Доклад на тему: «Особенности формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении»

Доклад на тему: «Особенности формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении»

Выполнил:

Акуличева Мария Юрьевна,

учитель музыки,

первая квалификационная категория,

МБОУ Сокольская средняя школа

с. Пелегово

2020

Содержание

Введение 3-7

Глава 1. Теория и практика управления процессом формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении 8-31

1.1Современные подходы к проблеме формирования

здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении 8

1.2Здоровьесберегающая среда образовательного учреждения 12

1.3Школьные факторы риска 14

1.4 Сущность, формы и методы управления процессом создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении 21

Выводы по первой главе 30

Глава 2. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в

филиале МБОУ Сокольской СШ «Пелеговская ОШ» 32-60

2.1Готовность школы к здоровьесберегающей деятельности 32

2.2 Программа воспитательной работы «Здоровьесберегающие

технологии в группе продленного дня» 35

2.3 Использование здоровьесберегающих технологий на уроках музыки. Из опыта работы 52

Выводы по второй главе 59

Заключение 61-62

Список использованных источников 63-66

Приложение 67-70

Введение

Одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

Указом Президента РФ от 01.06.2012 N 761

"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" обращается внимание на важность работы по сохранению и укреплению здоровья детей и определены ключевые принципы Национальной стратегии «Сбережение здоровья каждого ребенка. [3, с. 4] В Российской Федерации должны приниматься меры, направленные на формирование у семьи и детей потребности в здоровом образе жизни, всеобщую раннюю профилактику заболеваемости, внедрение здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребенка, предоставление квалифицированной медицинской помощи в любых ситуациях».

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года определена необходимость разработки и внедрения механизмов стимулирования у граждан Российской Федерации ответственного отношения к своему здоровью, а именно формирование здорового образа жизни должно стать важнейшим направлением политики в области охраны здоровья. При этом основой пропаганды здорового образа жизни должно стать наряду с информированием о вреде низкой физической активности, нерационального и несбалансированного питания, потребления алкоголя, табака, наркотических и токсических веществ также обучение навыкам по соблюдению правил гигиены и режима труда, учебы, режима и структуры питания.

Важный вклад в формирование здорового образа жизни должно внести создание условий для развития туризма, занятий физической культурой и спортом. [5, с. 25]

Это, в свою очередь, предполагает создание таких образовательных программ, которые адекватно возрасту учащихся вызывают заинтересованное отношение к своему здоровью. Вопрос заботы о здоровье обучающихся требует не только решений, вызванных охранительной позицией взрослых по отношению к детскому здоровью. Гораздо важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, в выборе учебных курсов, адекватных собственным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни.

В результате реализации мероприятий и комплексных программ создания условий для эффективного развития российского образования, направленного на обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям современного инновационного социально -ориентированного развития Российской Федерации к 2020 г. должны быть разработаны и внедрены современные стандарты, методики и программы охраны и укрепления здоровья детей в образовательном процессе, формирования здорового образа жизни [4, с. 29].

Современные подходы к проблеме формирования здоровьесберегающей образовательной среды нашли свое отражение в работах Берсеневой Т.А., Бдиновой Н.Г. Айзмана Р.И, Куинджи П.Н., Литвиновой Н.А, Чумакова Б.Н., Кучма В.Р. Да и в педагогической литературе ведется разработка теоретико-методологических основ формирования здоровьесберегающей образовательной среды. В исследованиях Виленского М.Я., Брехмана И.И, Ирхина В.Н., Вишневского В.А., Казина Э.М., Янушканец О.А. Калачёва Г.А., Лищук В.А., Татарниковой Л.Г. раскрываются теоретико-методологические основы педагогики здоровья.

Однако, несмотря на достаточную изученность данной проблемы, следует отметить, что ряд вопросов остаётся открытым, что подчёркивает необходимость её более основательного изучения. Неразработанность вопроса поиска наиболее оптимальных форм и методов организации деятельности по оздоровлению учащихся в условиях школы обусловлена следующими противоречиями. С одной стороны, между высоким уровнем заболеваемости населения и необходимостью сохранения и развития здоровья учащихся; с другой стороны, между отсутствием системы работы в школе и необходимостью разработки программ по здоровьесбережению. Перечисленные противоречия обуславливают необходимость поиска новых, нетрадиционных путей организации школьников в целях сохранения их здоровья, что и стало проблемой исследования. Актуальность исследования и проблемы обусловили выбор темы научно-практического исследования: «Особенности формирования здоровьесберегающей среды в образовательной организации».

Цель исследования: проанализировать условия формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды в МКОУ Кудринской ОШ филиала «Пелеговская ОШ».

Объект исследования – здоровьесберегающая образовательная среда МКОУ Кудринской ОШ филиала «Пелеговская ОШ».

Предмет исследования – условия формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды МБОУ Сокольской СШ филиала «Пелеговская ОШ».

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1.Рассмотреть сущность понятия «здоровьесберегающая педагогика», «здоровьесберегающая образовательная среда» и «здоровьесберегающие

технологии».

2.Выявить основные подходы к сохранению здоровья обучающихся в деятельности общеобразовательного учреждения, выделить факторы риска.

3.Определить сущность, формы и методы управления процессом создания здоровьесберегающей среды;

4.Рассмотреть условия формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды и опыт работы в филиале «Пелеговская ОШ».

5.Выявить проблемы, связанные с формированием и развитием здоровьесберегающей образовательной среды и определить пути их решения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические методы - анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогические методы - изучение школьной, учительской и ученической документации, опрос (беседа, анкетирование, наблюдение)

3. Диагностические методы.

Теоретическую основу исследования составили нормативно-правовые акты: Конвенция ООН «О правах ребенка» (от 20.11.1989г.), Конституция Российской Федерации, Закон РФ «Об Образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка», Основы законодательства Российской Федерации по охране здоровья граждан, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, приказы, постановления, методические письма Министерства науки и образования России, Министерства здравоохранения России, органов местного самоуправления регионального и муниципального масштаба, локальные акты образовательного учреждения и др. Теоретические исследования формирования здорового образа жизни опирались на работы И.А. Аршавского, Н.М. Амосова, Н.Г. Веселова, Н.П. Дубинина, К. Смирновым и др.

Глава 1. Теория и практика управления процессом формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении

1.1 Современные подходы к проблеме формирования

здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении

Исследованием проблемы формирования здоровьесберегающей среды в школе занимались такие учёные как Брехман И.И, Виленский М.Я, Вишневский В.А., Зайцев Г.К., Ирхин В.Н., Казин Э.М., Калачёв Г.А., Лищук В.А., Мосткова Е.В., Татарникова Л.Г. и многие другие.

Изучив и проанализировав их работы, можно сделать вывод, что термин «здоровьесберегающая педагогика» собирательный. Он включает в себя:

1.Педагогическую систему, основанную на разумном приоритете ценности здоровья, которую необходимо воспитать у учащихся и реализовывать при проведении учебно-воспитательного процесса;

2. Образовательную систему, провозглашающую приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающую его реализацию при организации обучения, в учебно-воспитательной работе и содержании учебных программ для педагогов, учащихся и их родителей;

3. Область медико-психолого-педагогических знанийо построении образовательного процесса и содержании учебно-воспитательных программ с учётом интересов здоровья учащихся и педагогов.

