию. В группу должны входить мальчики и девочки. Случайно образован­ные группы должны часто меняться. Тщательно подобранные учите­лем группы могут оставаться без изменения достаточно долго, чтобы школьники сумели научиться работать вместе.

Большинство исследователей рекомендуют работу в гетерогенных группах, в каждой группе должны быть сильные, слабые и средние ученики.

Неоднородный состав облегчает процесс взаимного обучения школьников, помогает учителю и при подаче нового материала, и в управлении классом. Одна­ко постоянная работа школьников в неоднородных группах имеет свои отрицательные стороны. В этом случае сильные школьники никогда не будут работать вместе, лишатся возможности почувствовать силь­ного партнера, а слабые будут постоянно ведомыми и у них будет мень­ше возможностей научиться лидировать.

После того как группы успешно проработали вместе в течение 5—6 недель, учитель может неожиданно объявить: «Завтра вы будете работать в новых группах». Обычно класс встречает это объявление с недовольством. Ученики предпочитают продолжать ра­боту в старых группах. Следует устроить прощание с партнерами по старой группе. Вот несколько популярных форм прощания:

● каждая группа делает коллективный фотоснимок на память, который помещается на общий стенд, висящий в классе;

● каждый член группы рассказывает классу, чему он научился у своих партнеров по группе: «Вам понравится работать с Сережей, по­тому что...», «У Маши я научился...»;

Работа с группами требует от учителя организационных навыков, которые мало востребованы при обычной классно-урочной форме обу­чения. В классе меняется расстановка мебели, чтобы все ученики мог­ли эффективно работать в своей группе (необходимо убедиться, что все сидят достаточно комфортно и могут одновременно положить руки на общий лист бумаги в центре стола и быстро развернуться к учите­лю и классной доске для фронтальной работы).

Учитель вводит общий сигнал«Внимание!» для фронтальной ра­боты со всем классом. Учи­тель вводит правила раздачи и использования группами учебных ма­териалов и оборудования, устанавливает нормы личной ответственности школьников.

Первый шаг к этому — совместно с детьми вы­работать правила работы в группах. Слова: «С уважением относиться друг к другу в группе» — приобретает большую значимость, если их пред­ложили сами школьники, а не объявил учитель.

Общение с классом при групповой работе строится на основеусловий положительного настроя:

Форма указаний разнообразна т.к. одни школьники легче вос­принимают указания в графической форме, другие — в вербальной. Поэтому желательно одновременно давать указания голосом и демон­стрировать соответствующую иллюстрацию или текст на доске или с помощью проектора.

Малые порции указа­ний каждый ученик класса удержит в памяти без дополнитель­ных пояснений и повторений. Надо избегать нескольких указаний под­ряд (получив длинную инструкцию, учащиеся обязательно начнут пе­респрашивать по мере ее выполнения).

Демонстрация - наилучший способ дать указание. («Лучше один раз увидеть...»). Весьма эффективный прием — дож­даться, пока одна из групп начнет вести себя нужным образом, и обра­тить на нее внимание остальных.

Доброе внимание – основа вработе школьников. Подкрепление желаемого поведения добрым вниманием — наилучшее средство для установления в классе хорошей рабочей ат­мосферы. Сравните, сколь­ко раз школьники слышат: «Я проверила тетради и трое не справились с работой» вместо «Результат класса — 24 положительных оценки».

Техника управления групповой работой — важная составляющая современного содер­жания образования. Если она освоена учениками, работа учителя меняется.

Основные действия учителя, организующего учебное сотрудничество, это:

- предоставление детям культурных образцов взаимодействия;

- удержание выдвинутых версий на основе возникающих при взаимодействии вариантов решений;

- поиск способов включения каждого ученика в работу группы и общеклассную дискуссию.

Групповая работа естественна для активной природы ребенка. Школьники ориентированы на коммуникацию, деятельную совмест­ную работу. Звучание многих голосов в классе перестает быть при­знаком отсутствия должной дисциплины. Соответственно уча­щиеся получают гораздо больше времени для «проговаривания» ма­териала. В хорошо управляемом классе ученики гордятся тем, что сами отве­чают за свое обучение, выполняют самостоятельно функции, составляющие основу умения учиться: цель – планирование – рефлексия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/556488-sovmestnaja-uchebnaja-dejatelnost--put-razvi