Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с низкой школьной успеваемостью

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НИЗКОЙ ШКОЛЬНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ

Аннотация. Анализируется проблема исследования понятия «школьная неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе. Выявляются причины возникновения школьной неуспеваемости у детей младшего школьного возраста и психолого-педагогические методы ее преодоления. На основе специально подобранной диагностической программы осуществляется экспериментальное исследование причин низкой школьной успеваемости младших школьников и даются рекомендации по их психолого-педагогическому сопровождению.

Ключевые слова: школьная неуспеваемость, психолого-педагогическое сопровождение.

Введение.Проблема школьной неуспеваемости остается одной из актуальных проблем современной школы. Неуспеваемость – не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. Трудности в учебном процессе, которые появляются в начальных классах, осложняют усвоение основной школьной программы, поскольку именно в начальных классах закладывается фундамент системы знаний. Именно в этот период учителю необходимо быть более внимательным к обучающимся, чтобы своевременно устранить появившиеся проблемы.

Изложение основного материала статьи. Начальная школа – важная ступень образо­вания, на которой учащиеся усваивают знания, необходимые для дальнейшего обучения в средней и старшей школе. От того, насколько успешным будет обучение на данной ступени, зависит развитие личности ребенка в эмоциональной и интеллектуальной сфере, само­оценка и отношения со сверстниками. К сожале­нию, многие ученики испытывают трудности уже на этом этапе, что отражается на их успеваемости.

По мнению Ю.К. Бабанского, неуспеваемость – «не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания» [1, с. 234]. Как полагает К.В. Бардин, «неуспевающие школьники не умеют учиться, они не желают или не могут осуществлять логическую обработку предлагаемой темы. Эти обучающиеся на уроках и дома трудятся не систематически, а если оказываются перед потребностью подготовить урок, то либо делают его наспех, не анализируя учебный материал, либо заучивают наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Они не работают над систематизацией знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. На основании этого знания неуспевающих учеников носят бессистемный, фрагментарный характер» [2, с. 24-25].

Ю.К. Бабанский считает, что «систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества» [1, с. 234]. Педагогически запущенные дети начинают грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. Неуспеваемость служит препятствием для дальнейшего обучения и ведет к второгодничеству. В связи с тем, что в содержание образования входят не только знания, умения и навыки, но также опыт творческой деятельности и сформированность отношения личности, не поддающиеся формальной оценке, неуспеваемость нельзя сравнивать с неудовлетворительными оценками. Она представляет собой явление более широкого плана, связанное с существенными недостатками общей культуры и воспитанности учащихся.

Н.А. Хорева раскрывает взаимосвязь неуспеваемости и отставания. Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Понятие «отставание» обозначает и процесс накопления невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны, но в сущности отличаются. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания. Многообразные отставания, если не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом и образуют, в итоге, неуспеваемость [10].

С.Ю. Курганов убежден, что для выявления отставания выделяют факторы успеваемости. Автор различает «три основных фактора: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизиологические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы. Требования к учащимся составляют основу для разработки итоговых заданий и критериев оценок. Требования содержания образования не могут превышать физических и психических возможностей школьников. Психофизические возможности ребят меняются, улучшаются под воздействием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а временами задерживают, понижают) возможности учащихся. Социальные условия также оказывают большое влияние на возможности детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются. И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения» [8, с. 50].

А.А. Бударный выделяет два вида неуспеваемости. Прежде всего, по мнению автора, «надо понимать, что неуспеваемость зависит от различных факторов. Первый вид неуспеваемости зависит от правил перевода учащихся в следующий класс. Ученики переводятся в следующий класс при отсутствии по двум предметам нижних баллов, то есть двоек и единиц. Этот вид является абсолютной неуспеваемостью, связанной с минимум общих требований к учащимся. Второй вид неуспеваемости ориентирован на конкретные возможности каждого ученика, т.е. к некоторым ученикам необходимо предъявлять повышенные требования в соответствии с их способностями и постепенно увеличивать нагрузку. Это является относительной неуспеваемостью» [5, с. 5].

В работах А.М. Гельмонта выделено три вида неуспеваемости: общее глубокое отставание по многим или по всем предметам на протяжении большого отрезка времени; частичная, но относительно стойкая неуспеваемость по одному-трем наиболее сложным предметам; эпизодическая неуспеваемость то по одному, то по другому учебному предмету. Такая неуспеваемость относительно просто преодолевается. Все три вида неуспеваемости относятся к фиксированной неуспеваемости, когда ученики постоянно заканчивают четверть с массой неудовлетворительных отметок [6].