Здоровьесберегающая педагогика базируется на здоровьесберегающих технологиях. Осво­ение и внедрение здоровьесберегающих технологий в образо­вательный процесс позволяет сделать его «безопасным» для ученика, четко определив стратегию развития - здоровье через образование.

Здоровьесберегающие образовательные технологии — сово­купность приемов, форм, методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья. К таковым относят:

• здоровьесберегающие учебно-воспитательные технологии;

• здоровьесберегающие образовательные технологии;

• здоровьесберегающие медицинские технологии;

• здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;

• здоровьесберегающие технологии семейного воспитания.

В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям выгля­дит так:

1) осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения;

2) признание педагогами школы своей солидарной ответ­ственности за неблагополучие состояния здоровья школьников;

3) овладение необходимыми здоровьесберегающими техно­логиями;

4) реализация полученной подготовки на практике, в тес­ном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими уча­щимися и их родителями.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Здоровьесберегающие образовательные технологии, по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

В основе здоровьесберегающих технологий в образовании лежит идея сбережения здоровья обучающихся, что само по себе является элементом права на здоровье.

Сбережение здоровья обучающихся как один из ведущих принципов государственной политики в сфере образования раскрывается в законе РФ «Об образовании». Жизнь и здоро­вье человека рассматриваются в качестве приоритетных напра­влений деятельности государства. Охрана здоровья обучаю­щихся относится к компетенции государственных органов Российской Федерации, субъектов РФ, осуществляющих Управление в сфере образования.

Образовательное учреждение, в свою очередь, несет ответ­ственность за создание в образовательном учреждении необхо­димых условий для работы подразделений организаций обще­ственного питания и медицинских учреждений, контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса определяется, в том числе, документами, закрепляющими существенные моменты его построения, определяют существенные условия построения учебного процесса в целях сохранения здоровья обучающихся. Например, к ним можно отнести:

— установление единого максимально допустимого количе­ства часов в неделю с учетом ее продолжительности для всех общеобразовательных учреждений, независимо от языка обучения;

— включение в максимально допустимую нагрузку обучаю­щихся часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий в школах с соблюдением требования о том, что обяза­тельная нагрузка не может превышать предельно допустимую;

— построение школьного расписания уроков с учетом хода дневной и недельной кривой, умственной работоспособности обучающихся отдельно для обязательных и факультативных занятий;

— планирование факультативных занятий в дни с наимень­шим количеством обязательных уроков;

— организация 45-минутного перерыва между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий;

— ограничение продолжительности уроков в школах до 45 минут;

— соблюдение требования обучения младших школьников в первую смену при сменном режиме работы учебного заведе­ния;

— ограничение длительности непрерывного применения в учебном процессе технических средств обучения до устано­вленных норм (в среднем 15-20 минут);

— обеспечение условий восстановления работоспособности обучающихся в течение дня путем установления нормативной продолжительности, максимальном использовании свежего воздуха, подвижных игр;

— применение методов профилактики утомляемости, нару­шения осанки, зрения, к которым относят ограничением по плотности учебной работы на уроках по основным предметам до 80% и проведение на уроках физкультминуток и гимнастики для глаз;

— удовлетворение биологической потребности школьников в движении путем включения предметов двигательно-активного характера;

— организация домашних заданий с учетом возможностей их выполнения и учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Вне­дрение здоровьесберегающих технологий, создание адаптив­ной образовательной здоровьесберегающей среды в учреждениях, повышение квали­фикации и обучение педагогов на сегодняшний момент – одна из важнейших управленческих задач, стоящих перед организаторами образования.

1. 1. Здоровьесберегающая среда образовательного учреждения

Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в образовательном учреждении будет создана такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление здоровья, обучение здоровью, формирование культуры здоровья, усвоение ее духовно-нравственных, эстетических, физических компонентов. Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование  ценности  здоровья  и  здорового образа жизни не только являются задачами  системы  образования,  но  могут  служить   наряду  с  другими  показателями   и критерием оценки ее качества (рис. 1). 

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Выбор траектории дальнейшего обучения и развития

Благоприятная социально-психологическая

адаптация

Сохранение и укрепление здоровья,

сформированность ценности здоровья и здорового образа жизни

Эффективность обучения (получение знаний и умение ими воспользоваться)

Социальное, личностное и когнитивное развитие

Рисунок 1 – Критерии оценки качества образования. В  новых  стандартах  для  начальной  и  основной  школы  выделен  раздел «Здоровый и безопасный образ жизни», задачи которого создание 

здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

К основным показателям здоровьесберегающей среды образовательного учреждения можно отнести:

1. гуманистическая направленность эмоционально-поведенческого пространства;

2. учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых;

3. всемерное развитие творческой личности;

4. организация лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий;

5. содействие самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса;

6. соблюдение санитарно-гигиенических норм;

7. коррекция нарушений соматического здоровья, включающая использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от образовательного процесса;

8. оздоровительная система физического воспитания;

9. разработка и реализация дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.

1.3 Школьные факторы риска

Здоровье - основной фактор, определяющий эффективность обучения. Только здоровый ребёнок способен успешно и полностью овладеть школьной программой без чрезмерного напряжения. Снижение уровня здоровья, как правило, приводит к трудностям в обучении, особенно если в школе не созданы условия для нормальной жизнедеятельности организма ученика.

Современная школа с её повышенными физическими и психическими нагрузками зачастую оказывает на ослабленный организм детей особенно резкое отрицательное воздействие, вызывая дезадаптацию, хроническое переутомление, провоцируя рост заболеваний.

Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим.

Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те факторы (школьные факторы риска — ШФР), которые негативно ска­зываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния.

К числу ШФР относятся:

1. Стрессовая педагогическая тактика (или тактика педагогических воздействий).

2. Интенсификация учебного процесса.

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

3. Нерациональная организация учебной деятельности (в том числе физкультурно-оздоровительной работы).

4. Низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и ук­репления здоровья.

5. Слабая мотивация школьников на здоровый образ жизни.

6. Отсутствие стратегии здоровья, основанной на социальной ценности здоровья и ответственности человека перед обществом за своё здоровье и общества перед человеком за его здоровье.

Сила влияния ШФР определяется тем, что они действуют:

* комплексно и системно;

* длительно и непрерывно (в течение 11 лет, ежедневно).

Одним из источников стресса в школьной жизни является жесткая агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой, при которых страдающая сторона — ребенок. Специальные исследования Ин­ститута возрастной физиологии РАО показывают, что микрострессы (которые по силе своего суммарного негативного влияния не уступают серьезным конфликтам) действуют практически ежеминутно.

Однако ведущим стрессорным фактором в школе является ограничение времени в про­цессе деятельности. Физиологам хорошо известен негативный эффект ситуации ограни­чения времени в процессе любой деятельности. Доказано, что это сильнейший стрессорный фактор, и именно в ситуации ограничения времени, постоянного «цейтнота» школьник живет в течение 11-ти лет школьного обучения. Ограничение времени неиз­бежно приводит к снижению качества учебной работы, неудачам, заставляя ребенка ощу­щать свою несостоятельность, испытывать недовольство взрослых и т.п. При этом ограни­чение времени может быть связано как с увеличением объема и интенсивности учебных нагрузок, так и с технологией и методикой обучения. Решение этой проблемы требует не толь­ко изменения положения ребенка в школе и, возможно, законодательной защиты его прав и здоровья, но и серьезного изменения профессиональной подготовки педагогов.

