Рабочая программа"Музыка и движение"для учащихся с РАС

Рабочая программа по предмету «Музыка» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) 3 (8,3) класс составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, от 19 декабря 2014 г. № 1598; адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с расстройствами аутистического спектра;авторской программы «Музыка» В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (М: Дрофа, 2011).

Цель: формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры детей.

Задачи:

Образовательные:

-формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

-развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности;

-умение выполнять танцевальные движения однонаправленного и одноимённого характера;

- умение выполнять ОРУ с предметами, боковой шаг (приставной), боковой галоп по линии, кругу, диагонали, лёгкий бег по обозначенной линии, притопывание, повороты в паре (позиция рук«лодочка»);

-обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластических движений и импровизация).

Коррекционно-развивающие:

развитие слухового восприятия через восприятие речевого материала урока и через слушание музыкальных произведений;

развитие фонематического восприятия в процессе исполнения песен;

развитие музыкально-ритмических навыков в процессе игры на музыкальных инструментах.

Воспитательные задачи:

воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

воспитание бережного отношения к своему здоровью через формирование правильной осанки, через выполнение различных общеразвивающих и музыкально-пластических упражнений;

воспитание слухового внимания к речи учителя и товарищей.

Кроме основных задач, на уроках реализуются специфические задачи, связанные с особенностями детей с расстройствами аутистического

спектра, так для большинства из них характерна моторная недостаточность. Учитывая эти особенности, педагог ставит специфические задачи:

 учить переключать внимание с одного действия на другое;

 учить контролировать личный интерес, выражающийся в крайней зависимости аутичного ребёнка от стереотипов;

 учить детей управлять мышечным тонусом;

 корректировать слуховое внимание и память, зрительное внимание и память;

 учить владеть темпом и устойчивостью при выполнении движений;

 формировать пространственное восприятие относительно своего тела;

 координировать связь движений с изменением музыки;

 учить отражать движениями характер музыки, динамику, ритм и темп произведений.

УМК

1.Котышева Е.И. «Музыкально-коррекционные занятия для детей дошкольного возраста» СПб., «КАРО», 2013г.

2. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» С-Пб., «Музыкальная палитра», 2012г.

3. Зимина А.Н. «Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста» М., «Владос», 2004г.

4. «Логоритмика» учебно – методическое пособие под редакцией Беляковой Л.И. М., «НКЦ», 2017г.

5. «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика» учебное пособие для студентов сред. пед.

заведений под редакцией Е.А. Медведевой. М., «Академия», 2002г.

планируемые РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ учебного предмета, КУРСА

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

Личностнымирезультатами изучения курса «Музыка» являются:

ценностно-смысловая ориентация учащихся,

позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей,

нравственно-этическое,

оценивание.

Метапредметные результаты для 3 класса по учебному предмету «Музыка» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

Регулятивные:

целеполагание, волевая саморегуляция, коррекция, оценка качества и уровня усвоения.

Познавательные:

Общеучебные

умение структурировать знания,смысловое исполнение,

выделение и формулирование учебной цели,

- планирование деятельности для достижения результата.

Логические:

анализ объектов,синтез, как составление целого из частей,доказательство,

выдвижение гипотез и их обоснование,построение логической цепи рассуждения,

выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;

наличие интереса к предмету «Музыка»;

-умение высказывать свои размышления о музыке (определять ее характер, основные интонации - вопрос, восклицание, радость, жалость, устанавливать простейшие взаимосвязи с жизненными образами, явлениями);

узнавание некоторых музыкальных произведений, изученных во 2 классе (не менее трех);

знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (В.-А. Моцарт, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);

-знание музыкальных инструментов, входящих в группу струнных смычковых;

проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки, а также несложные элементы двухголосия - подголоски).