Проблема школьной неуспеваемости многогранна, ее исследование предполагает множество различных подходов. Один из них заключается в анализе условий, которые порождают неуспеваемость. Так, М.А. Данилов связывает неуспеваемость с противоречиями движущих сил процесса обучения. Согласно этой позиции, «в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость» [7, с. 18]. Подобные мысли высказывает и В. Оконь. Он определяет неуспеваемость как «нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями» [9, с. 216]. Однако исследования в данном подходе нельзя считать исчерпывающими, так как они направлены лишь на выяснение внешних связей явления и не затрагивают его внутренний компонент.

А.М. Гельмонт поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. В качестве причин первой категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие. Для второй категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей. Для третьей категории определены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий [6].

П.П. Борисов рассматривает три группы причин неуспеваемости: общепедагогические; психофизиологические; социально-экономические и социальные. Причины первой группы порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной работы педагогических работников. Соответственно, эти причины делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидактики) и воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми). Вторая группа причин обусловлена нарушениями нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей. Причины третьей группы непосредственно не зависят от воли учителей и учащихся. К ним автор относит слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, неразработанность проблем языка обучения, нехватку учителей, домашние условия жизни учащихся, отношения в семье, культурный уровень родителей [4, с. 27-31].

Ю.К. Бабанский причины неуспеваемости разграничивает на причины внутреннего и внешнего плана. К первым автор относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. Ко вторым отнесены, в первую очередь, педагогические: недостатки дидактических и воспитательных воздействий; организационно- педагогического характера (организация педагогического процесса в школе, материальная база); недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью [1].

Обобщая результаты проведенного анализа психолого-педагогической литературы, можно сделать вывод, что причины школьной неуспеваемости разделяют на следующие группы:

• психологические (развитие познавательных процессов, мотивационная сфера школьников, уровень тревожности);

• педагогические (неправильная организация учебного процесса, недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми);

• социальные (слабая материально-техническая база школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, нехватка учителей, домашние условия жизни учащихся, отношения в семье, культурный уровень родителей).

Дидактикой выделяется несколько основных путей преодоления неуспеваемости.

1. Педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, которые вызывают те или иные недостатки в развитии ребенка. Ю.К. Бабанский для такой профилактики предложил концепцию оптимизации учебно-воспитательного процесса [1, с. 146].

2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, предполагающие своевременное выявление пробелов. Для этого используются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией результатов. Ю.К. Бабанский рекомендовал «педагогический консилиум» – совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников [1, с. 115].

3. Педагогическая терапия – меры по исключению отставаний в учебе, в первую очередь дополнительные занятия.

4. Воспитательное воздействие – индивидуально-планируемая воспитательная работа, включающая и работу с семьей школьника [1, с. 250].

Экспериментальное исследование причин низкой школьной успеваемости младших школьников проводилось на базе МКОУ «ЧНОШ "Росинка"» и включало в себя выявление педагогических и психологических причин. В первом случае использовалось наблюдение за учебным процессом, во втором – применение специально подобранной диагностической программы, включающей методику изучения мотивации обучения школьников М.Р. Гинзбурга, стандартизованную методику для определения уровня умственного развития младших школьников Э.Ф. Замбацявичене, пробу на внимание П.Я.Гальперина и С.Л. Кабыльницкой, методику «Какой Я?» Р.С. Немова и тест «Коммуникативные способности».

Опрос учителя и анализ классного журнала показали, что из 19 обучающихся 3 класса четверо относятся к неуспевающим. Главными критериями выделения стали отметки и активность на уроке.

Наблюдение за учебным процессом показало, что его организация характеризуется следующими особенностями: высокий темп работы на уроках; ориентация на «сильных» учеников; организация только фронтальной работы; отсутствие эмоциональной поддержки. Выявленные недочеты в учебном процессе являются педагогическими причинами школьной неуспеваемости. Такая организация учебного процесса не способствует учебной деятельности слабоуспевающих учеников.

Исследование психологических причин неуспеваемости показало, что у обучающихся с низкой успеваемостью снижен уровень учебной мотивации, умственного развития, внимания, коммуникативных способностей, при этом их самооценка может быть как заниженной, так и завышенной.

Были разработаны рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения, направленного на корректировку выявленных проблем. Использовалась концепция М.Р. Битяновой, которая определяет сопровождение как «систему профессиональной деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» [3, с. 12].

Сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса всецело определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами:

1) систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

2) созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

3) созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

Реализация этих компонентов возможна только в тесном сотрудничестве педагога-психолога с учителем. Комплексная задача устранения причин школьной неуспеваемости состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны – это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний.

Для решения поставленной задачи было предложено использовать психологическую программу развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников». Использование данной программы в практике психолого-педагогического сопровождения младших школьников с низкой успеваемостью будет способствовать повышению учебной мотивации, уровня умственного развития, внимания, коммуникативных способностей, формированию адекватной самооценки – то есть устранению психологических причин неуспеваемости.

Устранение педагогических причин возможно в рамках учебного процесса. Поскольку, как показала проведенная диагностика, у неуспевающих детей снижен уровень умственного развития, первоначальная помощь необходима в развитии познавательных процессов: памяти, внимания и мышления. Важнейшим стимулом познавательной деятельности является создание ситуации успеха, для чего учитель может использовать специально подобранные приемы.

Также учитель должен организовывать совместную деятельность класса, чтобы дети с низкой успеваемостью чувствовали себя частью коллектива, ощущали поддержку одноклассников. Для этого можно использовать не только фронтальную форму организации деятельности, но и групповую, парную.

Одним из важнейших компонентов успешной учебной деятельности является мотивация. Главная задача учителя – постепенно формировать у детей мотивацию, связанную с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Для этого необходимо помочь учащимся осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений, так как для детей преобладает желание получать хорошие отметки. Оценки должны иметь содержательный компонент. Каждому ученику нужно развернуть критерии той или иной оценки, замечания, похвалы. Именно тогда ученик понимает, что он может и чего не может, чему нужно еще поучиться. Но вместе с тем ученик должен понимать, что его принимают и ценят вне зависимости от его отметок.

Выводы. Школьная неуспеваемость – сложное и неоднозначное явление. В общем виде ее можно определить как не соответствующую нормативным критериям результативность школьного обучения, являющуюся следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. Причины неуспеваемости можно разделить на три группы: психологические, педагогические и социальные.

Для предупреждения процесса неуспеваемости необходимо учитывать особенности развития учащихся. Так, проявляющиеся в начальных классах трудности в учебном процессе препятствуют усвоению основной школьной программы. Переломным для развития личности является младший школьный возраст, поэтому именно в этот период учителю необходимо быть более внимательным к обучающимся, чтобы своевременно устранить появившиеся проблемы.

В дидактике выделяют такие пути преодоления неуспеваемости, как педагогическая профилактика, диагностика, терапия и воспитательное воздействие. Выбор пути зависит от уровня проявления неуспеваемости.

Экспериментальное исследование причин низкой школьной успеваемости младших школьников включало наблюдение за учебным процессом и диагностику с использованием специально подобранного комплекса методик, что позволило выявить педагогические и психологические причины неуспеваемости детей экспериментальной группы.

По итогам экспериментальной работы были даны рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения, направленного на корректировку выявленных проблем, включающие развитие когнитивной сферы по программе Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников», а также использование в учебном процессе специально подобранных упражнений для развития познавательных процессов, приемы создания ситуации успеха и развития мотивации.

Приведенные рекомендации будут способствовать устранению педагогических и психологических причин неуспеваемости у младших школьников.

Литература:

1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

2. Бардин, К. В. Если ваш ребенок не хочет учиться: методические указания [Текст] / К. В. Бардин. – М.: Знание, 1980. – 96 с.

3. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

4. Борисов, П. П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления [Текст] / П. П. Борисов. – Якутск, 1980. – 90 с.

5. Бударный, А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / А. А. Бударный. – М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской, 1965. – 32 с.

6. Гельмонт, А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст] / А.М. Гельмонт. – М.: Просвещение, 2005. – 326 с.

7. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе [Текст] / М. А. Данилов, под ред. Г. Ф. Морозова. – М.: Учпедгиз, 1960. – 299 с.

8. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] / С. Ю. Курганов. – М.: Просвещение, 1999. – 318 с.

9. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / пер. с пол. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горижа. – М.: Высшая школа, 1990. – 383 с.

10. Хорева, Н. А. Причины школьной неуспеваемости [Электронный ресурс] / Н. А. Хорева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – URL:http://festival.1september.ru/articles/212812/ (дата обращения: 10.10.2023).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558876-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-mlad