Практико-ориентированные задания для формирования функциональной грамотности на уроках окружающего мира

Практико-ориентированные задания на уроках окружающего мира для формирования функциональной грамотности

Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.

Естественнонаучная грамотность (ЕНГ) - это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучная грамотность – способность:

•использовать естественнонаучные знания,

•выявлять проблемы,

•делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Например, урок окружающего мира в 4 классе

Известно, что в прорастающих семенах происходит активный обмен веществ. Антон решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял две прозрачные стеклянные банки. Одну банку он наполнил на 1/3 уже набухшими семенами гороха, а другую — сухими. Обе банки он закрыл стеклянными крышками. Через сутки Антон убрал стеклянные крышки и внёс в банку с сухими семенами горящую свечу. Свеча продолжала гореть. Когда же он внёс свечу в банку с набухшими семенами, она погасла.

Какой вывод об изменении состава воздуха в банке при прорастании семян можно сделать по результату опыта, проведённого Антоном? Обоснуйте свой ответ.

Рассмотрим пример использования алгоритма работы с плакатом "Как проводить эксперимент" на уроке окружающего мира (Приложение 3).

Тема: "Проращивание растений"

Вводим в тему: читаем сказку "Джек и бобовый стебель" с использованием технологии продуктивного чтения. Фокус внимания к концу занятия могут составлять следующие вопросы:

1. Может ли фасоль вырасти за одну ночь?

2. Может ли фасоль достигнуть таких размеров, как в сказке?

3. Какие условия нужно создать для проращивания растения, на примере фасоли?

1. Готовим энциклопедии, видеоматериалы и интернет-ресурсы по теме "Проращивание растений".

2. Организовываем мозговой штурм, чтобы узнать, какие идеи/знания есть у учеников по этой теме.

3. Обращаем внимание учеников на плакат "Как проводить эксперимент". Заполняем первую колонку таблицы З-Х-У (Приложение2) : каждый ученик заносит свои факты в индивидуальную таблицу в тетради или папке исследования.

1. После сравнения и обсуждения данных ученики и учитель могут занести общие сведения в таблицу на листе А3, которую учитель размещает в зоне презентации для совместной работы учеников.

2. Стимулируем учеников вспомнить, на каких вопросах мы сфокусировались после прочтения сказки "Джек и бобовый стебель".

3. Предлагаем ученикам в парах сформулировать вопросы, на которые они будут искать ответы в ходе исследования и эксперимента. В помощь ученикам раздаем энциклопедии и/или другие материалы.

4. Заполняем вторую колонку таблицы З-Х-У. При необходимости помогаем ребятам в формулировании вопросов для подготовки к следующему этапу.

Варианты хода работы над формулированием вопросов:

Какие условия нужны для проращивания? → Одинаково ли растут растения в темноте и на свету? / Если растение не поливать, будет ли оно расти? / Если растение поливать не водой, а другой жидкостью, что произойдет?

1. Работаем над формулировкой гипотезы. Ученикам младшего возраста оказываем посильную помощь — даем образцы и примеры, а также выбираем конкретные вопросы из тех, что сформулировали на предыдущем этапе. Например, останавливаемся на вопросе: "Одинаково ли растут растения в темноте и на свету?"

На плакате "Как проводить эксперимент" обращаем внимание учеников на пункт: "Я формулирую гипотезу: делаю предположение, что произойдет."

Объясняем, что нужно использовать специальные фразы:

ПРЕДПОЛОЖИМ, ЧТО... .

ЧТО, ЕСЛИ... .

ДОПУСТИМ,... .

ВОЗМОЖНО,... .

Используя бланк "Формулирую гипотезу" (Приложение 4), помогаем ученикам сформулировать правильно фразу, например: "Допустим, что в темноте растение не будет расти."

Предлагаем ученикам подобрать другие варианты этой гипотезы, например:

1) "Предположим, что на свету растение будет расти быстрее"

2) Возможно, в темном месте растение растет медленнее, чем на свету.