Коммуникативные

умение выражать свои мысли, разрешение конфликтов, постановка вопросов,

реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Предметные результаты

наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);

умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 3 класса;

знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П. Чайковский, В. А. Моцарт, Н. Римский-Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);

умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях

как способе выражения чувств и мыслей человека;

умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;

наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов (с учетом требований учебника для 3 класса);

умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (формы — трехчастная, рондо, вариации);

знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и деревянных духовых;

проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки, а также несложные элементы двухголосия —подголоски).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Программно-методический материал делится на 4 раздела:

1. Слушание

2. Пение (Вокализация)

3. Движения под музыку

4. Игра на музыкальных инструментах Слушание

Предмет «Музыка» способствует личностному развитию обучающихся, приобщению к музыкальной культуре (народному и профессиональному музыкальному творчеству), формированию более целостной картины мира, воспитанию патриотических чувств, толерантных взаимоотношений, расширению кругозора, активизации познавательных возможностей, реализации творческого потенциала, желания и умений участвовать в художественной деятельности, связанной с музыкой. Это имеет важное значение для приобщения детей с расстройствами аутистического спектра к социуму, их интеграции в обществе. В процессе занятий музыкой решаются важные и сложные коррекционно - развивающие задачи: коррекция речевых нарушений, коррекция и развитие двигательной сферы; развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи. На занятиях активизируется речевое развитие детей, навыки речевого поведения, устной коммуникации в связи с участием в разных видах музыкальной деятельности. Важное значение придается развитию эмоционально-волевой и познавательной сфер. Тем самым, занятия музыкой способствуют всестороннему развитию обучающихся, наиболее полноценному формированию личности.

Общая характеристика учебного предмета

В программное содержание коррекционно - развивающего курса «Музыка и движение», включены все формы организации музыкальной деятельности. Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области. Уроки строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов игровой деятельности), системности и преемственности.

Восприятие (слушание) музыки направлено на то, чтобы вызвать у обучающихся эмоциональный отклик. Слушание музыки воспринимается и усваивается успешнее, если этот вид деятельности сопровождается показом иллюстраций, видеофрагментов или в мелодии ярко выражен музыкальный образ. Для того, чтобы дети поняли и запомнили музыку, необходимо применение игровых приёмов, занимательных форм, сюрпризных моментов с игрушками. При слушании музыки дети определяют тихое и громкое звучания музыки,

При помощи средств распевания сначала гласных, а потом слогов, слов и фраз развивает дикцию, ребят фонетический слух. Сочетание музыки, ритма, движений и речевых

упражнений (вокализации) в процессе обучения помогает эффективно развивать музыкально – ритмические навыки и положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка. Большинство упражнений, применяемых на уроках, включают в себя текстовую основу, как форму жестового пения. Исполнение движения под рифмованное слово в отдельных случаях является необходимым и наиболее доступным средством усвоения детьми музыкально – ритмического материала. В рабочую программу включены ритмические образные миниатюры, песни, упражнения с использованием текста и движения (музыкальные альбомы Е. и С. Железновых).

Так как у большинства детей наблюдаются отклонения в развитии общей моторики, то в данную программу для формирования двигательной активности включены элементы основного вида движения, выполняемые под музыку: ходьба, бег, прыжки, поскоки,

общеразвивающие и гимнастические упражнения с предметами, включая задания для формирования пространственных ориентиров. Для детей с различными синдромами аутизма, с нарушением интеллекта и всех сторон речи, нестабильным эмоциональным состоянием, очень важно приобщение к участию в совместных музыкальных играх, попевках, просмотре видеофрагментов с музыкальным оформлением. Репертуар подобран таким образом, чтобы дети научились воспринимать музыку с опорой на образ и выполнять, имитационные движения животных (белка прыгает, лошадка скачет, птица летает) и передавать действия предметов (автобус едет, машина сигналит). Такие действия дают возможность в интересной и доступной для обучающихся игровой форме, знакомиться со свойствами музыки и воспринимать её тесную связь с движением. В играх с пением ребята учатся передавать содержание текста (жестовое пение) и характер мелодии, приобретают музыкальный опыт и двигательный навык. В структуру занятия обязательно включаются построения (хороводы), которые научат детей ориентироваться в пространстве, строиться в круг, ходить по обозначенной и определённой траектории. Педагогическая ценность музыкальных подвижных игр в том, что они помогают ребёнку применять полученные знания в жизни.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

Формы и средства контроля

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС

В процессе обучения по предметам искусства оценивание построено на следующих основаниях: оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику; оценивание может быть только критериальным, и основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям; критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;

система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно включались в контрольно-оценочную деятельность. В своей работе на уроках музыки мы используем качественную оценку и традиционную количественную.