Таким образом, стрессовая тактика педагогических воздействий является фактором, определяющим ухудшение состояния психического и физического здоровья школьников. Вторым по значимости фактором риска, вызывающим повышенное функциональное напряжение, утомление и переутомление, которое также может привести к нарушению здоровья детей, выступает несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся. Фактически все то, что касается скоростных характеристик деятельности, и есть отражение несоответствия методики возрастным и функциональным возможностям ребенка.

Еще один фактор, приводящий к резкому ухудшению здоровья, это интенсификация учебного процесса. Интенсификация идет различными путями: первый (откры­тый) — увеличение числа учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов). Существенное увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно: у этих детей достоверно чаще отмечаются большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляе­мость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая со­противляемость организма и т.п. нарушения. Второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса — реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Резкое сокращение количества часов неизбежно должно было привести к увеличению домашних заданий и интенсифика­ции учебного процесса, утомлению и переутомлению.

Высокая интенсивность учебного труда не позволяет варьировать обучение, учесть ин­дивидуальные особенности ребенка оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80 %). Число та­ких детей за годы обучения неуклонно растет. По данным Института возрастной физиоло­гии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 — психоневрологических отклонений, в 3 — патология органов пищеварения, т.е. уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья углубляются, усиливаются, стано­вятся хроническими и комплексными. Причем отмечается высокая зависимость роста от­клонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки.

Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением.

Важно отметить, что в организации учебного процесса в школе нет мелочей, все значи­мо, все сказывается на состоянии и здоровье ребенка, также сказываются и гигиенические условия обеспечения учебного процесса, такие как:

• условия освещённости;

• воздушно-тепловой режим;

• воздействие шума;

• санитарно-гигиеническое состояние школы;

• экологические факторы;

• гигиенические требования к использованию мультимедийных средств обучения;

• организация питания школьников;

• требования к школьной мебели.

Все эти условия регламентированы Санитарными правилами и нормами, но еще не реализованы в большинстве школ России.

Также весьма велика роль учителя в решении проблемы оздоровления школьников. Основные направления учительской деятельности по оздоровлению учащихся изложены в следующей схеме, предложенной Левиным Э.А.

Схема 1

Роль учителя в оздоровлении школьников

Знакомит своих подопечных с наукой о здоровом образе жизни – валеологией. Установленные ею закономерности должны лечь в основу индивидуального плана оздоровления каждого ученика

Помогает школьникам составить индивидуальные планы оздоровления с учётом состояния их здоровья, личностных особенностей и домашних условий

Консультируется со школьным врачом о содержании индивидуальных планов оздоровления

Применяет здоровьесберегающие и здоровьеулучшающие технологии в процессе обучения

Проводит необходимые санитарно-гигиенические и профилактические мероприятия в своих классах

Подаёт воспитанникам личный пример ответственного отношения к своему здоровью

Можно ли полностью исключить или минимизировать негативное влияние школьных факторов риска на рост, развитие и здоровье детей? Несомненно, необходим комплекс мер по созданию здоровьесберегающей образовательной среды и здоровьесохраняющей организации учебного процесса.

Все вышеперечисленные школьные факторы риска можно разделить на две категории:

1. Корректируемые – действия, которых можно в некоторых случаях урегулировать;

2. Устранимые – негативное действие которых можно снять или нейтрализировать.

Существует также категория неизбежных факторов риска. К ним относят эндогенные факторы (возрастные, половые, наследственные), а также экзогенные внешкольные факторы (экологические и экономические). Мы обязаны учитывать неизбежные факторы, но мы не имеем возможности на них воздействовать.

Итак, в комплексе перспективных мер, направленных на снижение (или исключение) влия­ния школьных факторов риска можно выделить три направ­ления:

• научное и научно-методическое, решающее комплекс научных, теоретических и ис­следовательских задач, определяющих физиологические и психофизиологические ос­новы здоровьесберегающей деятельности;

• прикладное, решающее комплекс практических (прикладных) здоровьесберегающих задач современной школы;

• организационное, определяющее организационные формы и управленческие решения организации, контроля и оценки здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Исходя из вышеперечисленных школьных факторов риска, мы можем выделить следующие принципы здоровьесбережения в образовательном учреждении:

1. не навреди;

2. принцип поддержания интереса к двигательной и познаватель­ной активности;

3. действенный приоритет здоровья;

4. принцип непрерывности и преемственности;

5. принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися;

6. принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся;

7. комплексный, междисциплинарный подход к организации обучения;

8. медико-психологическая компетентность учителя;

9. принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий;

10. приоритет позитивного подкрепления над негативным;

11. приоритет активных методов обучения;

12.приоритет сочетания охранительной и тренирующей стратегий здоровьесбережения в школе;

13. принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье;

14. принцип отсроченного результата;

15. принцип контроля над результатами здоровьесберегающей деятельности.

1.4 Сущность, формы и методы управления процессом создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении

Управление это целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистемой для достижения общих целей. Субъекты управления в образовательных учреждениях: директор, заместители директора, учителя, учащиеся и их родители. Современная педагогическая тенденция в менеджменте: неформальные, демократические, гибкие способы и методы управления. Цель управления заключается в совершенствовании применяемых решений теми, кого они непосредственно затрагивают – это и есть демократизация. Под принятием управленческого решения понимается принимаемый самостоятельно каждым субъектом управления план действий.

Методы управления – это пути (способы) реализации принципов управления для достижения намеченных целей. В педагогической теории и практике существуют методы управления процессами (директор школы управляет нормальным протеканием учебно-воспитательного процесса) и методы руководства (директор школы руководит людьми, осуществляющими учебно-воспитательный процесс).

Обратимся непосредственно к методике управления здоровьесберегающей средой в образовательном учреждении.

Вне­дрение здоровьесберегающих технологий, создание адаптив­ной образовательной здоровьесберегающей среды в учреждениях, повышение квали­фикации и обучение педагогов на сегодняшний момент - одна из важнейших управленческих задач, стоящих перед организаторами образования в области здоровьесбережения. Опыт успешного внедрения подобных технологий в образовательный процесс учреждений, формирова­ния адаптивной образовательной среды уже имеется и доста­точно ярко обобщен в работах Гладышевой О.С., Галеевой Н.Л., Рапопорт И.К. Предложены технологии формирования моделей «школ здоровья» путем изменения как содержания образова­ния и системы оценки качества знаний, так и путем изменения формы и статуса образовательного учреждения. Всё это требует долгосрочные программы мероприятий и стройной государственной политики, направленных на улучшение качества жизни и охрану здоровья школьников. Мы можем выделить следующие признаки государственной заинтересованности в здоровье нации:

1. процент национального дохода на финансирование здравоохранения;

2. борьба за экологическую чистоту;

3. борьба с наркозависимостью;

4. поддержка массовых видов физической культуры: шейпинг, аэробика, забеги, проплывы;

5. формирование «моды» на двигательную активность, на закаливание, на здоровый образ жизни;

6. обеспечение возможности рационального питания.

Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо прини­мать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. В частности, «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предпола­гает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащих­ся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здо­ровья обучающихся, в том числе за счет:

— реальной разгрузки содержания общего образования;

— использования эффективных методов обучения;

— повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

— организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

— улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

— рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

Таким образом, на этой основе в ближайшие годы должны быть разработаны и апробированы перспек­тивные модели здоровьсберегающего образовательного процесса в образовательных уч­реждениях различных типов и видов.

