Реферат на тему: «Педагогическая коррекция проявлений агрессивности подростков с интеллектуальным недоразвитием»

ГКОУ «Сявская коррекционная школа-интернат»

Реферат на тему:

«Педагогическая коррекция проявлений агрессивности подростков с интеллектуальным недоразвитием»

2023 год

Введение

Высокий темп технических и экономических преобразований, в современном обществе, увеличение количества информаций предъявляют повышенные требования к школьникам в плане усвоения новых социально экономических отношений, учета новых социальных ролей.

Напряжённая, неустойчивая обстановка, социальная нестабильность, искажение нравственных ценностей, деформация семьи обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.

Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и цинизм, жестокость, агрессивность. Это ярко проявляется у умственно отсталых детей в силу их интеллектуального и эмоционального недоразвития.

Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. Причём проблема детской агрессивности в настоящее время очень актуальна, является одной из наиболее острых, значимых проблем врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом.

Известно, что у подростков с интеллектуальными нарушениями страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля и поведение.

Определенные психологические особенности, которые проявляются и в нарушении эмоциональной сферы и создают трудности и для самого ребёнка, а также взаимоотношениях с окружающими, затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.

Особенностями межличностных отношений являются: конфликтность, которая сопровождается поведенческими неадекватными действиями, слабая мотивированность на установление межличностных контактов. Проявление неадекватного поведения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливается несформированностью навыков общения обучающихся, незрелостью социальных мотивов, а это в свою очередь, может негативно отразится на их поведении, особенности которого могут выражаться в вербальной или физической агрессии и т.п.

Кино-видеофильмы, компьютерные игры, в которых наблюдаются сцены жестокости, насилия, отрицательно влияют на психику ребенка, а именно, умственно отсталые дети имеют склонность к подражанию отрицательных героев, которым присуще агрессивное поведение.

М.В Королева в своей работе отмечает, что большинство компьютерных игр подразумевают под преодолением препятствий убийство персонажей. Убивая в виртуальных играх, ребенок сможет причинить вред сверстнику в реальности. Так, поведение героев компьютерных игр дети часто берут за образец. Это гарантирует зарождение в ребенке агрессии и жестокости.

Если же подросток растет в неблагополучной семье, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование чувства психологического комфорта, защищённости - это также является отклонением в личностном развитии детей с интеллектуальным недоразвитием. В некоторых семьях родители жестоко обращаются с детьми, применяют различные виды наказаний, в том числе физические. Часть родителей принуждают детей к послушанию; другая не интересуется потребностями ребёнка; третья – переоценивает ребёнка и недостаточно его контролирует. В результате для подростков характерны грубость, агрессивный способ самоутверждения.

Актуальность темы безусловна, потому как количество подростков с агрессивным поведением с каждым годом увеличивается. Это вызвано рядом негативных особенностей: увеличением родовых патологий, ухудшением социальных условий жизни, кризисом воспитания в семье, пропагандой насилия в средствах массовой информации.

Глава 1Теоретические основы агрессивного поведения у подростков с интеллектуальными нарушениями.

1.1.Изучение проблемы агрессивного поведения в специальной психолого-педагогической литературе

Термин «агрессия» происходит от латинского «agressio», что означает нападение, приступ. Этот термин довольно часто употребляется в самом широком контексте и поэтому в целях научного исследования нуждается в конкретизации. Еще К. Лоренс писал, что «что для обывателя понятие агрессии связано с самыми разнообразными явлениями обыденной жизни, начиная от драки петухов и собак, мальчишеских потасовок и т.п. и заканчивая в конце концов войной и атомной бомбой»(LorenzK.,1967, р. 22).

В современной литературе дается немало определений понятия «агрессия», тем не менее, в психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным),приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.)»

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать поведение другого как враждебное.

Психологи обычно говорят об агрессивном поведении, как об открытых, внешне выраженных действиях. Эти действия очень активные, часто инициативные, которые приносят какой- то вред (человеку или предмету).

Следует отметить, что агрессивные действия всегда вредоносны.

Особенно важен компонент эмоционального состояния человека. Чаще это проявляется в гневе, когда человек переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости, но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии.

Существует «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет возможности преодолеть препятствие, стоящее на пути к цели. Так иногда подростки переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией обычно не сопровождается.

Переживания злости, ненависти, мстительности – это особые оттенки, которые добавляются к агрессии, а в отдельных случаях и чувство своей вины, неуверенности. Случается и так, что агрессия переживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением которого является садизм.