Качественной оценкой мы оцениваем эмоционально - ценностные отношения учащихся к явлениям искусства и действительности. Такой оценке подвергаются: размышления о музыке, выражение собственной позиции относительно прослушанной музыки, свободное музицирование в классе, на школьных праздниках, определение собственного отношения к музыкальным явлениям действительности. Для оценочного суждения педагога большое значение имеет музыкальное самообразование учащихся: знакомства с дополнительной литературой о музыке; знакомство с дополнительной литературой о музыке;

слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.);

выражение своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных уроках, в рецензиях; Таким образом, с учетом выше изложенного можно выделить следующие критерии качественной оценки:

готовность ученика к сотрудничеству в процессе музыкальной деятельности;

углубление эмоционально-нравственной и содержательной сферы, созданной в процессе музыкального урока; творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной деятельности.

Количественная оценка - традиционно сложившаяся пятибальная система, с её помощью измеряется процесс формирования эстетических знаний и практических умений. Количественной оценке подвергаются элементы обязательного содержания образования по искусству, которые вошли в государственный образовательный стандарт.

При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные требования к обучающимся, представленные в рабочей программе каждого класса, утверждённые на кафедре и гимназии, а также и примерные нормы оценки знаний и умений.

При определении качества знаний учащихся по музыке объектами контроля и оценивания являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:

1. Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения и давать словесную характеристику музыкальному образу, содержанию и средствам музыкальной выразительности, уметь сравнивать, обобщать, что является метапредметными навыками, знать музыкальную литературу.

2. Освоение и систематизация знаний.В музыке, как и в предметах естественно-научного направления, немало того, что поддается точному и однозначному определению и измерению. В данном виде деятельности проверяется и оценивается знание основных понятий, определений, умение пользоваться ими в процессе слушания и исполнение музыкальных произведений.

3. Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокально-хоровую деятельность учащихся учитываются не только объективно определяемые параметры, такие как: чистота интонирования, владение вокально-хоровыми навыками, выразительность исполнения, но и индивидуальный процесс развития и успехи каждого отдельного ученика.

Творческая деятельность. Оцениваются самостоятельность и основательность подхода, глубина погружения в тему предложенную учителем или выбранную самостоятельно, изложение материала.

Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету «Музыка»

(с учетом видов деятельности и программных требований)

Слушание музыки

Освоение и систематизация знаний о музыке

Выполнение домашнего задания

Исполнение вокального репертуара

Список  источников

• Алвин Д., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. - М.: Теревинф, 2004

• Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Никольская О.С., Аутичный ребенок. Пути помощи. М., Теревинф, 2014

•  Веракса Н. Е.  Программа «От рождения до школы»  Москва. Мозаика-Синтез, 2012

• Выготский Л.С.

• Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей. — М., 1993.

• Дейвис Р.Д. Дислексия. : www.dysIexia.org.il 

• Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения. — М., 2006.

• Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., — 2008.

• Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии педагогическая помощь. — М., 2008.

• Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

• Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов и университетов. — 2-е изд. — М., 1995. — 112 с.

• Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М., 2002.

• Захарова И.Ю. Танцы как метод лечебного воздействия // В сб.: «Особый ребёнок», вып.4. - М., 2001

• Иванов Е. С., Демьянчук Л. Н.  , Демьянчук Р. В. Детский аутизм- диагностика и коррекция - СПб., Дидактика Плюс, - 2004.

• Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: Диагностика и коррекция. – СПб.: Дидактика Плюс, 2004 Инклюзивный детский сад. М: 2009

• Ипполитов а М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М.

• Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998.

• Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге. М: Теревинф, 2010

• Кокина А. Прикладной анализ поведения как метод обучения детей с аутизмом – М, 2005

• Коэн Ш. Как жить с аутизмом? М: Институт общегуманитарных исследований, 2008

• Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.

• Левченко И. Ю., Киселев а Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. — М., 2007.

• Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.,2001

• Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Метод. пособие. — М., 2008.

• Леонгард  Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. — М., 1991.

• Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.

•  Носкова Л. П. (под редакцией)  Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта— М., 1990.

• Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. –Москва: Владос, 2003

• Сековец С., Тонконог Л. и др. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата. Л. — М., 2003.

• Семенович А.В. Архипов Б.А. Методологические аспекты нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития. Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития, 1998

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558432-rabochaja-programmamuzyka-i-dvizheniedlja-uch