Особенно важны в решении проблем сохранения и укрепления здоровья, следующие задачи науки:

• выявление причинно-следственных связей и разработка научных моделей;

• разработка новых технологий и их компонентов;

• экспериментальное обоснование новых моделей здоровьесберегающей среды;

• разработка средств и методических приемов экспертизы;

• экспертиза любых педагогических нововведений;

• просвещение учителей;

• просвещение родителей.

Не менее значимы и задачи школьной администрации:

• соблюдение СанПиНов;

• внедрение новейших технологий обучения и оздоровления, прошедших экспертизу;

• обеспечение переподготовки кадров;

• организация системной работы по охране и укреплению здоровья, формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни;

• создание инфраструктуры для оздоровительной деятельности;

• влияние на социальные, экономические и психологические факторы;

• организация контроля над динамикой состояния здоровья педагогов, учащихся.

Следует выделить и задачи учителя:

• просвещение учащихся;

• мотивация учащихся;

• создание эффективного психологического климата в классе;

• выбор адекватных средств и методов;

• индивидуальный подход;

• взаимодействие с семьей;

• влияние на микросоциум;

• привлечение к работе родителей;

• фиксация проблем.

Особо подчеркнём задачи родителей:

• создание условий для академических занятий ребенка;

• создание условий для оздоровления ребенка;

• формирование морали, социальных установок;

• формирование мотивации;

• передача культурных традиций;

• взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях;

• влияние на психологические внутришкольные факторы.

Есть свои задачи в сохранении и укреплении собственного здоровья и у учащихся:

• формирование собственной мотивации к здоровью;

• формирование привычки соблюдать гигиенические правила и нормы;

• изучение учебного материала и соотнесение его с собственным опытом;

• нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях.

Школа может и должна заниматься изучением проблем здо­ровья, потому, что это — важнейшая категория, характеризую­щая условия формирования конкретного человека, становле­ния и развития его психических и духовных качеств, физиче­ского совершенства, целевой жизненной установки.

Какой же должна быть школа со здоровьесберегающей сре­дой?

Это, прежде всего, такое образовательное учреждение, в котором должны быть методики обеспечения психолого-меди­ко-социального сопровождения учащихся на каждом возраст­ном этапе, постоянная диагностика состояния здоровья и мероприятия по формированию здорового образа жизни школьника, реабилитационная работа по медицинским пока­зателям каждого индивидуума, методики включения учащихся в здоровьесберегающую деятельность.

Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесберегающей среды является проведение мониторинга здоровья детей: диагностика соматического, физического, психического состояния и функциональных возможностей организма человека. «В комплекс показателей должны быть включены оценка физического развития обучающихся и оценка их физической подготовленности, а также комплексная оценка состояния здоровья путём распределения школьников на группы здоровья. Систематически должны анализироваться показатели заболеваемости учащихся по количеству случаев и дней пропусков занятий по болезни».

Исследования различных подходов к решению здоровьесберегающих, здоровьеформирующих проблем позволили определить основные направления деятельности, охватывающие различные аспекты управления педагогическим процессом на разных уровнях и ступенях его организации. В обобщенном и проверенном опытом многолетней работы варианте все направления деятельности можно сгруппировать следующим образом:

• Создание модели экологически комфортной образовательной среды, влияние которой на состояние здоровья субъектов педагогического процесса не провоцирует (сдерживает) развитие патологических изменений;

• Разработка и внедрение технологий реабилитации умственной и физической работоспособности в педагогическом процессе:

• Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни субъектов образовательного процесса на основе компетентностного подхода;

• Внедрение мониторинговой системы результативности педагогического процесса, где здоровье рассматривается как один из показателей и критериев оценки его эффективности;

• Разработка технологии здоровьесберегающего сопровождения учащихся в образовательном процессе.

Попытаемся раскрыть роль общеобразовательных учреждений, педагогических коллективов в реализации идеи здоровьесбережения, основная суть которой состоит в следующем:

1. Практически каждое общеобразовательное учреждение в наше время в качестве ключевых определяет следующие три задачи: во – первых, не провоцировать ухудшении состояния здоровья каждого ученика, во – вторых, по мере возможности укреплять его и развивать, в – третьих, готовить ученика к здоровому образу жизни, воспитывая у него культуру здоровья.

2. Как показывают исследования, объективно педагогический коллектив осознает, что достичь этого возможно лишь при условии, если будет создана в образовательном учреждении здоровьесберегающая, здоровьеформирующая, здоровьеразвивающая образовательная среда.

3. В качестве ведущих условий создания такой среды должны выступать, во-первых, высокая компетентность в области здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса (учителей, руководителя школы, учеников и родителей). Вторым важнейшим условием является наличие ресурсных возможностей и умелое их использование руководителями образовательных учреждений в управлении.

В основе здоровьесберегающей деятельности в школе следует рассматривать личностно-развивающее (гуманно-личностнное) образование, ведущий постулат которого – признание индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ребенка.

Очевидно, что без формирования у подрастающего поколения потребности быть здоровым, ответственности за собственное благополучие, необходимых навыков здорового образа жизни задачу эту не решить. Важно, чтобы забота о собственном здоровье как основной жизненной ценности стала естественной формой поведения. Эта работа требует объединения усилий образования, здравоохранения, культуры. Необходима не про­сто координация деятельности образовательного учреждения в решении этой задачи, а комплексная целевая программа упра­вления развитием мотивации здорового образа жизни (ЗОЖ) современного школьника. В термин «здоровый образ жизни» включается:

1) категория общего понятия «образ жизни», включающая в себя благоприятные условия жизнедеятельности человека, уровень его культуры, в том числе поведенческой, и гигиенических навыков, позволяющих сохранить и укрепить здоровье, поддерживающих оптимальное качество жизни;

2) комплекс рациональных поведенческих правил, обеспечивающих индивиду защиту от патогенного воздействия факторов окружающей среды;

3) активная и сознательная деятельность личности, группы людей, общества, направленная на улучшение здоровья людей, гармоничное развитие человека;

4) организация всех сторон своего бытия, позволяющая увеличить продолжительность жизни и повысить её качество;

5) поведение, позволяющее экономить время и деньги на услугах здравоохранения.

Школа является социальным, функциональным органом, который способствует рождению у человека опыта саморегу­ляции здоровой жизнедеятельности. Проведение системной целенаправленной работы по созданию комплексной психо­лого-педагогической поддержки формирования потребности в ЗОЖ учащихся ведет к серьезным изменениям в развитии школы, захватывая все уровни — от управления образователь­ным учреждением до отношений в классе.

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения уже давно перестала быть проблемой только здравоохранения. Задумываешься над вопросом: какой ценой дается образование? Невольно стано­вишься перед выбором: так все-таки, здоровье или образова­ние?

Как сохранить здоровье ученика, дав ему качественное образование? Эта проблема сегодня уже имеет решение. Осво­ение и внедрение здоровьесберегающих технологий в образо­вательный процесс позволяет сделать его «безопасным» для ученика, четко определив стратегию развития - здоровье через образование.

Здоровьесберегающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организованно так, чтобы включить учащихся в активную образовательную деятельность.

Значимой проблемой является и содержание образования, обеспечивающее формирование и развитие культуры здоровья детей, подростков, молодежи.

