Лирика М. Лермонтова

Методика обучения литературе в основной и средней школе в условиях реализации обновленных ФГОС

Методическая разработка Лирические произведения М. Лермонтова. «Утес»

Очень трудно переоценить значение чтения стихов детьми, серьезной и вдумчивой работы над лирикой на уроках литературы в школе. И не только потому, что при изучении лирических произведений идет очень мощное развитие чита­тельских качеств: воображения, эмоциональной сферы, мыш­ления, памяти. Лирика может оказывать очень сильное воспи­тательное воздействие на личность читателя или слушателя, поэтому так важно приобщение к поэзии в детстве, правиль­ная организация процесса восприятия лирических текстов в школе.

Лирическое произведение – это исповедь поэта, его пере­живанием согрето все, о чем он говорит читателю.Специфика этого литературного рода такова, что именно при изучении лирики на уроке должна царить атмосфера сво­боды, импровизации, творчества, простор для личностной чи­тательской интерпретации текстов.

Главные задачи изучения лирики как особого литературного рода:

• организация эмоционального читательского восприятия
  текста и сопереживания лирическому герою;

• формирование умений воссоздавать картины, нарисованные автором;

• формирование представлений о способах создания образа-переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности и выразительности, умения найти их в текст
  и воспроизводить в своей речи;

• обучение выразительному чтению как способу передачи
  личного восприятия текста, своих представлений и переживаний.

К лирическому тексту может быть применимуниверсальный путь анализа любого художественного текста -через систему образов, поскольку и мысль свою, и чувство автор передает читателю с помощью создаваемых им образов: героев, либо картин природы, либо образа-переживания, как в лирике.

Покажем, как применить такой анализ на уроке, напримере всем знакомого стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утес».

Последовательность анализа этого стихотворения может быть следующей:

1.Первичное чтение.

2.Повторное медленное чтение, уточняющее первичное

• составление системы образов;

• нахождение слов, рисующих образы тучки и утеса;

• выяснение отношения между главными образами произ­ведения, обозначение его на схеме.

1. Осмысление идеи произведения.

2. Выразительное чтение текста.

3. Выводы и обобщения по теме высказывания

4. Рефлексия

Обратим внимание на то, что выразительное чтение стихо­творения детьми – итог анализа.

Примерный фрагмент урока,

на котором анализируется это стихотворение.

1. Учитель читает стихотворение.

2. Слушание аудиозаписи с музыкальным сопровождением

2. Повторное чтение сильным учеником и беседа с учащи­мися по тексту.

3. Акцент на детские годы поэта, его поездки на Кавказ.

4. Свободная беседа на выявление читательского восприятия

5. Работа с текстом:

Способ выражения чувств и переживаний утеса как одного из центральных образов

Роль пейзажной лирики

Учебная задача: показать принцип от зрительного восприятия пейзажа гор( использование картин ) к эмоциональному постижению и логическому осмыслению идеи и основной мысли стихотворения

Вопросно-ответная беседа:

Легко или трудно читать текст стихотворения?

Что важно отметить в стихотворении, какие образы сравнить?

О чем можно сделать вывод?

Нахождение в тексте изобразительно-выразительных средств языка: эпитет, олицетворение

Каковы внутренние переживания утеса? Как это показано в тексте и с помощью чего?

2.В результате аналитической деятельности в рабочих тетра­дях возникают следующие рисунки и записи:

Тучка Утес

• «золотая»• «великан»

• «умчалась»• «морщины»

• «весело играя»• «старый»

• «одиноко он стоит»

• «тихонько плачет»

• «в пустыне»

Вектор стрелки, обозначающей отношения главных героев произведения, направлен от утеса к тучке, а не наоборот, что соответствует отношениям образов

Итак, образ тучки нарисован следующими словами: «золо­тая», «умчалась», «по лазури, весело играя». Представляет­ся она нам, как говорят дети, веселой, молодой, легкомысленной. А утес?

Сначала, когда тучка была рядом с ним, он - «ве­ликан»- А потом, когда она умчалась куда-то, он остается один, плачет («остался влажный след в морщине»), «задумал­ся глубоко» и тихонько плачет он в пустыне».

Вот теперь мы можем понять, что сказал М. Ю. Лермонтов, зачем он рассказал эту историю. Идея этого стихотворения, как определили ее ученики: «Пока любовь,любимая есть в жизни человека - он великан. Когда нет ее или она уходит, он становится одиноким, несчастным и плачет в пустыне своего одиночества». Возможно еще одно направле­ние в восприятии этого текста: «Автор хотел показать, как мы бываем невнимательны и жестоки в отношении к людям. Обе эти интерпретации текста имеютправо на существование, ведь их авторы проанализировали весь текст, все тропы, поняли каждое значимое слово и осо­знали главную мысль поэта: любовь делает человека велика­ном.

Давайте предположим, что лирические произведения как бы выманивают из «запаса» ребенка те или иные образы, воскрешают их, актуализируют, по-новому структурируют, соотносят с читаемым. Тут и начинается влияние произведения на личность ребёнка. В связи с этим в процессе работы над произведением очень часто использую игру «Путешествие вглубь строки», направленную на творческую самореализацию ребёнка как читателя художественной литературы и построенной на основе дивергентного подхода к восприятию. Читая произведение, ребёнок находится не только перед текстом, следя глазами за строчками, но и внутри текста углубляясь во внутренний мир героев и одновременно в самого себя и выходя оттуда творчески обогащенным новыми мыслями и новыми чувствами.

3. Выводы и обобщения:

В предлагаемых методах и приемах работы над лирическим произведением большое внимание уделено эстетическому развитию личности. Благодаря выбранным заданиям, поэтическое творчество рассматривается в контексте с другими видами искусства: живописью и музыкой. Кроме того, ряд упражнений направлен на сотворчество со стороны ученика. Методика преподнесения материала направлена на знакомство с лирикой Лермонтова и понимание лирического пейзажа как стихотворного жанра вполне отвечающего принципам ФГОС.

Использование на уроке методов и приемов: 1)наглядно-иллюстративный

2) ИКТ, их использование для решения обучающих задач на уроке

3)метод читательского восприятия( чтение и работа с текстом)

4)метод лингвистического анализа текста (при работе с поэтическим текстом)

Приемы обучения:

1. выразительное чтение учителем, лучшим учеником, комментированное чтение

2. построение логической системы вопросов

3. выдвижение проблемных вопросов

4. работа с текстом

5. выполнение творческого задания, учебной задачи

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/556613-lirika-m-lermontova