Немалое значение имеет и такой компонент агрессии, как его волевая сторона, причём в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремлённость, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость. Агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеназванных волевых качеств.

У агрессивного человека в ряде случаев возникает желание, на ком-то и даже на чём-то «сорвать зло». Довольно распространённым проявлением агрессии служит грубость. Агрессивные действия выступают в качестве:

-средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия);

- как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;

- как способ удовлетворения потребности в самореализации самоутверждении [14, c.76].

Что касается агрессивного поведения, то это не прирождённая биологическая реакция, а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями.

Агрессивное поведение – одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и подобные состояния.

Одна из наиболее распространенных классификаций предложена такими авторами, как А. Басс и А. Дарки. Они выделили пять видов агрессии:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица (драки);

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

Косвенная агрессия:

- направленная (сплетни, шутки);

- ненаправленная (крики в толпе, топание ногами);

Раздражение (вспыльчивость, грубость);

Негативизм – оппозиционная манера поведения.

Э. Фромм выделяет «доброкачественную» и «злокачественную» агрессивность.

Агрессия "доброкачественная" (настойчивость, напористость, спортивная злость, мужество, смелость, храбрость, отвага, воля, амбиции). Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям;

Агрессия "злокачественная" (насилие, жестокость, наглость, хамство, зло). Такая агрессия не является биологически адаптивной, и она не призвана защищать витальные интересы человека.

О. Хухлаева, беря за основу стиль поведения в конфликте, выделяет следующие виды агрессивности:

Защитная. Возникает тогда, когда при наличии у ребенка активной позиции закрепляется страх перед окружающим миром. Основная функция агрессии в этом случае – защита от внешнего мира, который представляется ребенку небезопасным;

Деструктивная. Если у ребенка в раннем возрасте отсутствует автономность, способность к самостоятельным выборам, суждениям, оценкам, то в активном варианте у него появляется деструктивная агрессивность;

Демонстративная. Возникает не как защита от внешнего мира и не причинение вреда кому-либо, а как желание ребенка обратить на себя внимание;

.

Следует отметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всех видов агрессии.

Существуют разнообразные теории появления агрессивности: биологическая причина и недостаточное или плохое воспитание. Спор о том, зол ли человек изначально или же добр, продолжается не одно столетие.

На сегодняший день существуют разные точки зрения современных психологов, физиологов, этологов, философов по этому поводу.

Проблему детской агрессивности наиболее последовательно развила Анна Фрейд. Она считала, что уже в раннем возрасте у ребенка существуют самоагрессивные действия. А.Фрейд выделяет фазы развития агрессивности, подчеркивает, что нормальное поведение как ребенка так и взрослого обусловлено тем, что патологическая агрессивность обусловлена аномальными условиями развития ребенка (потеря родителей, жизнь в интернате и т.д. Эти случаи Фрейд объясняет отсутствием или частой сменой объектов любви [9, с.54]

На формирование и развитие агрессивного поведения важное влияние оказывают средовые факторы, к такому выводу пришли социальные и биологические науки. Сюда можно отнести порочное воспитание, включающее физические наказания, моральное унижение, социальную и сенсорную изоляцию и.т.д.

Критерии агрессивного поведения по М. Алворду, П. Бейкеру:

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается с взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8.Чувствителен. Очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

.

Выделяют множество факторов, влияющих на появление агрессивности:

Семья;

Стиль воспитания в семье:

- гиперопека

Эмоциональная близость с ребенком

Социально – культурный статус семьи и т.д.

Индивидуальные особенности человека;

Сниженная произвольность

Низкий уровень активного торможения и т.д.;

Сверстники (через взаимодействие с ними формируется определенная модель поведения);

Средства массовой информации (в настоящее время имеют значимость в формировании агрессивности не только у детей, но и у всего населения в целом)

Нестабильная социально – экономическая обстановка.

Семья для большинства детей является главным источником примеров агрессивного поведения.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия». Дети копируют те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. И в дальнейшем, например, при выяснении отношений с братьями и сестрами или когда дети вырастают и имеют свои семьи, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов (когда-то перенимаемые от своих родителей), передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.

Часто агрессивный ребенок ощущает себя отверженным, никому не нужным. Недостаточное внимание и безразличие родителей к своему ребенку приводит к нарушению детско-родительских отношений и влияет на душу ребенка уверенность, что его не любят.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина утверждают, что почти в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения.

Этого драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще трудней понять. Он обзывает других ребят, дерется, ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения.