И, наконец, ведущим условием успешного практического решения проблемы здоровья в образовании мы рассматриваем профессиональную компетентность учителя, его личную культуру здоровья. Культура здоровья педагога является важным ресурсом успешности педагогической деятельности, поскольку только учитель, как носитель культуры здоровья, может воспитать ответственное отношение у ребенка к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

Таким образом, здоровьесбережение как одно из основных направлений в работе школы даст хорошие результаты только при учете всех факторов и условий управления качеством образовательного процесса в целом и при активизации как внутреннего, так и внешнего ресурсного потенциала.

Обязательными компонентами государственной политики в области охраны и укрепления здоровья детей и подростков являются:

1) научно - методическое обеспечение;

2) законодательная база и подзаконные акты, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья в процессе обучения и воспитания;

3) создание условий для благоприятного роста и развития детей в школе;

4) использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

5) формирование здорового образа жизни подрастающего поколения;

6) эффективное медицинское обеспечение в школе.

Выводы по первой главе

Изучение и анализ литературы позволили сделать вывод, что на ребёнка в процессе обучения в образовательном учреждении комплексно и непрерывно действуют множество факторов, отрицательно влияющих на его здоровье.

Школьные факторы риска:

1. Интенсификация учебного процесса

2. Использование педагогических технологий, не прошедших гигиеническую экспертизу

3. Авторитарная педагогика

4. Снижение возраста школьного обучения

5. Гиподинамический характер обучения (недостаток физической активности)

6. Низкий уровень организации школьного питания

7. Нерациональное чередование учёбы и каникул

8. Несоблюдение гигиенических требований к микро-климату, освещённости, учебной мебели, ТСО и др.

В комплексе перспективных мер, направленных на снижение (или исключение) влия­ния школьных факторов риска можно выделить три направ­ления:

• научное и научно-методическое, решающее комплекс научных, теоретических и ис­следовательских задач, определяющих физиологические и психофизиологические ос­новы здоровьесберегающей деятельности;

• прикладное, решающее комплекс практических (прикладных) здоровьесберегающих задач современной школы;

• организационное, определяющее организационные формы и управленческие решения организации, контроля и оценки здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Под здоровьесбережением участников образования следует понимать решение образовательных задач с учетом состояния их здоровья и с целью его сохранения, а, по возможности, укрепления. Здоровьесбережение, с одной стороны, является частью образовательного процесса, а с другой - условием, обеспечивающим реализацию образовательных программ на основе сохранения здоровья участников образовательного процесса и самореализации обучающихся.

Выявлены следующие управленческие основы формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении:

• использование эффективных методов обучения;

• обеспечение переподготовки кадров;

• повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;

• формирование мотивации и потребности у педагогов к здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе;

• организация мониторинга состояния здоровья детей;

• улучшение организации питания обучающихся в школе;

• рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха.

Глава 2. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в филиале МБОУ СокольскойСШ «Пелеговская ОШ»

1. 1. Готовность школы к здоровьесберегающей деятельности

На современном этапе развития человеческого общества такие универсальные ценности, как жизнь и здоровье человека приобретают особое значение.

В МБОУ СокольскойСШи филиалах созданы необходимые условия для сбережения здоровья и формирования экологической культуры учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся (СанПиН 2.42.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г.№189). Во всех учебных кабинетах установлены современные светильники. Подбор школьной мебели осуществляется с учетом возраста и роста учащихся.

Важную роль в создании здоровьесберегающей среды играет организация полноценного питания детей. В школе и филиалах работают столовые, позволяющие организовывать горячие завтраки и обеды для обучающихся. В школе организован питьевой режим. В школе и филиалах работают оснащенные спортивные залы, в которых проводятся занятия физической культуры. Залы укомплектованы необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем. При благоприятных погодных условиях уроки физкультуры, некоторых других предметов, перемены в середине учебного дня, внеклассные мероприятия проводятся на улице. Для этого на внутришкольном участке имеются спортивные площадки.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса в МКОУ Кудринская ОШ и филиалах строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) (СанПиН 2.4.22821-10).

Система физкультурно – оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

По итогам профилактических осмотров и определения физической подготовленности учащихся ежегодно подразделяются на медицинские группы для занятий физкультурой: основную, подготовительную и специальную. Эти данные отражаются в Листках здоровья классных журналов.

Психологом и педагогами проводится работа по изучению адаптации к школе первоклассников и адаптации к среднему звену учащихся 5х классов.

Таким образом, педагоги, воспитатели, школьные психологи должны обладать широким спектром здоровьесберегающих образовательных технологий, чтобы иметь возможность выбирать из них те, которые обеспечивают в данных конкретных условиях успех конкретного обучающегося.

Это касается не только уроков физической культуры, но и других учебных предметов, воспитательной работы, психологической и медицинской службы учебного заведения, воспитательной работы в группе продленного дня. Группу продленного дня филиалаМБОУ СокольскойСШ «Пелеговская ОШ» посещают все обучающиеся начальных классов, поэтому возникла необходимость разработки и внедрения программы воспитательной работы «Здоровьесберегающие технологии в группе продленного дня».

2.2. Программа воспитательной работы «Здоровьесберегающие технологии в группе продленного дня

Введение

«Здоровье человека - счастье.

Высшее счастье заключается

в превосходной мудрости.

Человеческое счастье раскрывается

в благоразумии и добродетели.

Наслаждение человека - в деятельности,

а физическое состояние должно

сочетаться с духовной активностью».

Аристотель

Фундамент здоровья ребёнка закладывается даже не с первых дней жизни, а ещё в утробе матери. Плохая экологическая обстановка, наследственность ¬всё это оказывает немалое влияние на формирование организма. Всё меньше детей становится здоровых от рождения. Так откуда же взяться здоровым школьникам?

Перерастет ли ребенок из первой («здоровой») группы во вторую - здесь, конечно, играют свою роль и школьные нагрузки, и питание, и соблюдение санитарно - гигиенического режима.

Переход детей к режиму школьного обучения вызывает глубокую функциональную перестройку в их организме, обусловленную спецификой режима для учащихся и условиями обучения. Еще в XIX веке сформировалось представление о так называемых «школьных болезнях». Один из основоположников отечественной гигиены Ф.Ф.Эрисман с горечью писал о трех расстройствах здоровья, которым подвергаются учащиеся через внешнюю обстановку учебных заведений: «Мы видим, что у ребенка появляется неправильное кровообращение, что его питание страдает, что он делается кривым и близоруким... в течение школьной жизни дитя нередко становится и умственным калекой».

Тенденции в состоянии здоровья вызывают особое беспокойство, поскольку за последние десятилетия увеличилось количество детей с. отклонениями в состоянии здоровья и с хроническими заболеваниями. Таким образом, необходимо объединить усилия врачей, педагогов и родителей по профилактике и оздоровлению детей. Эти вопросы следует решать не только в детских поликлиниках, а прежде всего в школах, где ребёнок проводит основную часть времени.

Филиал МБОУ СокольскойСШ«Пелеговская ОШ» огромное значение уделяет сохранению и укреплению здоровья своих учащихся.

В школе реализуется программа «Школа-территория здоровья», ежегодно проходят общешкольные Дни Здоровья, Президентские спортивные игры, спортивные соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья». В ноябре проводится месячник «За здоровый образ жизни!». Так же работают кружки, секции, в ГПД кружок «После уроков» спортивно-оздоровительного направления. В течение года проходят профилактические медицинские осмотры учащихся, классные часы, беседы, акции, встречи со специалистами. Школа обеспечивает воздушно-тепловой, световой, двигательный режим школьников, а так же режим питания и пребывания на свежем воздухе. На уроках проводятся физкультминутки.

