Глобальные компетенции практика организации межкультурной коммуникации во внеурочной деятельности для обучающихся 10-11 классов

Глобальные компетенции: практика организации межкультурной коммуникации во внеурочной деятельности для обучающихся

10-11 классов.

Формирование глобальных компетенций обучающихся стало одной из самых актуальных задач урочной и внеурочной деятельности в рамках развития функциональной грамотности. Однако, создать условия для полноценной межкультурной коммуникации, как одной из составляющих глобальной компетентности, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому, одной из задач учителя иностранного языка становится создание приближенных к реальности ситуаций общения во внеурочной деятельности.

Правильно организованная система внеурочной деятельности является одним из средств формирования ключевых глобальных компетенций школьников. С этой целью мною была разработана программа внеурочной деятельности «Туризм» для 10-11 классов, которая направлена на развитие коммуникативной компетенции в межкультурном общении.

В программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Изучение английского языка способствует развитию речевых способностей школьников, умению слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами.

Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретения учащимися опыта практического применения английского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, программа насыщенна заданиями учебно-познавательного характера.

Межкультурная коммуникация осуществляется на основе использования культурных и социально-бытовых реалий стран изучаемого языка, а также за счет приемов, позволяющих проигрывать различные ситуации взаимодействия в общении:

communication games (коммуникативные игры);

knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и ее нужно восполнить complete-the-table tasks);

belief gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение);

reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить).

communicativestimulationsinrole-playsandproblem-solving (коммуникативные стимуляции) ролевые игры (предполагает наличие определенного количества персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели.

круглые столы, конференции(представляет собой обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме, интересующей участников общения. Участвуя в конференции обучаемый высказывается от своего лица. Проблемы, обсуждаемые за «круглым столом», могут быть весьма разнообразными: социальными, страноведческими, морально-этическими. Участие требует от учащихся достаточно высокого уровня владения языком и наличия определенных знаний по проблеме.)

скетчи(это короткая сцена, разыгрываемая по заданной проблемной ситуации с указанием действующих лиц, их социального статуса, ролевого поведения. В виде скетчей могут быть разыграны небольшие сцены, относящиеся к социально-бытовым сферам по темам «Туризм».

contactdialogues(участники подходят друг к другу и начинают беседу).

Программа предусматривает использование богатого аутентичного материала учебника «Туризм», который затрагивает все возможные ситуации общения и поведения в рамках за границу и даже устройства там на работу.

Реалии являются тем материалом, при помощи которого ученики будут заинтересованы в дальнейшем знакомстве с культурой изучаемого языка. Так, например, при изучении темы «Lodging», используются реальные объявления и брошюры отелей; при изучении темы «Transport» мы используем билеты, чеки, рекламные буклеты компаний.

Следует отметить, что ученики получают возможность провести параллель между полученной информацией о других странах и своей страной.

Ведётся работа по формированию межкультурной коммуникации во время проектной деятельности учащихся. Организация проектной деятельности учащихся позволяет более полно раскрыть и оценить развитие личностных и метапредметных результатов обучения по программе внеурочной деятельности.

Программой предусмотрены проекты в 10 и 11 классах:

1. Рекламный ролик «Добро пожаловать в…»

2. Проект «Работа в сфере туризма».

3. Международные проекты.

Межкультурная коммуникация происходит наиболее полно благодаря ежегодному участию в международных проектах Сети Международного Образования и Ресурсов iEARN. В начале учебного года учащиеся совместно с учителем выбирают темы проектов и обмениваются информацией и результатами среди участников из разных стран.

Таким образом, успешность формирования коммуникативной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности в обучении иностранному языку зависит от условий межкультурной коммуникации и требует учета следующих особенностей:

1. Подготовка к реальной межкультурной коммуникации должна осуществляется адекватными средствами: на основе аутентичных материалов, с привлечением носителей культуры.

2. Необходимо организовать общение на иностранном языке с зарубежными сверстниками из разных стран, чтобы избежать сугубо шаблонного поведения.

3. Важно обеспечить достаточные фоновые знания, социокультурного характера, в контексте которого функционирует изучаемый иностранный язык.

4. В процессе приобщения к чужой культуре в контексте диалога культур ученик должен опираться на познавательные средства своей культуры, привлекаемые для осознания средств чужой культуры, на новые знания о чужой культуре, сформированные в процессе ее познания, и на новые знания о своей культуре, созданные при познании чужой культуры.

5. Помимо готовности принять иностранную культуру как равную своей, у учеников должно развиваться положительное отношение к реалиям изучаемого языка, которое позволит им при определенной практике осуществлять эффективную коммуникацию с представителями других культур.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что внеурочная деятельность помогает сохранять и развивать мотивацию к изучению иностранного языка, в комплексе реализовывать цели и задачи обучения, создавать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/559699-globalnye-kompetencii-praktika-organizacii-me