Доклад на тему: «Использование интерактивных форм во внеурочной деятельности направленных на формирование межличностных отношений детей с легкой умственной отсталостью в условиях коррекционной школы- интерната»

ГКОУ«Сявская коррекционная школа- интернат»

Доклад на тему:

« Использование интерактивных форм во внеурочной деятельности направленных на формирование межличностных отношений детей с легкой умственной отсталостью в условиях коррекционной школы- интерната .»

Подготовила воспотатель:

Вихарева Л.Н.

р. п.Сява

2023 год

Использование интерактивных форм во внеурочной деятельности направленных на формирование межличностных отношений детей с легкой умственной отсталостью в условиях коррекционной школы- интерната.
  На сегодняшний день ситуация в обществе характеризуется изменением взглядов на цели и задачи специальных (коррекционных) школ, в которых обучаются и воспитываются дети с ОВЗ.       Переход коррекционных учреждений на новые образовательные стандарты (ФГОС НОО) предусматривают создание условий для достижений желаемого уровня жизни. В этой связи коррекционное образование направлено на процесс непрерывного развития личности ребёнка его знаний и умения, а также способности формулировать умозаключения, самостоятельно делать выводы и предпринимать различные действия.
      В связи с модернизацией системы образования появились новые идеи, подходы, технологии, методы и средства обучения и воспитания детей с ОВЗ.
      Поэтому проблема и задача педагога, который будет обучать и воспитывать ребенка - развивать его личность.
  В настоящее время меняется содержание коррекционного образования. В центре внимания становится деятельность педагога и ребёнка. При этом педагог должен управлять образовательным и воспитательным процессом.

Согласно Закону РФ «Об образовании» Государство создаёт гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов (Гл.1,ст.5,п.6).

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который имеет не только знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Формирование базовых учебных действий – дело непростое, но сегодня – это требование времени.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебно-воспитательного процесса, способы повышения мотивации к занятиям и качества воспитания. Существенными аспектами, определяющими эффективность обучения ребёнка в школе, его дальнейшую социализацию в социум, является формирование сферы межличностных отношений.

Умственная отсталость, проявляющаяся в стойком снижении познавательной деятельности и нарушении эмоционально-волевой сферы, сказывается на характере и особенностях формирования межличностных отношений между детьми. Особенно остро проблема межличностных отношений встаёт в период начала взросления, а именно в подростковом возрасте.

Исследования в области специальной психологии и педагогике (О.К. Агавелян, З.А. Евлахова, Р. С. Муравьева, Т.С. Никандрова, Ж.И. Намазбаева, М.И. Кузьмицкая, Р. Б. Стеркиной, В.Г. Петровой, Б. И. Пинского и др.) показали, что нарушения познавательной деятельности, присущие умственно отсталым детям, приводят к существенным недостаткам восприятия и понимания личности других людей, мешают установлению причинно-следственных зависимостей в человеческих взаимоотношениях, влияют на формирование самовосприятия и самооценки умственно отсталого ребенка.

Хотя подросток с умственной отсталостью имеет те же проблемы в межличностных отношениях, что и нормально развивающий ребёнок, однако отличается и осложняется рядом особенностей, обусловленных не только первичным дефектом, но и разнообразными вторичными нарушениями развития, а именно:

1)  задержка и неустойчивость в развитии межличностных отношений;

2)   затруднение развития коммуникативных связей, что связано с дефектами развития (сниженная потребность в общении, грубое нарушение эмоциональной сферы, неконтактность);

3)  большое количество мелкихмикрогрупп;

4)   частая смена неофициальных лидеров;

5)   нередко лидеры выделяются по случайному признаку;

6)    большая численность детей в крайних статусных категориях, особенно в категории "изолированных";

7)   нестабильность и нестойкость проявления таких черт характера как: эмпатия, сочувствие;

8)   фрагментарность социального опыта;

9)   оценки, одобряемые социумом, он не соотносит с особенностями собственной личности.

10)  неблагоприятное положение занимают школьники с преобладанием процессов возбуждения или торможения, а также психопатоподобными чертами поведения;

11)  более высокое положение в системе личных отношений занимают дети с легкой степенью умственной отсталости.   Как видим из вышеизложенного, подростки с умственной отсталостью имею ряд особенностей межличностных отношений, поэтому они нуждаются в ином подходе формирования межличностных отношений.

Я организую учебно-воспитательный процесс так, чтобы пробудить познавательный интерес моих учеников.

Многолетний опыт работы с воспитанниками коррекционной школы показывает, что наиболее эффективными формами работы с обучающимися старших классов являются интерактивные формы воспитательной работы, в основе которых лежит самостоятельная деятельность детей, общение, диалог ребенка и взрослого.