Главной мыслью закона РФ «Об образовании» и принципиально важным является тезис о разностороннем развитии ребёнка, а значит о личностно - ценном образовании. Здоровье является фактором личностно ­ценного образования. Целая серия нормативных документов подкрепляет главные задачи современной школы:

-воспитание здоровой личности; личности, ориентированной на здоровый образ жизни (ЗОЖ);

-организация такого образовательного и воспитательного процесса, который не навредит здоровью ребёнка;

-использование доступных каждой школе средств охраны здоровья и развития школьника.

Группа продленного дня - это необходимая форма организации внеурочного времени обучающихся младших классов. Продленный день в школе как особый способ формирования воспитывающей образовательной среды оказывает действенную помощь семье и детям.

Задача воспитателя группы продленного дня состоит в том, чтобы организовать такие мероприятия, которые стали бы интересны и полезны школьнику соответствующего возраста, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально.

Учебно - воспитательный процесс в ГПД осуществляется в соответствии с режимом: самоподготовка, прогулка на свежем воздухе, горячее питание, спортивные занятия, занятия по интересам. Немаловажное значение имеют проветренное помещение перед приходом детей, свежий воздух, чистота в группе - это среда, в которой хорошо работает мозг, легкие при выполнении детьми домашнего задания. Кроме того, дети во время пребывания в группе продленного дня занимаются в спортивных кружках.

Таким образом, только комплексное использование оздоровительных мероприятий в ГПД позволяет снижать утомляемость, повышать эмоциональный настрой и работоспособность, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, формирует всесторонне развитую личность.

Аналитическая часть

Ежегодно врачами ЦРБ в школе проводится медицинский осмотр

детей. Выявляются заболевания детей, отклонения в здоровье, даются рекомендации родителям, учителям, детям назначается лечение.

По результатам МО в школе проводится мониторинг здоровья.

Среди ребят, посещающих ГПД провели тест – анкету «Самоконтроль за состоянием здоровья» на начало и конец 2017-2018 учебного года. (рис.1)

Рисунок1 начало года конец года

Результат изменился в лучшую сторону. Увеличилось количество детей, которые показали благополучный результат – 74%, на начало года было 68%. Ребята отмечали, что наиболее типичными для них состояниями на занятиях в группе продленного дня являются заинтересованность; сосредоточенность. Воспитатель заботится об их здоровье; учит, как беречь здоровье. Обстановка в группе продленного дня хорошо влияет на их здоровье. Неблагополучный результат был у 16% детей.

Провели анкету «Соблюдаешь ли ты режим дня?» на начало и конец учебного года (рис 1.)

Результаты анкеты «Соблюдаешь ли ты режим дня?», 2017-2018гг.

Рисунок2 на начало года на конец года

Таким образом, видно, что после проведенной работы по формированию навыков соблюдения правильного режима среди детей и родителей увеличилось количество детей, которые стали легче вставать по утрам, делать зарядку и необходимые водные процедуры, самостоятельно выполнять домашние задания без помощи родителей, каждый день бывать на свежем воздухе, вовремя ложиться спать. Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и психическое равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия. А ведь именно возраст младшего школьника характеризуется эмоциональной неустойчивостью, которая ведет к хронической усталости и утомляемости. В школе и дома должны быть созданы условия, исключающие неблагоприятные влияния различных факторов на здоровье. Решение проблем со здоровьем и учёбой в значительной степени зависит от оптимизации режима дня.

С 16% учащихся на начало учебного года до 20% на конец учебного года увеличилось число ребят, которые стали посещать спортивные кружки и секции.

Организация группы продлённого дня в школе актуальна для 40% родителей, дети которых посещают ГПД. И это неудивительно, так как ГПД многое даёт детям. Всесторонние развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельного обучения, гармонично спланированный досуг, здоровьесберегающий режим, активная социализация и формирование социально-значимых навыков и общение со сверстниками ¬это то, чего лишены многие современные дети. Этот пробел эффективно восполняют школьные группы продлённого дня. К тому же ГПД ограждает учеников начальных классов от вредного, а главное неконтролируемого, влияния улицы.

Радует то, что младшие школьники, посещающие ГПД стали больше следить

за своим здоровьем, выполнять режим дня и посещать спортивные секции и

кружки.

Дети должны дышать чистым воздухом, пить чистую воду, экологически чистые продукты. Питание должно быть сбалансированным, полноценным, богатым витаминами и микроэлементами. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил в быту, в дошкольных учреждениях, школах, соблюдение режима дня, достаточная физическая нaгpузка, охрана психического здоровья детей будут способствовать укреплению их здоровья.

Таким образом, в ГПД необходимо организовать работу по сохранению и укреплению здоровья воспитанников через применение здоровьесберегающих технологий.А именно: сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня.

Концептуальная часть

Проблема обучения и воспитания здорового человека, создание здоровых

условий обучения рассматривалась многими представителями

педагогической науки. Важные аспекты данной проблемы можно найти уже

в трудах К.А.Гельвеция, Я.А.Коменского, Д.Л<жка, Ж.-Ж.Руссо. Среди классиков отечественной педагогики, уделявших внимание проблеме здоровья, можно отметить П.П.Блонского, Л.С.Выготского, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского.

Основы концепции здоровьесбережения в России были заложены в 1904 г., когда съезд Российских врачей обратил внимание на ряд «вредных влияний» со стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащиxся. Причем, несмотря на многочисленные попытки модернизировать школу на разных этапах истории нашего государства основы этой концепции практически не менялись, а, значит, поставленные задачи по сохранению здоровья подрастающего поколения не были выполнены.

Новые возможности и перспективы воспитания ценностной направленности на здоровый образ жизни у обучающихся появились в связи с развитием концепции личностно-ориентированного образования, обозначающего приоритетным изучение аксиологической природы образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Н.Б., Крылова, И.С. Якиманская и др.), современной валеологии (И.И.Брехман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Э.М. Казин, В.П. Петленко и др.).

Например, система воспитания и обучения Ш.А. Амонашвили - «педагогика целостной жизни детей и взрослых» - строится на началах гуманности и веры в ребёнка, на основе воспитания творчеством и сотрудничества педагогов с детьми. Ученый считал, что надо не готовить ребенка к жизни, а воспитывать в нем саму жизнь. Ш.А. Амонашвили создал новую философию образования, которую называл «Школой жизни». Принципам гуманно-личностного подхода к ребенку он учился у классиков мировой педагогики - К. д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, я. Корчака, А.С. Макаренко и многих других.

Ему удалось создать монолитный фундамент, на котором выстроена новая философия педагогики, получившая название гуманной. Она включает в себя основы гуманистического семейного воспитания. Эти принципы требуют

устроить окружающий мир и педагогический процесс таким образом, чтобы

в них:

· ребенок познавал и усваивал истинно человеческое;

· познавал себя как человека;

· проявлял свою истинную индивидуальность.;

· находил общественный простор для развития своей истинной природы; · его интересы совпадали с общечеловеческими интересами;

· были нейтрализованы источники, способные провоцировать ребенка на

асоциальные действия и поступки.

Свою концепцию Шалва Александрович назвал ступенькой гуманной

педагогики, ведущей учителя вверх. Продолжая развивать гуманистическую педагогику, он выдвинул три основных принципа своей жизнеутверждающей и гармоничной педагогической деятельности:

Любить ребёнка. Любовь - это человеческое солнце. Учитель должен излучать человеческую доброту и любовь, без которых невозможно воспитывать гуманную душу в человеке. Педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни ребёнка.