2. Работаем над подготовкой к эксперименту. Вводим контролируемый параметр эксперимента — в данном случае это наличие или отсутствие света. Обсуждаем с учениками, что нужно для проведения эксперимента (можно организовать эту работу с использованием мозгового штурма).

Предлагаем материалы для эксперимента (их учителю надо подготовить до занятия): семена фасоли, контейнеры для замачивания семян и выращивания растений, воду, почву, пакетики и вату для проращивания семян.

Обращаем внимание учеников на следующий этап на плакате: "Я проверяю правильность своей гипотезы". Помогаем заполнить бланк "Что мне нужно для эксперимента" (Приложение 5).

На этом занятии можно замочить семена. Надо обязательно подписать контейнеры — имена исследователей и даты.

3. Проводим эксперимент. Обращаем внимание учеников на следующий этап на плакате: "Я наблюдаю за ходом своего эксперимента. Я собираю информацию". Раздаем ученикам образцы или заготовки дневника наблюдений (Приложение 6). Вносим первые данные о старте эксперимента.

Важно: если мы остановились на таком контролируемом параметре эксперимента, как наличие или отсутствие света, то мы должны поместить один контейнер с семенами — в темное место, другой — в светлое.

Наблюдения могут занять длительное время — от 2 недель до месяца. Необходимо по возможности организовать ежедневные наблюдения, но записи в дневник наблюдений можно вносить при фиксировании изменений. Рекомендуем делать фото и видео своих наблюдений.

1. Обсуждаем результаты наблюдений. Необходимо сделать вывод — подтвердилась ли гипотеза.

Обращаем внимание учеников на следующий этап на плакате: "Я обрабатываю информацию и делаю вывод — ЗАПОЛНИ ТРЕТЬЮ КОЛОНКУ ТАБЛИЦЫ З-Х-У — Я УЗНАЛ, ЧТО... ." Организовываем работу по заполнению таблицы. Обсуждаем, какие записи сделали ученики.

2. Планируем работу по созданию постера (плаката) (Приложение 7) в соответствии с этапом на плакате: "Я делюсь результатами своего эксперимента". Можно предложить оформить цифровую презентацию, видеоролик о ходе эксперимента.

3. Подбираем варианты мероприятий, на которых ученики делятся результатами эксперимента: школьная или внешкольная конференция, научная ярмарка или конкурс исследований.

Глобальные компетенции

Под глобальными компетенциями в исследовании понимают способности:

- критически рассматривать с разных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;

- осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;

- вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству

Человек, обладающий сформированной глобальной компетентностью, может критически рассматривать вопросы глобального характера с разных точек зрения, осознавать, что культурные, расовые, политические, религиозные различия могут оказывать влияние на суждения и взгляды людей, но при этом вступать в открытое взаимодействие с другими людьми на основе общих. Глобальные компетенции изучаются на разных предметах, процесс должен быть целостным и непрерывным, содержание заданий нужно постепенно усложняя

Учащимся предлагается для исследования тема "Я и мой мир".

1. "Мой дом"

Задание — сделать ремонт в своей комнате.

Вариант задания для начальной школы:

1) Сделать эскиз нового интерьера, подобрать образцы для ремонта.

2) Начертить план своей комнаты в масштабе (задать масштаб).

3) Рассчитать необходимое количество отделочных материалов, которые надо закупить, и количество средств, которые будут затрачены на их покупку.

4) Выяснить, во сколько обойдется работа ремонтников.

5) Составить смету расходных материалов и строительных работ с использованием таблиц.

6) Расчитать стоимость 1 м² строительно-ремонтных работ.

2. "Моя улица"

Задание для начальной школы — нарисовать план улицы: определить масштаб плана, исходя из размеров листа А3.

3. "Мой район"

Задание для начальной школы — составить буклет "Знаменитые места и люди нашего района":

1) Посетить местный краеведческий музей с целью получения информации по основным достопримечательностям и известным людям. Составить краткие сообщения по людям и объектам.

2) Подобрать фото- и видеоряд для иллюстрирования буклета.

3) С использованием цифровых ресурсов графического дизайна оформить буклет (можно использовать шаблоны в GoogleDocs; canva.com).

