Использование развивающих и творческих заданий на уроках русского языка, чтения и развития речи для обучающихся с ОВЗ

«Использование развивающих и творческих заданий  на уроках русского языка, чтения  и развития речи для обучающихся с ОВЗ»

«Спеши в школу, как на игру. Она и есть такова» 

Ян Амос Коменский  

Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как  создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно,  творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровне  успешности? И это не случайно. Новая организация общества, новое  отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе.  Отсюда вытекает противоречие между преобладанием в системе образования  традиционных форм обучения и ориентированностью современной школы на  внедрение деятельностного подхода. Основной целью обучения является: выявление и создание условий для  развития учащихся (овладение знаниями, культурой речи, навыками,  умениями, развитие мыслительных и творческих способностей,  познавательной мотивации) через внедрение в педагогическую практику  технологии проблемного обучения.  Наиболее полно сущность проблемного обучения, его процессуальную  сторону и дидактический статус охарактеризовал В.П. Кудрявцев: ” это тип  развивающего обучения, содержание которого представлено системой  проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения этих  задач учащимся в их совместной деятельности с учителем и под его общим  руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это – формирование творческих способностей, продуктивного  мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных  эмоций”. Поскольку я работаю в школе для обучающихся с ОВЗ, учащиеся которой, в  основном, имеют невысокую степень мотивации к обучению, передо мной  всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить  их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний и  повышению речевой культуры. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной  цели, я считаю, что учитель сам должен испытывать искренний интерес к  своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников.  Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше.  Поэтому в своей работе я сделала акцент на развитие мотивации у учащихся 

на уроках русского языка и чтения через использование нетрадиционных 

форм, приемов  и методов на этих уроках. Для достижения поставленной цели я для себя определила следующие задачи: Познакомиться и изучить передовые опыты ведущих специалистов по  внедрению технологии нестандартных форм и методов обучения в  образовательный процесс. Использовать нетрадиционные формы и методы работы в процессе овладения  учащимися знаний.  Выявить эффективность использования нестандартных методов и форм на  уроках письма и чтения в старших классах. Нестандартные формы и методы обучения и воспитания позволяют  обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности  учащихся, использовать содержание учебного материала, активизировать  познавательную деятельность, культуру речи, наладить процесс  сотрудничества учителя и ученика. Эффективность нетрадиционных форм обучения и воспитания хорошо  известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной  действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно  проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока­игры, урока­ дискуссии – это мощный стимул в обучении и воспитании, это разнообразная  и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее  происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что  человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Наблюдая за мотивом участия школьников в играх, замечаешь, что некоторые  подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и  потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной  деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы  показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.  Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому  способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой,  запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную  работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению.       Они воспитывают общую культуру, культуру речи и мнений, умение  грамотно излагать свои мысли, вырабатывать собственную активную,  высоконравственную позицию. Это всегда уроки­праздники, когда активны  все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс  становится коллективом.  И именно на таком уроке, «зажгутся глаза слушающего от глаз говорящего».  Находясь в постоянном поиске, стараюсь подходить творчески к учебному  процессу.  Ввожу в урок такие формы работы, которые несут не только обучающую  функцию, но являются доступными и интересными каждому ученику. 

1. Положительный эмоциональный настрой на уроке С   первых   минут   урока,   с   приветствия   стремлюсь   создать   обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Например, урок можно начать с небольших стихотворений:   Долгожданный дан звонок – Начинается урок. Тут затеи и задачи, Игры, шутки – все для вас! Пожелаем вам удачи – За работу, в добрый час!

2. девиз урока, эпиграфы к уроку Всё это помогает настроить детей на активную работу на уроке. Оптимальный   темп   проведения  урока,   демократичный   стиль общения позволяют учащимся сосредоточиться на работе, лучше усвоить материал. Подача материала должна быть в доступной форме, понятной школьнику всех уровней, с учетом его возрастных особенностей. Наглядность, изучаемого материала, повышает интерес учащихся.   используемая   на   уроке,  способствует   конкретизации

3. Словарную   работу провожу   в   виде   разгадывания   кроссворда   или отгадывания   загадок.   Такой   вид   учебной   деятельности   позволяет заинтересовать детей и создать хорошее настроение.

4. Использую опорные схемы при изучении материала Смена видов деятельности (работа у доски, с учебником, устно, в индивидуальные   разноуровневые   карточки. Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых и Часто включаю в урок игры или игровые элементы. Через игру ребенок тетрадях и п. д.), разнообразие заданий, направлены на поддержание интереса и снятие повышенной утомляемости.

5. Физкультминутки – естественный элемент урока, который обусловлен физиологическими   потребностями   в   двигательной   активности   детей.   Они помогают   снять   утомление   различных   мышц,   ослабить   умственное напряжение, снять зрительное утомление. Нравятся детям физкультминутки в стихотворной форме.

6. Создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. На уроках использую     При дифференцированном  обучении каждый ребенок получает от урока только положительные   эмоции,   ощущает   защищенность   и   испытывает   интерес   к учебе.

7. Часто на уроках развития речи организую групповую работу и работу в парах,  в  ходе   которой  уровень  осмысления  и  усвоения  материала  заметно возрастает,   детям   значительно   легче   учиться   вместе.   Групповая   работа,   в какой   –   то   мере   помогает   решить   одно   из   условий   организации здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой.

8. Познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Широко  использую   нестандартные   уроки:  уроки­игры,  уроки­соревнования, уроки­конкурсы, уроки­путешествия, дидактические игры.   Применение игровых технологий на уроке в комплексе с другими приемами и методами   организации   учебных   занятий   укрепляет   мотивацию   на   изучение предмета,   увидеть индивидуальность детей. Использование различных приёмов, форм, методов на уроках письма и чтения  воспитывает интерес обучающихся к предмету, повышает уровень речевой  культуры, что помогает активизировать познавательную деятельность  школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на  формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок  имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным,  равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника,  помогают ему раскрыться как личность. Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" не  нужно. Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями  необходимо, т. к. они помогут активизировать мыслительную деятельность  учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивацию 

к учению.  При проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма  занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и  игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды  коллективной и групповой работы учащихся.   помогает   вызвать   положительные   эмоции, Разумеется, нельзя отказываться от традиционного урока, как основной  формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные,  оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной  деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнение и  переработка, внесение оживления, разнообразия, которые повышают интерес,  речевую культуру, обогащают активный и пассивный словарь, способствуя  совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены,  их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Список литературы.

1. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект — М., 1999.

2. Ермаков П. В., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1990.

3. Забрамная С. Д., Исаев Т. Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М., 2007.

4. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -208 с.

5. Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. Дефектология. — 2000. — № 1. — С. 18–29.

6. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., Академия, 2008.

7. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. — М., 2006.

8. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.

9. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. – М.: Владос, 2010. – 239с.

10. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.

11. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560253-ispolzovanie-razvivajuschih-i-tvorcheskih-zad