Научаются агрессивному поведению дети и в ходе взаимодействия с другими детьми. Один из способов научения агрессивным действиям у сверстников – игра. К этим играм можно отнести те, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся и пр. Кроме того, в этом возрасте наиболее характерна реактивность или так называемая ответная агрессивность на действия сверстников. Часто агрессия может возникать как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, то есть как акт возмездия за что-либо.

Современные дети часто прибегает к агрессии т.к. научаются видеть в ней способ решения жизненных трудностей. Ребенок, как правило, не выбирает агрессию осознанно, а отдает ей предпочтение, не имея навыков

Научение через наблюдение оказывает большее воздействие на человека, ставшего свидетелем насилия, открывает для него новые грани агрессивного поведения, которые ранее отсутствовали в его поведении. Наблюдая агрессивные действия других, человек может пересмотреть ограничения своего поведения: другим можно, значит и мне можно. Постоянное наблюдение сцен насилия приводит к потере эмоциональной восприимчивости к агрессии и чужой боли, привыканию к насилию, унижению.

Способствуют повышению уровня агрессивности сцены насилия, просматриваемых зрителями с экранов телевизоров. Этот факт подтверждается научными исследованиями.

У детей, как и у взрослых существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность.

Первая – механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребёнка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя

Вторая – не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребёнка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она проявляется с первых дней жизни: её простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Ỳ- хромосомами: учёные установили, что она особенно присуща мальчикам.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях со сверстниками.

 Таблица 1. Классификация видов агрессии

И.А. Фурманов делит агрессивное поведение на две формы:

А. Социализированная.

Агрессия носит непроизвольный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными. Дети используют агрессию для привлечения внимания, добившись внимания они прекращают свои вызывающие действия.

Б.Несоциализированная.

Такая агрессия свойственна детям страдающим психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникнуть неожиданно. Личностными чертами таких детей являются весьма высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется прямой вербальной и физической агрессией. [16., с.25-28]

Фурманов выделил четыре группы детей, основываясь на проявлениях агрессии:

- Дети, склонные к проявлению физической агрессии.

Это ребята, которые отличаются склонностью к риску, решительностью, бесцеремонностью. У них отмечают лидерские качества, умение сплотить сверстников, увлечь за собой. В то же время демонстрируют свою власть, проявляют садистские тенденции.

- Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.

Эти дети характеризуются неуверенностью в себе, психической неуравновешенностью, постоянной тревожностью. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях у них преобладает сниженный фон настроения. Внешне производят впечатления угрюмых, недоступных. Даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха.

-Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.

Отличаются слабым самоконтролем, недостаточная социализация впечатлений и неуверенной осознанностью своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствия. Такие ребята не считаются с обстоятельствами, моральными нормами, они очень плохо переносят критику в свой адрес. Агрессия таких детей носит характер, которым является двойственность их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску, с другой – уступчивость, зависимость.

- Дети, склонные к проявлению негативизма.

Основные черты характера детей этой группы – эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение, они отличаются повышенной ранимостью, впечатлительностью. Критику и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление. Не способны владеть эмоциями, начинают сразу активно выражать своё негативное отношение.

Следует отметить, что агрессивное поведение является неотъемлемой частью жизни человека и жизни общества. Оно может быть деструктивным, разрушающим личность человека и представляющим угрозу окружающим, выходящим за пределы моральных и юридических норм. [2, с. 34-39]

Рассмотрев проблему агрессивности, можно сделать вывод, что агрессивность современных подростков является проблемой не только взрослых и сверстников, которые окружают ребенка, но и создает трудности для самого ребенка, в его взаимоотношениях с окружающим. Существовали разные точки зрения на проблему детской агрессивности. Ее проявление может носить либо «защитный характер», либо «нападающий». В детском возрасте отмечается разная агрессия по видам и формам. Но она является разрушающим фактором для самой личности ребёнка.

1.2 Особенности агрессивного поведения подростковс нарушением интеллекта

Умственно – отсталые дети - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своём развитии от нормы. Они составляют около 2,5% от всей общей детской популяции. Преобладающее большинство умственно - отсталых детей составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем. В период до развития речи (от 2-3 лет). Это дети - олигофрены (от греч. малоумный). При несложной форме умственной отсталости ребёнок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально - волевая сфера относительно сохранена. При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально - волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребёнку нарушения отчётливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности. У подростков с нарушениями интеллекта имеются существенные отклонения в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Эти дети часто бывают, безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремлённость, прибегая к элементарным хитростям, стремясь добиться нужного результата. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности [19,с.30].

