Теоретические аспекты развития звуковой речи детей дошкольного возраста

Теоретические аспекты развития звуковой речи детей дошкольного возраста

МДОУ «ЦРР-д/с № 102» г. Магнитогорска

Воспитатель Щеглак А.А.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический. Понятие «звуковая речь» широко и своеобразно и является составной частью общего речевого развития и охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. [Максаков А.И., с.2] Составные компоненты звуковой речи - речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи. Развитие звуковой речи направлено на развитие фонетико-фонематического компонента речевой системы; полноценное его развитие; обеспечивает благоприятное протекание уровня моторного программирования речевой деятельности. Дошкольный возраст сензентивен для развития звуковой речи, что обусловлено следующими факторами:

•происходит активное созревание речевых центров в коре головного мозга, отвечающих за речь (центр Брока: артикуляция, моторика; центр Вернике: фонематический слух);

•происходит анатомо-физиологическое созревание артикуляционного аппарата.

Развитие звуковой речи имеет своё значение в общем развитии ребёнка:

•воспитание полноценной личности ребенка;

•сформированная звуковая речь — это основа благоприятных социальных контактов и общения;

•полноценное формирование фонетики и фонематики составляет основу лексико-грамматического компонента речи;

• овладение фонетикой, фонематикой является условием успешной

подготовки к школе.

Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных направлениях: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата (Е.И.Тихеева, О.И.Соловьёва, В.И.Рождественская, Е.И.Радина, М.М.Алексеева, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичёва, Г.А.Тумакова). Многие исследователи подчёркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский, М.Е.Хватцев, Д.Б.Эльконин, С.Н.Карпова). Понимание особенностей звуковой стороны речи можно способствует формированию произвольности речи (Ф.А.Сохин, Г.П.Белякова, Е.М. Струнина, Г.А.Тумакова, М.М.Алексеева. В процессе развития звуковой речи выделяют два раздела: формирование речепроизношения и речевой слух. Поэтому работа должна вестись в двух направлениях:

•развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, чёткой артикуляции;

•развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение таких задач, как развитие свободного общения со взрослыми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической формы; формирования словаря) различных

формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи, воспитания интереса и любви к чтению.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма. Таким образом, изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи. Правильное звукопроизношение – это не только чистое произношение ребенком каждого звука речи, но и овладение им закономерностями сочетания этих звуков в слогах и словах.

Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что «звуковой язык» был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи. Каждому языку свойственна определённая система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука, эмоциональность и интонационное

богатство. Понятие звуковой речи, задачи работы по ее воспитанию

раскрываются О.И. Соловьёвой, А.М.Бородич, А.С.Фельдберг,

А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях. Понятие звуковая речь включает в себя:

1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, включающее развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании; в выработки дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом; воспитание культуры речевого общения как части этикета. Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл. Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов. Основные компоненты произносительной стороны речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона), система фонем (звуки речи). Остановимся подробнее

на каждом. Интонация – это выразительность речи, на письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания (восклицательный, вопросительный). Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи – повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи - чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп – скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Тембр – эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства: удивление, грусти, радости. Логическое ударение – смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения. Звуки речи являются результатом работы различных частей речевого аппарата: дыхательный – легкие, бронхи, диафрагма, гортань; голосообразующий – гортань с голосовыми связками; звукообразующий – полость рта и носа. Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата регулируется деятельностью ЦНС (центральной нервной системы). Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа голосовых связок – его высоту, работа ротовой полости образование гласных согласных звуков. В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (воздушная струя, голосовые связки). Но самыми активными, подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее разнообразную работу и формируют каждый звук речи. Итак, звуковая речь является составной частью общего речевого развития

и речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом. Способность ребенка членораздельно произносить звуки и слова зависит от строения артикуляционного аппарата, от правильной артикуляции звуков. Безусловно, овладение звуковой речью в дошкольном детстве личностно и социально значимо, поскольку устная форма речи для дошкольника — единственно возможное средство овладения системой языка, а также единственное средство реализации коммуникативной функции языка.

Список литературы.

1. Алексеева, М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях: М.М. Алексеева, О.С. Ушакова /Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2008. – с.27.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина; Издательский центр «Академия» – М, 2009. – 400 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Спб:

«Детство-Пресс», 2007.

7. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи/ Общее языкознание. Формы существования, функции, истории языка. - М., 1970

8. Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. Учите играя/А.И. Максаков,

Г.А. Тумакова. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.

9. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография: Т.Б. Филичева. – М., 2000. – 314с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557557-teoreticheskie-aspekty-razvitija-zvukovoj-rec