4) Распечатать материалы на цветном принтере или в типографии, поделиться в социальных сетях на странице школы/класса.

4. "Моя страна"

Задание для начальной школы — определить по перечню (см. Конституцию РФ) количество регионов и сделать краткое географическое и биологическое описание каждого региона (дать каждому учащемуся задание по 1-2 региону на выбор):

1) Используя информацию из энциклопедий, научно-популярных книг и интернета, найти информацию и заполнить графические организаторы по теме “Регионы РФ”.

2) Сделать сообщения по описанию географического положения, народонаселения (культуры и традиций народов, населяющих данный регион), а также по природному разнообразию выбранного региона.

3) Оформить работу учащиеся могут в формате презентации на бумажных или цифровых носителях.

Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучнойграмотности.

• Воспроизводить по памяти, узнавать

Пример 1.Соединилиниямипонятия.

Пример 2. Проставь номера месяцам по порядку следования в году. Укажи число днейи месяцев.

Пример 3. Изобрази условными знаками, какие виды осадков бывают в разныевременагода

• Определять

Пример1.Запишипоказаниятермометров.

Пример2.Какиевременагодаизображенынарисунках.

Пример3.Чтоможноузнатьобэтихпредметахспомощьюоргановчувств?

• Приводитьпримеры

Пример 1. Какие национальные одежды носят жители твоего родного края?Пример 2. Какие тызнаешьтела и вещества?

Пример 3. Приведи примеры животных, которые родились зимой, застыли, заснули,поменялишерсть.

• Описывать

Пример 1 . Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике.Пример 2.Расскажи, какие изменения в неживой природе происходят осеньюПример 3.Опишиснаряжениевоина,рассмотревкартинухудожника

• Демонстрировать знания об использовании приборов и материалов, методов ипроцедур

Пример1.Расскажи,какустроенмикроскоп.

Пример 2. Как называется эта группа изделий человека (см. рисунок)? Что можно имиизмерить?

Пример 3. Подчеркни и объясни, какие предметы нужны при наблюдении за Солнцем?

Пример заданий

В старину люди использовали пальцы, руки, ноги какобразцыдля созданияпервых мердлины.Сколькосантиметровсодержитлокотьипядь?

Внимательнопрочитайтетекст,рассмотритерисунки.Измерьтепредметы,находящиесявкласснойкомнате,влоктяхипядях.

Справочнаяинформация

Однойиздревнейшихмердлины,которойпользовалисьвомногихстранахмира, считается локоть - расстояние от концавытянутого среднего пальца руки долоктевого сгиба (рис. 1). Ладонь и пальцы использовали в качестве измерительногоинструментаещедревниеегиптяне.ПозженаРусиширокоиспользовалипядь-расстояниемеждуконцамивытянутыхбольшогоиуказательногопальцевруки.

Вкачествеинструментарияпроверкипредлагается использоватьключ как эталонрезультатавыполнения учащимсязадания закрытоготипа.

Ключ

Пядь=19см.

Локоть=46см.

Этозаданиеинтересно снесколькихточекзрения.

Во-первых, создает мотивационное поле, погружая учащегося в контекст задания. Во-вторых,углубляютсяпредставленияучениковоспособахизмерения(оказывается,измерятьможноне толькополинейке!)

Заданиепозволяетразвиватьнавыкиработысинформациейразличноготипа(вербальной, графической), закладывает основы для дальнейшей экспериментальнойработы.

Образовательнуюнапряженностьможнонаурокесоздатьдважды:вначалеурока,когдаучащиесязнакомятсясзаданием,ивконцезанятия,наэтапепредставлениярезультатовисопоставленияэтихрезультатовсключом.Обычнополученные результаты учащихся при выполнении работы не совпадают сключом.Возникаетпроблема,которуюнеобходиморешитьобучающимся.Здесьучительможет использовать стратегию технологии развития критическогомышления черезчтениеиписьмо–«ИДЕАЛ».Такимобразом,компетентностно-ориентированноезаданиеможновсегданазватькомплексным,потомучтовосновеегозаложеноразвитие как специфических, так и интегральных умений, ключевых компетентностей.