Неумение контролировать свои эмоции, управлять гневом и правильно общаться с людьми приводит к ярким вспышкам агрессии к окружающим ребёнка людям (педагогам, воспитателям, сверстникам) в школе – интернате и за его пределами. Есть дети, которые имеют психическое заболевание на фоне умственной отсталости. Такие дети становятся в своей агрессии очень опасны. Они могут причинить вред здоровью окружающих в данный момент, используя любой предмет под руками, царапаться, кусаться, кричать. В этот момент от учителя или взрослого, оказавшегося рядом, требуется огромное терпение и опыт. Важно знать и уметь, как вывести ребёнка из создавшейся ситуации так, чтобы он успокоился и перестал причинять вред жизни и здоровью других людей. В этом заметную помощь ему могут оказать службы, созданные в школе и позволяющие определить характер агрессии ребёнка, причины её вызывающие и наметить те коррекционные мероприятия, которые помогут ребёнку контролировать свою агрессию и позволят управлять ею сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно. Это, прежде всего: психологическая и медицинская службы.

Агрессивное поведение подростков представляет собой более или менее удачные попытки противостоять трудностям и проблемам, особенно касающимся угрозы безопасности собственному «Я». Подросток ведёт себя агрессивно, стремясь восстановить душевное равновесие в доступных границах, в определённой среде и в конкретный жизненный момент. Тем самым он пытается найти компромисс между своими стремлениями и объективными возможностями их реализации, что часто приводит к непонятным для окружающих формам асоциального поведения.

Злоупотребление приказами и запретами, психологическое давление на учеников, нежелание выслушать их мнение и навязывание своего не проходит бесследно. От учителей требуются участие, душевный такт, установка на одобрение, эмпатию, искренность, способность прийти к соглашению с подростком. [2, c.121]

Объектами агрессии часто бывают несмелые, слабо развитые дети. Опасными бывают ссоры между старшими и младшими учениками. Скрытым источником агрессии подростков являются неформальные группы деструктивного характера, цель которых – запугивание и террор по отношению к более слабым. Агрессивность может быть признаком некоторых нервных и умственных расстройств, психопатии, заболеваний нервной системы.

Одним из ситуационных факторов выступают конфликты со сверстниками: у мальчиков – за лидерство, физическое превосходство, у девочек – из-за представителя противоположного пола [17,c.105]. Неслучайно данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении 10:1 [24,с.43].

Агрессивному поведению способствует отсутствие опёки со стороны родителей, алкоголизм у членов семьи, практикуемое насилие по отношению к ребёнку или слишком либеральное отношение к нему. Согласно статистике, в России родители ежегодно избивают до 2 миллионов детей до 14 лет. Ежегодно около 9 тысяч человек лишаются родительских прав, так как пребывание в семье угрожает жизни детей [16, с.106].

Агрессивность подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворённости своим положением в обществе. На развитие агрессивности могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующих формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и т.п. Кроме того, агрессия, может быть, вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки или словесных угроз. В подростковом возрасте могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

Вывод

Рассмотрев особенности агрессивных подростков с нарушением интеллекта, можно сделать вывод, что проявление агрессии может быть опасно и для них самих и для окружающих людей. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде [24, с. 75-76]. Наиболее желательным способом противодействия агрессивному поведению в школе – интернате являются профилактика и коррекция данного поведения.

1.3.Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей.

1. Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации. Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

2.Т.к. работа с агрессивными детьми должна носить комплексный и системный характер. В первую очередь о возникших трудностях в поведении ребёнка педагог обращается к психологу для обсуждения сложившейся ситуации. После получения первичной информации, психологом проводится диагностика. Она может проводится с педагогами, родителями, ребёнком, целым классом. При исследовании агрессивного поведения чаще всего применяют метод наблюдения, опрос и анкетирование.

3.Педагогам предлагается заполнить «Карту наблюдений» Д. Стотта, анкету «Критерии агрессивности ребёнка» Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т. М., «Карту наблюдений за поведением ребёнка в школе».

4.Детям при диагностике агрессивности предлагают методику «Как ты поступишь» (на основе метода «Незаконченных предложений»), опросник А. Басса и А. Дарки, методику изучения самооценки Т. Дембо, С. Я. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, фрустрационный тест С. Розенцвейга (детский вариант), проективные методики «Кактус», «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», «Дом – дерево – человек».  

5.После проведения диагностики переходят к коррекционной работе.

Коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, систематический характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных детей, и в первую очередь, такие как отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личностной тревожности. Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был стойким, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка. В связи с этим коррекцию агрессивного поведения детей необходимо строить в следующих направлениях:

- снижение уровня личностной тревожности;

- обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;

-обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции;

- формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях.

В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка, поскольку психологический фон взаимоотношений в семье носит в основном негативный характер и во многом провоцирует ребенка на агрессивное поведение. На период перестройки поведения ребенка необходимо психологическое сопровождение семьи агрессивного ребенка, т. к. вся семья в целом нуждается в поддержке, психолог может помочь осознать родителям, в связи с чем возникают те или иные трудности и что конкретно нужно исправить.

Уровень агрессивности детей может быть различным. Можно выделить три группы: - не агрессивные, - умеренно агрессивные, - с повышенной (высокой) агрессивностью. Коррекционная работа для каждой группы будет различной по глубине, интенсивности и длительности.

Т. П. Смирнова выделила 6 ключевых блоков — 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу.

1. Снижение уровня личностной тревожности.

2. Формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии.

3. Развитие позитивной самооценки.

4. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом.

5. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.

6. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении. Отдельным блоком она выделила консультационную работу с родителями и педагогами, направленную на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

Каждый блок направлен на коррекцию определенной психологической черты или особенности данного ребенка и содержит набор соответствующих психологических приемов и техник, позволяющих скорректировать данную особенность. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1—2 раз в неделю. Продолжительность занятий - 30-45 мин.

В комплексе необходимо применять различные методы и методики коррекции, подкрепленные разнообразием организационных форм.

Беседы. Особенно ценны профилактические беседы, которые проводятся с целью недопущения или нежелательного развития событий. Агрессивные дети вначале действуют, а потом думают. Чтобы уменьшить опасность, педагог должен постоянно напоминать о необходимости мирового разрешения конфликтов. Свои доводы он подкрепит ссылкой на закон, права других людей. Расспросит детей, что они об этом уже знают. Популярно и подробно

расскажет им, какие права имеют другие люди, почему их необходимо уважать.

Игра.

Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если присутствует связь между агрессивным поведением ребенка и его ближайшим окружением).

Ролевые игры. Главная цель —научить детей правильно вести себя. В ситуациях, которые уже были и закончились агрессией, дети ищут способы мирового разрешения конфликта, показывают в игре, как можно было бы избежать недостойного поведения. Если воспроизводится ситуация, в которой ребенок проявил неоправданную (завышенную, ненужную) агрессивность, обязательно нужно найти адекватное мировое разрешение конфликта. Наиболее ценными будут те варианты решений, когда ребенок сам находит правильный выход из ситуации, совершает обдуманный выбор.

Поручения. Если педагог видит, что кому-то необходима помощь, он предлагает детям проявить чуткость: написать открытку, посетить этого ребенка, позвонить ему по телефону и сказать приятные слова или просто сделать что-нибудь приятное. К сожалению, очень редко учат детей чуткому, внимательному, доброму отношению к другому, потому они растут агрессивными, невоспитанными. Агрессивность некоторых детей педагог должен ослаблять, поручая им заботиться о домашних животных. Хорошо, если ребенок расскажет в классе, как он ухаживает за своим любимцем, почему нельзя плохо относиться к животным. Важно, чтобы он сам себя услышал.

Упражнения. В коррекции агрессивного поведения они могут приобретать различные формы — действий по образцу, выполнения правил, изобразительной и физической деятельности. Трудные упражнения вначале должны быть посильными. Успокаивающими упражнениями для агрессивного состояния считаются физические, а также упражнения для дыхания. Известно, что глубокие вдохи и выдохи — это эффективное средство регулирования состояний гнева, печали, страха.

Самовыражение в творчестве (конструирование, рисование, занятия танцами, музыкой и пр.).

Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (общественная работа, труд, социальная работа - уход за больными, стариками и пр.).

Сублимирование агрессии в спорт: подростков целесообразно приобщать к групповым видам спорта (волейбол, футбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высоко агрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.

Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

Практически коррекция агрессивных детей проводится в форме индивидуальной или групповой работы. Обычно имеет место комплексная коррекция, где используется сочетание приемов поведенческой, рациональной и суггестивной психотерапии, а также игровой и арт-терапии.

