Статья «Обучение детей с РАС английскому языку в общеобразовательной школе»

Обучение детей с РАС иностранному языку в общеобразовательной школе

Авторы: Алексеева Л.В., Каменских А.С. Пономарева И.Р.

Расстройства аутистического спектра (РАС) – гетерогенная группа нарушений нейроразвития, включающих различные нозологические дефиниции (синдром Аспергера, синдром Каннера, детский аутизм, атипичный аутизм, детское дезинтегративное расстройство, а также множество хромосомных и генетических синдромов), характеризующихся триадой нарушений социального взаимодействия, общения, стереотипного поведения. Как мы убеждаемся на практике, диагноз «Аутизм» не отражает умственную сторону развития. Он описывает то, насколько у ребенка проявляется аутичное поведение. Например, ребенок с высоким уровнем умственного развития может демонстрировать крайне аутичное поведение, тогда как ребенок с более низким уровнем умственного развития – лишь легкие формы аутичного поведения, и наоборот.

В данной статье мы рассмотрим обучение детей с синдромом Аспергера, так как именно эти дети ассоциируются с более способными детьми в аутистическом спектре. Они имеют больше навыков вербального общения и проявляют больший интерес к общению, чем дети с классическим аутизмом Каннера, и, следовательно, именно они задерживаются в общеобразовательной школе. Нередки случаи, когда такие дети, попадая в школу, не имеют соответствующего диагноза, что означает отсутствие предварительной адекватной коррекционной работы с семьей и ребенком.

Рассмотрим характерные особенности детей с синдромом Аспергера. Учащиеся, попадающие в данную категорию, вероятно, могут достигать хороших академических результатов, особенно в более формальных предметах, таких как математика. Однако им все же будет требоваться значительная помощь в социальных ситуациях, в поддержании приемлемого поведения и в развитии организационных навыков. Существуют определенные области, с которыми эти дети справляются с трудом. Проблемы, связанные с общением со сверстниками, могут вести к серьезным последствиям. Ребенок чувствует себя несчастным, что может привести к депрессии или росту агрессивного поведения.Этим детям могут с трудом даваться перемены, поэтому необходимо тщательно планировать стратегии помощи на переходные периоды. У них могут возникать трудности, связанные с разными ожиданиями от поведения у сотрудников, с которыми они сталкиваются в течение дня. Учащиеся с синдромом Аспергера, как правило, не имеют чувства такта и могут сказать то, что думают. Часто таких учащихся воспринимают как невоспитанных. Следует предупреждать сотрудников об этих особенностях детей, чтобы они относились к ним с пониманием и делали исключения.

Большинство детей с синдромом Аспергера хотят дружить с другими детьми и хотели бы участвовать в мероприятиях со сверстниками, но у них недостаточно развиты навыки социального взаимодействия. Часто они не понимают те правила, которые действуют в группе сверстников, не понимают их поведение. Это означает, что они легко могут стать мишенью для насмешек. Школа должна знать детей, которые подвергаются особому риску. Некоторые учащиеся находят трудным поддерживать контакт глаз, за что могут прослыть невоспитанными. Они, как правило, не осознают того, что существует личное пространство, и могут подходить к людям очень близко, что вызывает дискомфорт или испуг. Они могут не улавливать значение языка тела и не осознавать, что кто-то на них злится. Некоторые дети могут иметь интересы, которые становятся навязчивыми, и они не способны понять то, что других это не интересует.Дети с синдромом Аспергера часто могут иметь хорошо развитую речь, но, несмотря на это испытывать трудности в общении. Как правило, они буквально воспринимают то, что им говорят, и поэтому могут не понимать шуток, саркастических и метафорических выражений. Они часто говорят о своих интересах и не принимают во внимание слушателей. Некоторые дети с синдромом Аспергера говорят громким голосом с малой интонацией.У некоторых детей может быть недостаточно развита координация. Это может проявляться в странных телодвижениях и оказывать влияние на успеваемость в спорте. Это также может приводить к насмешкам со стороны других детей.