Задания,направленныенаприменениезнанийвопытедеятельности

• Сравнивать,противопоставлять,классифицировать

• Использоватьмодели

• Связывать,соотносить

• Интерпретироватьинформацию

• Находитьрешения

• Объяснять

Большое внимание при этом отводится работе с различными моделями с цельюпродемонстрироватьпониманиеестественнонаучныхпонятий.Формулировкаподобныхзаданийвучебникеирабочейтетрадинеспособствуетформированиюмотивации учащегося на выполнение задания, соотнесению этих заданий с реальнымиобъектами действительности. (Например, учащимся предлагается составить пищевуюцепь, сравнить почвы степи и тундры). Практико-ориентированные задания обычноподкрепляютсятак называемым «стимулом», который погружает ученика в контекстзаданияимотивируетнаеговыполнение,атакжеисточникамиинформации(статьи

изэнциклопедии,Интернетит.п).Такимобразом,общаяструктурапрактико-ориентированных заданийвыглядитследующим образом:

• Стимул-погружаетвконтекстзаданияимотивируетнаеговыполнение;

• Задачная формулировка - точно указывает на деятельность учащегося,необходимуюдля выполнения задания;

• Источник информации - содержит информацию (текстовая, графическая и т. д),необходимуюдляуспешнойдеятельностиучащегосяповыполнениюзадания

• Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимсярезультатасвоей деятельностиповыполнениюзадания

Например, традиционное задание «Расскажи, как нужно ухаживать за домашнимипитомцами.Используйрисункиприответе»можетвыглядетьследующимобразом: Вжурнале«Тошка»былоопубликованописьмоСаши М.Прочтитеего.Какиесоветывыдадитемальчикупо уходузапитомцем?Оформитесвои советыввиде памятки.

Здравствуй, «Тошка»! У меня естьхомячокТони.Я егосфотографировал.Я его очень люблю. Но, мне кажется, умоегоТонипроблемы.Онкусается,когдаяегохочупогладить,нехочетигратьсомной.Якормлюего шоколадками и апельсинами (я их очень люблю!), но ничего не помогает. Тони весьдень спит, мало двигается, не хочет бегать по колесику, почти ничего не пьет, нерадуется, когда я его купаю. А ведь Тони еще маленький, ему только 1,5 года. Яволнуюсь. Может, Тони одиноко, и стоит завести еще одного хомячка или дажедвух? Клетка большая, двухэтажная,местахватит всем!Саша М.,10лет

Стимулсоздаетсяпосредством погружения учащихся в хорошознакомуюситуацию. Задачная формулировка («Какие советы вы дадите мальчику по уходу запитомцем?Оформите свою работу в виде памятки») определяет и конкретизируетдеятельностьобучающегося.Предлагаемыеисточникиинформации(статьяиздетскойэнциклопедии«Всеобовсем»,статьяизТолковогословаряС.И.Ожегова

«Памятка») являются оригинальными, позволяют формировать у обучающихся умениеработатьсинформациейразличноготипа,выделятьпервичнуюивторичнуюинформацию.Инструментомпроверкиявляетсямодельныйответ.Модельныйответ–переченьвероятныхверныхичастичноверныхответовдлязаданияоткрытоготипасзаданной структурой ответа.

В основе задания – работа с первичной информацией, когда учащийся проводитнаблюдениевсоответствииспоставленнойзадачей,извлекаетинформациюнаосновании3-хисточников(письмо,энциклопедическаястатья,словарнаястатья),систематизируетизвлеченнуюинформациюврамкахпростойзаданнойструктуры(памятка).

Рефлексия, которой заканчивается работа над заданием, позволяетвыявить нетолькозатрудненияучащихся,но иобратитьих вниманиенаспособ деятельности.

Аналогичныепрактико-ориентированныезадания,направленные на применениезнаний вопытедеятельности.

