Содержание логопедической работы по развитию фонематического восприятия

Содержание логопедической работы по развитию фонематического восприятия.

Развитие фонематического восприятия, слухового внимания, слуховой памяти на неречевом материале.

Примерные игры и упражнения.

«Узнай звук»

Логопед воспроизводит за ширмой различные неречевые звуки: шуршание бумаги, забивание гвоздя, защелкивание замка портфеля или сумки, перелистывание страниц книги или тетради, стук карандаша по столу и др. Дети слушают звуки с закрытыми глазами, а затем определяют, что звучало.

«Что звучало?»

Вначале детям предлагается поиграть с различными игрушечными музыкальными инструментами (дудочкой, барабаном, бубном, колокольчиком, гармошкой, балалайкой и др.). Затем логопед воспроизводит за ширмой звучание одного из игрушечных музыкальных инструментов и предлагает детям определить, какой инструмент звучал. Первоначально предлагаются контрастные звучания (дудочка – барабан, бубен – колокольчик), а затем более близкие звучания (барабан – бубен).

«Тихо – громко»

Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед стучит в бубен то тихо, то громко. Если звук бубна тихий, дети идут на носочках, если более громкий – бегут. Кто ошибся, тот становится в конец колонны.

«Где хлопнули?»

Дети садятся в разных местах комнаты, выбирается водящий. Ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши. Водящий должен определить, кто хлопал.

Развитие фонематического восприятия, слухового внимания и памяти на речевом материале.

Примерные игры и упражнения.

«Кто пришел?»

Детям предлагается по звукоподражанию узнать,кто пришел к ним в гости. Один из детей (по согласованию с педагогом) стучит в дверь комнаты. Дети спрашивают: «Кто там?». Ребенок открывает дверь и воспроизводит звукоподражание (мяу, ав – ав, ко - ко, га – га, ку – ка – реку или др.). Дети определяют, кто это.

«Кто как кричит?»

Логопед раскладывает перед детьми игрушки с изображением животных (собака, кошка, жук, петух, волк и др.). Далее педагог воспроизводит звукоподражание и просит выбрать соответствующую игрушку.

В другом варианте игры педагог показывает игрушку с изображением животного, а дети воспроизводят соответствующее звукоподражание.

«Будь внимателен!»

Педагог сообщает детям, что он будет называть различные слова. Как только назовет дерево, дети должны хлопнуть в ладоши. При произнесении других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

«Кто плавает?»

Педагог говорит детям, что он будет произносить слово плывет с другими словами (лодка плывет, утка плывет, и т.д.). Но иногда он будет ошибаться (например, самолет плывет, камень плывет). Дети должны хлопать только тогда, когда два слова употребляются правильно. В начале игры педагог произносит словосочетания медленно, чтобы дать возможность детям правильно выполнить задание. В дальнейшем темп речи ускоряется, паузы становятся короче.

«Узнай слово»

В начале игры педагог объясняет, что в названии каждого слова есть свои звуки и если заменить хотя бы один, то это слово можно не узнать. Педагог просит слушать внимательно и произносит слова то правильно, то неправильно. Дети должны хлопнуть только тогда, когда услышат правильно сказанное слово: зайка, жайка, зуйка; туколка, куколка, муколкаи др.

«Поймай звук»

Логопед произносит ряд звуков, а дети должны хлопнуть на заданный звук.

«Повтори правильно»

Логопед просит каждого ребенка по очереди повторить за ним слоговые цепочки – ба-па; ба-па-ба; да-та; да-та-да;…и т.д.

«Слушай и запоминай»

Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, лук, лом, сом, ком, дом, коза, коса, лужи, лыжи и т.д. Затем логопед называет 3 – 4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик – в зависимости от инструкции логопеда).

«Найди свой столбик»

Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка… Затем он вызывает детей по одному и каждому дает по картинке. Ребенок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:

ком бак сук ветка каток горка

дом рак лук клетка платок корка

сом мак жук пятка листок норка

лом лак бук плетка моток марка

«Что лишнее»

Логопед произносит несколько слогов, напримерна-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, напримерна-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т.д.

«Красный-зеленый»

Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:

Р е б е н о к - П а . Ло г о п е д – П а.

Р е б е н о к - П а . Л о г о п е д – Б а.

Всякий раз, после того как водящий и логопед произнесут очередной слог (слоги), дети указывают, одинаковые они или разные. Для того, чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, на разные – сидеть молча или на разные слоги поднимать красный кружок, на одинаковые – зеленый.

Эта игра должна варьироваться за счет подбора слогов. Последнее нужно делать с учетом произносительных возможностей детей, а также последовательности всей звуковой работы в целом.

Необходимо подчеркнуть, что первый слог всегда называет логопед. То, что он делает это шепотом ( на ухо водящему), повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством для мобилизации их внимания.

Следующий этап работы – дети учатся различать фонемы родного языка.

Начинать работу нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.

Примерные игры и упражнения.

«Угадай»

Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и-и». Далее он произносит какой-либо звук (а-а-а-а-а), а дети поднимают соответствующую картинку.

Затем игра усложняется: в ряд гласных включают другие звуки, например о, ы, э, на которые дети не должны реагировать.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

Задачей последнего этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

Начинается эта работа с того, что детей учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух – и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.

Далее проводится анализ гласных звуков.

1.Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например а, ау, иоу и т.п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед.

2.У детей на столах лежат по три кружка разных цветов. Логопед уславливается с детьми, что каждому звуку соответствует определенный цвет. Затем он произносит сочетания из этих звуков – сначала по два звука: ау, уи, уа, аи, затем по три: ауи, аиу, уиа, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке.

Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. Для этой цели проводится такое упражнение.

Дети по одному выходят к столу и вынимают из конверта картинки, громко четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно.

На взрывные согласные могут быть следующие картинки: кнут, кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник и т.д.

Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания, например:

1. дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой – на звук к;

2. логопед показывает детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук, например: «Тан. , пау. , вени.» и т.д. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил логопед.

Эта работа по развитию фонематического восприятия повышает эффективность и ускоряет сроки устранения недостатков звукопроизношения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558535-soderzhanie-logopedicheskoj-raboty-po-razviti