Интерактивные методы обучения завоёвывают сегодня все большее признание. В.А. Караковский писал: «Менять педагогические ориентиры – это самое трудное, но необходимое, что приходится делать сегодня». Можно много говорить о значении интерактивных методов обучения, но я скажу об их сущностной особенности словами китайской притчи

Скажи мне – и я забуду;

Покажи мне – и я запомню;

Дай сделать – и я пойму

Само слово “интерактивные” происходит от англ. (inter - "между"; act — "действие") таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы - позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Планируя воспитательную деятельность с детьми определяю уровень воспитанности класса на начало и конец учебного года. Так же учитываю возраст, определенный период развития, индивидуальные особенности каждого ученика.          В основе планирования моей работы как воспитателя заложены следующие аспекты:
- создание условий для личностного развития учащихся;
- создание условий для основных форм деятельности учащихся: бытовой, учебной, досуговой, физкультурно-оздоровительной;
- создание условий для воспитания положительного отношения к самому себе, к другим людям, к окружающему миру.
       И поэтому мне, как воспитателю, приходиться быть не просто воспитателем, но и психологом, наставником и другом.
Применяя в своей работе интерактивные формы я создаю условия для проявления активности и самостоятельности обучающихся, для высказывания своих взглядов и суждений. Использую проблемный метод, побуждая детей к непосредственному участию в обсуждении нравственных проблем. Необходимым условием данной работы является использование положительного подкрепления и соответствующего поощрения детей за успех и желание эффективно общаться.

В своей работе я использую следующие интерактивные формы:

Круглый стол:

Цель: Проведение активной дискуссии по проблеме. Развитие умении учащихся вести себя в согласовании с нравственными нормами, правилами поведения, правилами этикета, проработанными и внедренными самими учащимися в итоге групповой работы.

Дискуссия за круглым столом состоит из 3-х блоков:

1. Информационный (дети совместно с воспитателем собирают информацию по проблеме).

2. 2. Обсуждение вопроса «Кто виноват?». Дети учатся высказывать свою точку зрения, опираясь на свой опыт и на полученную информацию.

3. Обсуждение вопроса «Что делать?».

4. В результате дискуссии вырабатывается общее мнение, подводится итог

Круглый стол: «Что такое толерантность?», «Спешите делать добро», «Знание закона-требование жизни».

Ролевые игры:

Цель: научить учеников инициировать, принимать решение, высказывать свое мнение.

Игры помогают участникам оценивать свою позицию по отношению к другим людям, к окружающим выработать практические умения и навыки. Обучение реальности, или, можно сказать обучение, основанное на опыте обучающихся, на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности, выполнение различных ролей приводит их к пониманию поведения других людей.

При использовании ролевых игр основной упор я делаю на личность учащихся, на их жизненный опыт.

Ролевые игры: «Путь доверия», « Подарок на день рождения», «Обвинитель».

Проводятся в ходе внеклассного мероприятия для закрепления полученных знаний.

Акции:

Цель: пропаганда внимательного отношения к окружающим людям, ориентация на нравственные ценности общение в социуме.

Предварительная подготовка: дети совместно с педагогом изготавливают плакаты, агитационные листы, разучивают агитационные речевки, сценки.

Реализация акций способствуют формированию у детей устойчивого позитивного отношения к окружающим, в социуме.

Акции: «Внимание! Не хватает внимания!», «Чистый школьный двор», «Георгиевская ленточка».

Моделирование реальных проблемных ситуаций:

Цель: при моделировании проблемных ситуаций учащиеся приобретают навыки поиска наиболее рационального выхода из той или иной ситуации, учатся прогнозировать последствия своих и чужих поступков, упражняются в применении на практике известных им правил и знаний.

Анализ ситуаций способствует формированию у детей нравственных качеств и личностного «Я», оказывает комплексное воздействие на эмоционально- волевую сферу учащихся, а также на развитие мышления и проводится в ходе внеклассного мероприятия для закрепления полученных знаний.

Использование современных интерактивных технологий помогает мне:
- сделать занятие или мероприятие интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме ;
- повысить самооценку воспитанников при ответе на вопросы;
- самостоятельно исправлять допущенные ошибки;

Наблюдение за работой детей на занятиях показало, что в процессе использования интерактивного обучения изменяется психологический климат (доброжелательность, взаимопомощь, взаимовыручка).       Внедрение интерактивных форм способствует
Для каждого конкретного ученика:
осознание включенности в общую работу;

Учебной микрогруппе:

развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
принятие нравственных норм и правил совместной деятельности.

Ученическому коллективу:
формирование классного коллектива;
повышение познавательной активности класса;
развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.
Связке "класс - учитель":
формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Развитие межличностностного общения детей с нарушением интеллекта, предполагает определенный уровень и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения, а также определенный уровень их трудовой адаптации.

Внедрение интерактивных технологий делает процесс воспитания результативнее и эффективнее. Главный результат – это горящие глаза обучающихся, воспитанников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Интерактивные технологии позволяют делать мероприятия, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к познанию. Процент повышения уровня воспитанности растет вместе с интересом обучающихся, воспитанников к деятельности.
Интерактивные формы работы способствуют повышению мотивации к познанию, творчеству и фантазии, коммуникабельности, формированию активной жизненной позиции, командного духа, ценность индивидуальности, свободы самовыражения, акцент на деятельность. Именно поэтому современный педагог должен не только хорошо ориентироваться в мировом информационном пространстве, но и быть активным участником его разнообразных процессов, что поможет решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности воспитанников, адаптации их в социуме.

Хочу надеяться, что организованная мной внеурочная работа с детьми с нарушением интеллекта, способствует их более глубокому и всестороннему развитию, укрепляет в них веру в собственные возможности, создает предпосылки для социальной адаптации к будущей жизни.
Литература

1. https://урок.рф/library/ispolzovanie_interaktivnih_tehnologij_obucheniya_na_164210.html

2. https://multiurok.ru/files/ispol-zovaniie-intieraktivnykh-form-vo-vnieurochno.html

2. https://edu-time.ru/pub/117975

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560136-doklad-na-temuispolzovanie-interaktivnyh-for