Пример 1.Вы собираетесь в отпуск на 1 месяц.За вашими любимыми фиалкамисогласился ухаживать ваш лучший друг. Напишите другузаписку о том, какухаживатьза цветами.

Источникиинформации–статьяофиалкахизэнциклопедии,памяткаизучебника

«Каксоставитьзаписку».

Инструментпроверки –аналитическаяшкала.

Пример 2. Наступиликаникулы. Теперь вы чаще остаетесь дома одни. Какую запискуоставитваммама?

Источникиинформации-картинныйряд«Одиндома»,памяткаизучебника«Каксоставитьзаписку»

Инструментпроверки–модельныйответ

Задания,позволяющиесформироватьопытрассужденияприрешениинестандартных задач– жизненных ситуаций.

Взаданияхнаустановлениепричинно-следственныхсвязейииханализотучащихся требуетсяна основе проведенного анализа проблемы находить решениепроблемыи даватьобъяснение способарешения.

Умениенайти и дать анализ проблемы – важноеинтегрированное умение, котороевключаетследующие группы умений.

1. 1. Формулироватьвопрос

   2. Планироватьисследование

   3. Делатьвыводынаосновеполученныхданных

   4. Приводитьдоказательстваиаргументы.

   5. Решатьнестандартныезадачи.

Присоставлениизаданий,развивающихэтиумения,учитываютсявозрастныеособенностиобучающихся.Использованиетакихстратегийтехнологииразвитиякритическогомышлениячерезчтениеиписьмо,как«Мозаикапроблем»,«Интересно,вчемпроблема?»,«ЗХУ»позволяетформироватьэтиумения.Инструментомнаблюденияздесьявляютсямодельныйответ,аналитическаяшкалаилибланкнаблюдения.

Механизм «встраивания» компетентностно-ориентированного задания в занятиеможетбытьразличным.Выбормеханизмазависитотцели,которуюпреследуетучитель,целей урока, целейребенка, этапа урока.

Приведемвозможныеспособыорганизацииработысизучаемымматериалом:

• Трансформацияматериалаподопределеннуюкоммуникативнуюзадачу(постановка вопросов, написание памятки, составлениеотчета о проведенномэксперименте,графиканаблюденияи т.п.).

• Самостоятельное изучение нового материала без предварительного объясненияучителя(определениецелипланированиепоследовательностиизучения,постановказадач,отбор инструментария и т.п).

• Учащиесядополняютинформацию,полученнуюизучебникаилипредставленную учителем, информацией, самостоятельно полученной из другихисточников(соотнесениеинформации,проверкадостоверностиинформации).

• Работа с материалом, содержащим противоречивые сведения, противоположныепозициии,следовательно,допускающим различноетолкование

Способыорганизацииобратнойсвязи

1. Листобратнойсвязи,составленныйнаосновемодельногоответа,гдеученикпомечает,что легко,чтосложно,счем можетсправиться безпомощи учителя.

2. Рефлексивныйлист

Примеррефлексивноголиста.

1. 1. С какими трудностямивы встретились при выполнении работы? (указываютсявозможныезатруднениявсоответствиисаналитическойшкалой)

   2. Каквыдумаете,почемувамбыло легко/трудно справитьсясзаданием?

   3. Распишитепорядоквашихдействийприрешениипроблемы.

   4. Скакойзадачейвысегоднясправились?

   5. Зачтовыбыпоставилисебевысокуюотметку?

   6. Что бы вы посоветовали себе,если бы вам предложили выполнить эту работуеще раз

   7. Еслибывампредложили выполнитьэтуработуещераз,чтобывы сделали по-другому?

   8. Какую информациювы бы включили в задание еще, что бы убрали?Выводы:

Практико-ориентированные заданияпозволяютформироватьинтегральныеумения,основыфункциональнойграмотности,повышаютмотивациюпри изучениипредмета.

Используемые практико-ориентированные задания ианалитические шкалы книмявляютсясвоеобразныминструментариемучителя,предназначеныдляобеспечения поэтапного движения к развитию функционального грамотностимладшего школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560792-praktiko-orientirovannye-zadanija-dlja-formir