Данные трудности несомненно влияют и на освоение иноязычной деятельности, в особенности если обучение осуществляется не на индивидуальной основе. Основываясь на мировом опыте обучения детей данной категории, нами были выработаны следующие подходы в преодолении различных трудностей.

Характерная ригидность мышления данной категории детей не позволяет быстро переключаться от одной деятельности к другой. Можно часто заметить, что в такие моменты учащийся начинает нервничать, если он не завершил предыдущую деятельность, например, записывать в тетрадь новые слова или правило. На начальных этапах можно пробовать давать больше времени на выполнение этой деятельности, а затем сокращать это время, напоминая об этом ученику. Но, как правило, этот прием не срабатывает – кто-то упорно продолжает с присущей аккуратностью медленно дописывать слова, пропуская другие важные этапы урока; кто-то начинает нервничать от самого процесса письма, и даже впадать в истерику в самом начале деятельности. Здесь педагоги должны подходить в каждом случае индивидуально. Если навыки письма отработаны, то учащемуся можно выдавать заранее приготовленные карточки со словами или правилами для вклеивания в тетрадь. Если для учащегося важна отработка графических навыков, но он относится к этому болезненно, можно идти на компромисс, например, просить записать половину слов, а остальные выдать на карточке. Или же выдаются карточки со словами и транскрипцией на английском языке, а ученику надо дописать перевод этих слов на русский. В условиях индивидуального обучения часть слов может записывать учащийся, часть – учитель. Отказ от письма – это одна из частых проблем, возникающих при обучении детей с синдромом Аспергера. Здесь важно понять, отказ и истерика – это каприз или манипуляция, или в основе лежит ужасный дискомфорт от данной деятельности. И если никакие способы не помогают решить эту проблему, то, вероятно, выходом будет использование печати на клавиатуре и привлечение различных электронных платформ для выполнения лексико-грамматических заданий.

Недоразвитие навыков произвольного внимания и слушания, частая отвлекаемость от цели деятельности также должна учитываться при обучении детей с РАС. По возможности информация должна подаваться и отрабатываться небольшими объемами, большие объемы должны подаваться дробно. Такой подход поможет и при обучении других детей с ОВЗ в классе. Но наиболее он осуществим в рамках индивидуального обучения. Часто дети с РАС обладают хорошей фотографической памятью, что также нужно учитывать при подаче и отработки языкового материала. Здесь помогают мультимедийные УМК, разнообразные обучающие электронные платформы.

У детей с РАС сильно выражена установка делать то, что хочется, а не то, что просят. Они могут испытывать беспокойство, когда их просят сделать что-то им незнакомое. Беспокойство выражается трудноуправляемым поведением. Они предпочитают заниматься тем, что они знают и что им нравится. Так они чувствуют себя защищенными. Здесь помогают элементы поведенческой терапии. Чтобы ребенок выполнял данные ему задания, особенно новые или сложные для него, часто необходимо использовать поощрение. Вначале поощрение должно быть чем-то очень мотивирующим. Изначально поощрение должно быть таким, чтобы его можно было часто давать и быстро забирать. Некоторые дети имеют определенные интересы или увлечения, которые можно использовать в качестве поощрения. Например, ребенок получает возможность поиграть в любимую игру в телефоне после выполнения определенного объема заданий.

Большую помощь в организации процесса обучения оказывает метод структурированного обучения. Это один из аспектов системы обучения и воспитания, используемой в работе с детьми с аутизмом и с расстройствами коммуникационной сферы (TEACCH – Treatmentandeducationofautisticandrelatedcommunication-handicappedchildren), которая была разработана в Северной Каролине, США. Она используется во многих формах в специальных и общеобразовательных школах при обучении детей с расстройствами аутистического спектра во многих странах мира. Самая важная характеристика структурированного обучения заключается в том, что ребенок может четко видеть, из чего состоит задание, и что будет происходить после его выполнения. Для этого используются расписания, показывающие порядок занятий и заданий в наглядном виде. У ребенка складывается четкое представление о том, что ему нужно сделать. Для более дееспособного ребенка задание или занятие будут представлены в виде списка письменных инструкций. Для ребенка младшего возраста или менее способного ребенка задания и занятия представляются с помощью фотографий или символов или самих предметов, составляющих данное занятие. Задания и занятия выбираются исходя из умений и потребностей ребенка и даются поэтапно, чтобы не пропустить усвоение важных навыков. На уроках английского языка, учащемуся с РАС важно наглядно показывать предстоящий план занятия, например в виде схемы урока (новые слова – работа с видео – запись слов – игра – чтение диалога – домашнее задание).

