Важные вопросы методики преподавания предмета «Иностранный язык»

Важные вопросы методики преподавания предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык как учебный предмет призван расширить и углубить знакомство учащегося с книгой, увеличить его возможности приобщения к накопленному человечеством опыту, который отражен в книге. Специфика иностранного языка как учебного предмета такова, что приобщение учащихся к книге имеет место с первых шагов обучения и продолжается на всем его протяжении, т. е. в течение шести лет.

Для понимания текста на иностранном языке особое внимание уделяется работе по формированию ассоциативного окружения лексической единицы. В основе работы с иноязычными профессионально-ориентированными текстами лежит психолингвистический подход к трактовке слова и текста как «живого знания», как достояния индивида. Речь идет об одном из интересных методов изучения языкового сознания человека – методе свободных ассоциаций, который можно успешно использовать при обучении иностранным языкам. Данный метод позволяет увеличить словарный запас и сформировать ассоциативное окружение слова.

До перехода к чтению и переводу текста, необходимо провести большую работу с лексическими единицами, которые встретятся в тексте и помогут лучше понять и интерпретировать иностранные понятия и термины, что в дальнейшем облегчит воспроизведение собственного высказывания по изучаемой тематике. Чем больше лексических единиц известно, тем более сложный и структурированный лексикон. Это в свою очередь указывает на более развитую систему межсловесных связей и ассоциаций. Усвоение новых слов на иностранном языке затруднено тем, что ассоциативные связи не сформированы в должной мере. Таким образом, слово не живет долго в сознании индивида, и как следствие, появляются коммуникативные сложности.

По мнению Т. М. Рогожниковой, для понимания текста необходимы три составляющих: 1) система ассоциативных связей слов, уже имеющихся в сознании индивида к данному моменту; 2) действующий механизм компрессии текста при его восприятии, материализованным результатом действия которого служат опорные или ключевые слова; 3) формирующаяся в ходе работы над текстом контекстная система ассоциативных связей слов.

При чтении активно используется ассоциативное мышление и возникает множество ассоциаций. Опыт практической работы и множество исследований по проблемам развития семантики слова и понимания текста показали, что процессы формирования ассоциативной структуры значения слова и понимания текста взаимосвязаны и взаимозависимы. Очевиден тот факт, что чем беднее ассоциативное окружение слова, тем ниже уровень понимания текста. В свою очередь, текст является продуктивным материалом для формирования и развития ассоциативной структуры значения слова.

В отношении познавательных текстов можно констатировать, что интерес для чтения на иностранном языке представляют только такие тексты, которые содержат новую для учащихся информацию. В правильном подборе текстов для чтения на иностранном языке существенную помощь может оказать сопоставление читательских интересов учащихся на родном и иностранном языках.

Читательские интересы старшего школьника значительно изменяются, появляются интересы к внутреннему миру человека, к его поведению, морали, отсюда его интересуют книги, в которых раскрывается психология человека. Чтение у старшеклассников преследует разные цели, но особенно преобладает чтение с целью осмысливания жизни, для получения ответов на глубоко волнующие вопросы. Отсюда — особый интерес к произведениям, раскрывающим внутренний мир героя сверстника. Сравнение читательских интересов в области художественной литературы на родном и иностранном языках показывает некоторое отставание последних: читательские интересы старшеклассников на иностранном языке очень схожи с читательскими интересами подростка на родном языке.

Изменения в читательских интересах на иностранном языке для учащихся IX и X классов, если и не носят столь ярко выраженного характера, как на родном языке, характеризуются теми же тенденциями. Таким образом, у старшеклассников можно отметить совпадение читательских интересов на родном и иностранном языках в области художественной литературы.

Существуют различные способы понимания и анализа текстов. Традиционно все эти способы и методы подразделяются на две большие группы – формализованные и неформализованные. К формализованным методам относятся различные способы анализа формальной структуры текста, определенных смысловых единиц, частот- 31 ные и статистические методы. К неформализованным можно отнести методы, в основе которых лежит глубокий и детальный процесс изучения содержательной стороны текста. Умение применять в своей профессиональной и интеллектуальной деятельности методы анализа обоих групп, обеспечивает человеку наиболее полное и корректное понимание текстов, с которыми он ежедневно встречается. Точки соприкосновения ассоциативной структуры зн

Проблема отбора текстов для обучения иностранному языку является одной из кардинальных в методике, поскольку от ее правильного решения во многом зависит осуществление тех образовательных и воспитательных задач, которые стоят перед иностранным языком как обязательным предметом средней школы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Рогожникова Т. М. Ассоциативный мир слова и текста: уч.-мет. пособие. Уфа : УГАТУ, 2018.

2. Сорокин Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М. : Наука, 2016.

3. РАС / Русский ассоциативный словарь / Ю. Н. Караулов, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева, Г. А. Черкасова. В 6 кн. М. : «Поморский и партнёры»; Институт русского языка РАН, 1994-1998.

4. Болотова Н. С. Коммуникативная стилистика текста: словарь-тезаурус. Москва : Флинта: Наука, 2019.

5. Сорокин Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М. : Наука, 2018.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560224-vazhnye-voprosy-metodiki-prepodavanija-predme