Проблемные ситуации и проблемные вопросы на уроках русского языка в 5 и 6 классах

Коврина Любовь Константиновна,

учитель русского языка МБОУ СШ № 10

г. Ярцева

Проблемные ситуации и проблемные вопросы на уроках русского языка в 5 и 6 классах

Сегодня учитель переосмысливает свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы:  Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

         Актуальным в процессе образования является создание проблемных ситуаций на уроках.

Опыт работы в школе показывает, что метод проблемного обучения – это одно из важных направлений учебного процесса, потому что он способствует творческому мышлению учащихся, создавая благоприятные условия для индивидуального развития.

Проблемное обучение, в первую очередь, включает в себя создание проблемных ситуаций.  И не менее важной является постановка проблемных вопросов.

Всегда ли ученик выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода:

A) учитель сам ставит и решает проблему;

Б) учитель сам ставит и решает проблему, привлекая учащихся;

B) учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и помощью учителя;

Г) учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя (но под его руководством).

         Педагогическая  практика показывает, что возникновение проблемной ситуации  и  ее  осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. 

Приведу такой пример.  Урок русского языка по теме  «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)     — Посмотрите на два столбика слов на доске  

На доске:    мяч                                   дочь

                     шалаш                              печь

                     камыш                              мышь

-Что заметили общего?        

 — В каждом столбике имена существительные, которые   заканчиваются на шипящий согласный.

— В чем различие?      

В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого   знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.

Тема — Значит, какая сегодня будет  тема урока? (Фиксирует тему).  Мягкий знак после шипящих на конце существительных.

Ещё один пример. Урок русского языка по теме «Непроизносимые согласные в корне  слова»

– Прочитайте слова. Как они называются? (Однокоренные.)   Весть, вестник, известный, известно.

– Сравните произношение и написание этих слов. Какое противоречие вы заметили? (В корнях некоторых однокоренных слов буква т пишется, но звук, обозначенный этой буквой, не произносится.)

– Сформулируйте проблемный вопрос. (Какой вопрос возникает?)

— Почему в одних однокоренных словах звук [т] произносится, а в других не произносится? (Почему в однокоренных словах звук [т] не произносится, а буква пишется? Как называется новая орфограмма?)

Ещё один пример. Урок по теме «Чередование гласных О и А в корнях –КАС-/-КОС- «Проблемная ситуация. Ученик 6 класса за домашнюю работу в тетради получил двойку.  Давайте поможем ему исправить оценку. На листках, которые я раздала, упражнение. Выполните его сначала на этом листочке. После проверки мы запишем слова в тетради и покажем нерадивому ученику».

         В двух классах реакция ребят была разная. В одном классе учащиеся стали выполнять, но затруднились и задали вопрос, а правильно ли они выполняют. В другом классе вопрос возник сразу же.

-А нет ли правила, которое надо знать, чтобы не ошибиться, ведь ученик во всех словах вставил одну и ту же букву и получил двойку.

Затем ребята по заданию учителя определили морфему, в которой пропущена буква и самостоятельно сформулировали тему урока и поставили учебную цель.

На уроке по теме «Гласные И и Е в приставках ПРИ- и ПРЕ-»   на доске написаны слова:

Бе..вкусный, бе..шумный, бе..мятежность, бе..покойство, пр..бежать, пр..школьный, и..толковать, и..давать, пр..добрый.

-На какие группы и почему можно разделить эти слова?

-Запишите те слова, приставки которых оканчиваются на -з(-с). Выделить орфограмму в приставке, вспомнить правило.

Взаимопроверка тетрадей, один ученик у доски вставляет буквы и рассказывает правило.

-Какие слова остались? Прочитайте их. Сможем ли мы их сейчас написать? (Нет, потому что не знаем правила)

Формулирование темы и цели урока.

-Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

-Сформулируйте тему урока.

Учитель пишет тему урока на доске, дети в тетрадях.

-Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.

(Познакомиться с правилом написания гласных е — и в приставках при- и пре-)

IV. Изучение нового материала.

Обратимся к материалу для наблюдений и анализа. На доске написаны слова:

Пр..ехать, пр..лететь, пр..плыть

Пр..шить,пр..клеить, пр..битъ

Пр..школьный,пр..дорожный

Пр..открыть,пр..гореть,

пр..добрый,пр..милый,

пр..градить, пр..рвать

-Ребята, как вы думаете, какие гласные е или и напишем в приставках? Почему?

Выслушать мнения ребят.

-Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами должны эти значения определить.

-Какое общее значение объединяет слова 1 группы?

Работая над значением слов каждой группы, дети записывают примеры в тетрадь, учитель на доске вставляет пропущенные буквы, графически обозначает орфограмму, в скобках записывается значение.

-Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишется и — е в приставках?

В ходе работы учащиеся сами определяют значения приставок, на доске постепенно открывается опорная схема:

ПРИ —

Приближение = близко

Присоединение = друг к другу

Расположение вблизи = около

Неполное действие = чуть-чуть

ПРЕ-

Пре = очень

Пре = пере-

Приставка ПРЕ- дочь приставки ПЕРЕ-. Она очень похожа на мать и внешне, и по значению. Только одну букву не взяла она от матери. Какую? И вот, благодаря сходству в значении, она может заменять ПЕРЕ- в глаголах

преградить — перегородить

преступить — переступить

прервать — перервать

-Ребята, сделайте общий вывод, когда пишутся приставки ПРИ- и ПРЕ-?

Хорошо активизируют мыслительную деятельность учащихся различные кроссворды и шарады, например: морфологическая шарада «Собери слово».

Составить слово, взяв указанные морфемы из других слов

Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали,

Вся же — в дневнике я и в журнале.

(оценка)

Или, например, даётся задание по написанию слов с изучаемой орфограммой перед объяснением правила. В результате самопроверки выясняем, что ребята по-разному написали слова.

—   Задание   было одинаковое для всех?  —   Одинаковое.

—   А как вы его выполнили? —   По-разному. (осознание противоречия)

—   Почему так получилось?  Что вы не знаете?       

Ну и конечно проблемной ситуацией может быть реализация воспитательных задач. Я стараюсь подбирать такие предложения для записи и анализа, которые заставляют ребят думать над нравственными проблемами.

Мы знаем, жизнь предъявляет к результатам образования довольно жёсткие требования, которые с каждым годом меняются  и мы об этом постоянно слышим,  но нельзя забывать, что форма неотрывна от содержания. Поэтому и содержание урока должно быть интересным и аутентичным, то есть соответствующим возрасту детей. Любая система работает успешно, когда функции её частей согласованы. Это и компетентность учителя, и информационное поле, и среда обитания, и сам объект, то есть личность ученика. Несложно понять, что мы делаем, труднее понять, ради чего, ещё труднее понять, в чём смысл нашей деятельности. Как сказал один мудрый человек, из одних кирпичей можно построить и тюрьму, и больницу, и храм, и винный погреб. И от нас, учителей зависит, какое сооружение в душах детей построим мы. Каждое общество и каждая система предлагает свою модель человека. Будущее — это наши ученики. Кого мы воспитаем, такое будет и будущее. ФГОС направлен на стимулирование и активизацию мыслительной деятельности учащихся, и наша задача — сделать каждый урок звеном в цепи формирования их будущего.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561245-problemnye-situacii-i-problemnye-voprosy-na-u