Структурированное обучение снижает тревожность детей и повышает их внимание и мотивацию. Оно также препятствует развитию зависимости от взрослого. Наглядная организация заданий всегда имеет большое значение и не должна упускаться из виду, какая бы работа не проводилась, так как ребенок с аутизмом при такой организации видит, что он должен сделать, и не отвлекается на неважные детали.

Как мы видим, большие сложности возникают с данными учащимися в связи с неприемлемым поведением. Например, выкрикивание в классе или другой обстановке, когда ожидается, что все молчат или слушают; навязчивые темы в разговоре, разговор больше носит односторонний характер; развитие зависимости от определенных взрослых или заведенного порядка. Здесь может помочь способ объяснения социальных ситуаций простым наглядным способом, который разработала Кэрол Грей (CarolGray, 1993) и к которому можно обращаться постоянно. Установив четкие правила и ожидания от ребенка в конкретной ситуации, мы тем самым даем понять ему, как он должен в точности себя вести в ней. Готовая история должна быть рассчитана на уровень понимания ребенком языка. И поскольку история будет постоянно читаться для подкрепления определенного поведения, то она должна быть рассчитана на длительное пользование. Чтобы поддерживать мотивацию и настойчивость ребенка, история должна быть хорошо оформлена и включать иллюстрации или фотографии ребенка при выполнении прописанного в истории. Приведем пример истории, составленной для ученика, который сильно расстраивался при допущении орфографических ошибок.Иногда я делаю ошибки, когда пишу. Иногда мои одноклассники тоже делают ошибки. У меня ручка со стираемыми чернилами, и Людмила Владимировна разрешает мне стереть ошибку. Я буду стараться стирать и исправлять ошибку. Людмила Владимировна будет довольна, что я сам спокойно исправил свои ошибки. Она даст мне специальную наклейку, когда я исправлю ошибки и закончу работу. Учащийся читал данную историю в течение некоторого времени перед каждым письменным заданием, пока его тревожность не снизилась.

Каждый ребенок с аутизмом индивидуален и имеет отличные от других уровни потребностей. Вышеприведенный перечень трудностей показывает те трудности, которые может иметь ребенок с аутизмом, и которые влияют на то, как он учится и ведет себя. Ключом к оказанию качественной поддержки и, по возможности, к продвижению в учебе является понимание отдельного ребенка, анализ его индивидуальных потребностей и выработка совместно с родителями единого подхода к воспитанию и обучению.

Используемая литература:

1. Как научить ребенка с аутизмом учиться. Практическое руководство для педагогов и специалистов образовательных учреждений.Составитель Э.М.Паллот. – Пермь, 2004.

2. С.С.Морозова «Вопросы диагностики и выбор стратегии коррекционного подхода при расстройствах аутистического спектра».//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Организация психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра». - Псков, 2006.

3. Расстройства аутистическог спектра в детском возрасте: диагностика, терапия, профилактика, реабилитация. Клинические рекомендации. https://psychiatry.ru/siteconst/userfiles/file/PDF/Клин.рек.%20по%20РАС%20у%20детей%20от%2012.05.2020.pdf

4. Liz Hannah. Teaching young children with autistic spectrum disorders to learn. A practical quide for parents and staff in mainstream schools and nurseries.- 2001, London.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560794-statja-obuchenie-detej-s-ras-anglijskomu-jazy