Подростки с повышенной агрессивностью несдержаны, озлоблены и самоуверены. Вступая с ними в контакт, взрослый человек должен быть терпелив, мягок, сдержан. Педагог должен заметить внутренние переживания ученика, помочь ему найти правильное решение. Родители, педагоги, друзья - его союзники в решении трудностей. Ребёнок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой. Педагог, работая с детьми, имеющими повышенную агрессивность, предугадывать действия подростка, строить свою работу так, чтобы всячески помочь ребёнку, должен обращать внимание на любые изменения в настроении и поведении детей.

В заключении приведем рекомендациипедагогам и родителям по взаимодействию с агрессивным ребенком:

1. При взаимодействии с ребенком рекомендуется доброжелательный, спокойный и доверительный стиль.

2. Избегайте крайностей: нельзя позволять ребенку делать все, что ему заблагорассудится, но нельзя и все запрещать, четко решите для себя, что можно и что нельзя, и согласуйте это со всеми членами семьи.

3. Своим поведением показывайте ребенку пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он подражает вам в своем поведении.

4. Уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, покинутым.

5. Помните, что истерические приступы, если они случаются, чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребенку, не надо изменять своих требований, лучше, когда ребенок успокоится, объяснить ему, почему вы поступили так, а не иначе.

6. Если вы замечаете у ребенка проявления агрессивности, необходимо тщательно анализировать ее причины, выявлять трудности, испытываемые ребенком, по возможности устранять их.

7. Помните, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины агрессивного поведения и сняв их, вы можете надеяться, что агрессивность ребенка будет снята.

8. Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать “портрет” его врага и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.

9. Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева.

10. Сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими, если такое наблюдается. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос.

11. Не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения.

12. После конфликта обговорите с ребенком причины его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации.

13. Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их.

14. Не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него, т.к. дети сами смогут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает “жертвой”, следует прерывать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Вывод

Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта будет эффективна, если:

1. В результате диагностики выявляются общие и индивидуальные причины проявления агрессии;

2. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта подкреплена программно-методическим обеспечением;

3. Организуется индивидуальная работа с подростками, направленная на усвоение иных форм поведения, когда подросток постепенно осознает

Заключение

Сегодня вопрос о причинах агрессивного поведения встает особенно остро в связи с тем, что с каждым годом увеличивается число агрессивных детей и подростков.

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе, не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния. Требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии.

Причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственных сферах), так и социально- психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и своё молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врождённой и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжить более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с умственно- отсталыми подростками по преодолению агрессии и агрессивного поведения.

Список литературы

1.Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии - М.: Ось-89.- 2000.

2.Андреева Г.М. Социальная психология. . -- М: Аспект Пресс, 1999 - 375 с. 3.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000

4.Большой психологическийсловарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 2008. – 27 с.

5.Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учеб. пособие / Г.Э. Бреслав. – СП-б.: Изд. «Речь», 2006.

6.Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

7.Бютнер.К. Жить с агрессивными детьми.-М.,2005.-88с.

8. Ватова Д. Как снять агрессивность детей // Дошкольное воспитание.-2003 г.- №8. – с.55-58.

9. Выготский Л.С.Педагогическая психология - М., 1997.

10.Запорожец. А.В Особенности агрессивного поведения.- М., 1991.

11.Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа. – 1999 г.- №3.-с.24-26.

12.Кризис подросткового возраста.Хрестоматия(9.4.)

13.Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002.- №10.-с.31-32.

14.Лоренц К. Агрессия .-М:-1967 ,22.

15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.- 2004.

16.Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. СПб, 2003. – 170 с.

17.Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений // Б.П.Пузанов,-М.: Издательский центр «Академия».-2000.-272 с.

18.Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике – М.: Владос.- 2002.

19.Семенюк Л.М Психологические особенности агрессивного поведения подоростков и условия его коррекции: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 96 с.

20. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 2009.

21.Фрейд .З. «По ту сторону принципа удовольствия» 1912.

22.Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. Практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. / К.Фопель. – м.: Генезис, 2008. -160 с.

23.Фрейд А- Теория и практика детского психоанализа.

Часть первая. Учения об инстинтках и влечениях. Бихевиоризм и агрессия [текст] 49с. О психологических экспериментах [текст] 54с.

24. Хрестоматия(9.4.) Кризис подросткового возраста.

25.Хухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников. 2002 г.- №10.-с.31-32.

26.Школы для умственно отсталых детей за рубежом / Под ред.Ж.И.Шиф.-М.:.-1966.

27.http://vestnikpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10825 http://pedrazvitie.ru/raboty_osnovnoe_obshhee_new/index?n=53120

28.Интернет-ресурсы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560132-referat-na-temu-pedagogicheskaja-korrekcija-p