Очеловечивать среду, в которой живёт ребёнок. Это означает внимание ко всем сферам общения ребёнка с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия. Ничто не должно раздражать ребёнка, рождать в нем страх, неуверенность, уныние, униженность.

Прожить в ребёнке своё детство. Это надежный путь для того, чтобы ребята доверились учителю, оценили доброту его души, приняли его любовь. Одновременно это и путь познания жизни ребёнка. Главную задачу образования он видит в стремлении учителя воспитать достойных и умных людей, которым известно, что такое милосердие, любовь и терпимость. Ведущей идеей педагогической концепции ученого является глубокая вера в возможности ребенка, его творческие силы, раскрытие самобытной природы ученика.

Гуманно-личностная педагогика основана на классической формуле: ребенок не только готовится к жизни, но уже живет... Отсюда и принцип, которыйявляется стержнем образовательного процесса в Школе жизни: развивать и воспитывать в ребенке жизнь.

Программа опирается на концепцию Н.Е. Щурковой «Формирование образа жизни, достойного Человека» и определяет воспитание как целенаправленное, организованное npoфeccионалом-педaroгом восхождение ребенка к культуре современного общества, как paзвите способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

По мнению Н.Е.Щyрковой цель воспитания - это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека. Основой такой жизни должно стать здоровье. С одной стороны понятие «здоровье» универсальное, необъемлющее (физическое, духовное, нравственное), и в то же время конкретное, измеримое.

Основополагающие принципы концепции НЕ. Щуркова называет следующие:

1) принцип ориентации на социально-ценностные отношения, предписывающий педагогу вскрывать повседневную предметную ситуацию, обнаруживая за событиями, действиями, словами, поступками, а также предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры;

2) принцип субъектнocти, предполагающий неуклонное содействие педагога развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге своей жизни;

3)принцип принятия ребенка как данности, означающий признание права ученика на уважение его личности, иcтopии жизни, признание особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а следовaтeльно, и признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор.

Цель и задачи

Цель:создание условий для воспитания ответственного отношения младших

школьников к собственному здоровью и здоровью окружающих людей

Задачи

. знакомить учащихся с традициями и обычаями бережного отношения

человека к собственному здоровью;

. создавать условия для формирования у младших школьников культуры сохранения собственного здоровья; создавать возможность учащимся демонстрировать свои достижения и усилия по сохранению здоровья;

способствовать преодолению вредных привычек учащихся средствами

физической культуры и занятия спортом;

. создать реальные социально-гигиеническиеи социально­- психологические условия в школе;

. формировать навыки здорового образа жизни

. дать представление о важности физкультуры и спорта для здоровья человека.

Механизм реализации программы

Этапы реализации программы

Занятия в ГПД начинаются с прогулки. Прогулка должна приносить пользу не только телу, но и душе. На игровых прогулках дети могут играть в хорошо знакомые игры «Море волнуется», «Третий лишний», «Совушка» и т.д. Эти игры динамичны, они позволяют удовлетворить потребность ребёнка в движении. В качестве отдыха можно провести игру «День ночь». Прогулка может быть познавательной, где познания сочетаются с движением по заранее составленному маршруту. После прогулки и обеда дети готовят уроки. Во время самоподготовки проводим физкультминутки, гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику, регулярно напоминаю детям о необходимости сохранять правильную позу при выполнении домашних заданий, разрешается детям передвигаться по классу, если им требуется помощь. Между подготовкой разных предметов делается перерыв 10-15 минут. Дети, выполнившие уроки раньше других могут почитать литературу по их усмотрению. А также дети занимаются в секциях и студиях. Все мероприятия чередуются по дням недели. Для формирования навыков правильного гигиенического поведения и безопасной жизни ребенок должен овладеть знаниями и представлениями о ЗОЖ. Так с целью пропаганды здорового образа жизни в план работы воспитателя ГПД включаю систему занятий под общим названием Клуб «Безопасность и здоровье». Организованные в форме викторин, путешествий, игр- инсценировок, КВН, бесед, данные занятия помогают формировать у учащихся ценностное отношение к своему здоровью, потребность в здоровом образе жизни. Приложение (Примерная тематика занятий: «В гостях у Мойдодыра», «Режиму дня - мы друзья», «Путешествие по городу Здоровейску», «Здоровье = овощи+фрукты+ягоды», «Как настроение?», час здоровья «Значение осанки в жизни человека» и др.). Нет сомнений в важности соблюдения санитарно-гигиенических норм, в том числе в кабинете, где проводит часть времени группа. Контроль освещенности помещения, соблюдение температурного режима, своевременная влажная уборка, проветривание, озеленение кабинета и рекреаций – необходимые условия сохранения детского здоровья. Ответственность лежит на взрослых, но дети охотно помогают нам. Они приучаются содержать в чистоте себя, свою одежду и свой второй дом. Не забываем и о профилактике заболеваний учащихся, их закаливании. Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы одежда детей соответствовала погоде, в холодное время года у всех имеются шарфы, шапки, варежки, в сырую погоду необходима непромокаемая обувь. Закаливанию способствуют часы здоровья, ежедневные прогулки на свежем воздухе, проветривание.

Можно сделать вывод: группа продленного дня, с грамотно организованной с педагогической и методической точек зрения работой в сочетании с приемами здоровьесберегающих технологий, при соблюдении санитарно – гигиенических требований и наличии соответствующей материальной базы, является комфортной средой для развития, социализации ребенка, сохранения и укрепления его здоровья.

Норматнвио-правовая база

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными

актами:

• Конвенция ООН о правах ребенка

• Конституция Российской Федерации

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273¬

ФЗ от 29.12.2012 .

• Материалы государственного Совета РФ «Образовательная политика

России на современном этапе»

• Национальная доктрина образования РФ до 2025 г.

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г

• Закон РФ «О правах ребенка»

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

• Концепция федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования

• Приоритетный национальный проект «Образование»

• Устав школы

• Локальные акты

• Программа развития МКОУ Кудрнкая ООШ на 2015-2020 гг.

• Программа «Школа-территория здоровья»

• План воспитательной работы школы

Ожидаемый результат

• сознательное отношение воспитанников к своему здоровью и

здоровому образу жизни,

• наличие у обучающихся основ теоретических знаний и практических

умений, относящихся к физическим возможностям человека и его

здоровью;

• повышение общей культуры в направлении сохранения и развития

физического здоровья;

• повышение уровня общей физической активности;

• накопление информации по методологической и диагностической

деятельности физкультурно-оздоровительной направленности в группе

продленного дня.

Модель выпускника начальной школы

Критерии эффективности воспитательной системы

Критерии эффективности воспитательной системы группы:

• воспитанность учащихся

• удовлетворенность учащихся и их родителей

жизнедеятельность в группе продленного дня

• сформированность коллектива группы

В соответствии с данными критериями целесообразно проводить следующие методики изучения результативности воспитательной системы:

1. Анкета "Соблюдаешь ли ты режим дня"

2. Социометрическое изучение межличностных отношений в детском

коллективе

3. Методика «Цветик - семицветик» (составлена И.М. Витковской)

4. Анкета «Интересы и досуг»

5. Тест-анкета для детей "Самоконтроль за состоянием здоровья".

6. Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4

классы)

7. Методика изучения удовлетворенности родителей работой

образовательного учреждения (разработана Е.Н. Степановым)

8. Методика «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью»

(разработана А.А.Андреевым)

2.3 Использование здоровьесберегающих технологий на уроках музыки

Урок музыки сам по себе – здоровьесберегающая технология.

Особенностью урока музыки является организация разных форм музыкальной деятельности школьников. Каждый урок музыки содержит в себе оздоровительный эффект, препятствует развитию переутомления, не ухудшает здоровье, а способствует его сохранению, укреплению и развитию.

Одна из основных задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоциональный энергетический тонус обучающихся.

Оздоровительные моменты, применяемые мною на уроке музыки – это физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Целью оздоровительных моментов является отдых центральной нервной системы, профилактика утомления, нарушения осанки, зрения. Начинаю урок в начальной школе всегда с музыкального приветствия, что является своеобразной распевкой и эмоциональным настроем.

На уроках музыки большое внимание уделяется пению, где дети овладевают основными приемами вокально-хоровой техники. Это дает возможность выразительно исполнять песни, различные по характеру. Например, в песне “Почему медведь зимой спит” на слова А.Коваленкова, музыку Л.Книппера 1 куплет исполняется спокойно (идет рассказ автора), затем медленно, тяжело и переваливаясь (изображается медведь); 2куплет – громко, суетливо (медведь испугался и влез на сосну), и назидательно (дятел поучает медведя); 3 куплет – колыбельная (медведь спит в берлоге). У детей расширяется диапазон, вырабатываются ансамблевые, интонационные навыки, техника хорового пения (например, пение в быстром темпе, четкое проговаривание скороговорок, различные виды дыхания – быстрый, короткий вдох, пользование цепным дыханием). Вокально-хоровая работа способствует развитию и совершенствованию голоса каждого учащегося, и в результате повышаются чисто голосовые, звуковые качества.

Пение благотворно действует на бронхо - лёгочную систему, почки, на железы внутренней секреции, массирует гортань, щитовидную железу, сердце. Петь полезно в любом случае, даже если нет ни слуха, ни голоса. Это отличное средство для снятия внутреннего напряжения и для самовыражения. После занятий вокалотерапией дыхание становиться более экономным, а, по утверждению ученых, от этого зависит работоспособность человека. А о лечебных свойствах отдельных звуков, произносимых голосом, знали испокон веков.

• звук “а - а” массирует глотку, гортань, щитовидную железу;

• звук “о - о” оздоровляет среднюю часть груди;

• звук “о - и - о - и” массирует сердце;

• звук “а - у - э - и” помогает всему организму в целом.

Наряду с основными формами музыкальной работы с детьми в начальных классах и в среднем звене использую виды арт-терапии:

Фольклорная терапия. На своих уроках я знакомлю детей с русскими народными песнями. Фольклорная терапия – это естественная система арттерапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов.

По своему опыту могу сказать, что исполнение народных песен не только доступно детям, но и вызывает у них желание подыграть на музыкальных инструментах, вовлекает всех детей в творческий процесс, высоко активизирует их внимание. Наблюдая за детьми во время урока, я вижу по их лицам, какое чувство удовлетворения они получают от своей работы, как они загораются желанием научиться создавать прекрасное.

Очень важна на уроке улыбка учителя и улыбка самого ребенка (улыбкотерапия). Если ребенок поет и улыбается, то за счет этого звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно его качества переходят и на личность ребенка в результате постоянной тренировки улыбки. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней и ученик уже с ней смотрит на мир и на людей.

Большое значение для сохранения физического и психологического здоровья детей имеет активизация их творческого потенциала, создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности, удовлетворение индивидуальных потребностей и интересов. Дети, особенно младшие школьники, очень любят быть волшебниками. Почему сказка любимый детьми жанр? Наверное, потому, что она несет в себе самое важное психологическое содержание. Сказка дарит надежду и мечты – предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства. Поэтому программа по музыке включает в себя множество музыкальных шедевров на основе сказок. Это произведения таких великих композиторов как М.И. Глинки, композитора-сказочника Н.А. Римского Корсакова, П.И. Чайковского, норвежского композитора Э. Грига и других композиторов. Но как бы велико ни было значение сказки для поддержания душевного мира детей, не одна она используется в качестве терапевтического средства на уроках музыки. Тем и хорош этот урок, что он соединяет воедино многие искусства. Во время слушания музыки допускаю свободную посадку за партой, использую приём «слушание с закрытыми глазами» для лучшего восприятия музыки. При повторном прослушивании использую репродукции картин художников, фотографии, видеосюжеты, заранее подготовленные и связанные с содержанием музыкального произведения. Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что такое восприятие произведений искусства положительно влияет на их психоэмоциональное состояние. После прослушивания музыкальных произведений стараюсь выслушать каждого, желающего высказать своё впечатление.

Ритмотерапия - танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. На уроках музыки использую простейшие движения, которые можно использовать в стенах кабинета, за партами. Эти движения понятны и доступны всем обучающимся:

-марширование;

-движение рук (фразировка);

-элементарные танцевальные движения;

-игра на воображаемых музыкальных инструментах;

-условное (графическое) изображение музыки;

-«свободное дирижирование».

Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Движение и танец, помимо того что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект.

На уроках, где преобладает устная работа, для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, (логоритмическая гимнастика) примерно через 15-20 минут от начала урока или по мере необходимости. Это могут быть песни-игры, такие например, как всем известная и очень любимая детьми, «Если весело живётся».

С учащимися первых, вторых классов исполняем песенку «У оленя дом большой» с двигательным показом. Очень нравится ребятам песня-игра «Бабка Ёжка» и одноимённый танец, исполняемый детьми, где в проигрыше они произносят залихватское «У-ух!». Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон.

Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной сфере. Ритм вальса оказывает успокоительное воздействие. Быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе, мягкие ритмы успокаивают.

Активизируя в целом организм детей, содействуя выпрямлению и разгрузке позвоночника, музыкально – ритмические минутки способствуют улучшению здоровья.

Огромные возможности для поддержания душевного здоровья детей имеет музыкотерапия или оздоровление музыкой. Музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используется во многих странах в лечебных целях. Экспериментально доказано, что музыка может успокоить, но может привести в крайне возбужденное состояние. Многие взрослые были бы уравновешеннее, спокойнее и доброжелательнее, если бы в раннем детстве засыпали под колыбельную песню. Звучание музыки на уроке дает ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение.

Музыкальный материал здесь выступает в качестве фона, не требующего специального вслушивания, осмысления, переживания содержания звучащего сочинения. Здесь музыка выполняет функцию катализатора эмоциональных процессов. Фоновая музыка результативна во время релаксационных процедур, бесед, свободного рисования усиливает вовлеченность детей в процесс работы.

Цветотерапия. (рисуночная терапия)

Звук является первоосновой музыкального искусства, в то время как цвет-изобразительного. Взаимосвязь этих «первоэлементов» в музыкально-образовательном процессе устанавливается с помощью метода художественных ассоциаций и служит не только для формирования музыкального восприятия школьников, но и первоначальный представлений о единой природе искусства и целостной художественной картине мира.

Игра – «Цветные сны». В положении сидя после напряженной работы, учащиеся закрывают глаза, прикрывают их ладонями и опускают голову. Учитель называет цвета, а учащиеся стремятся с закрытыми глазами «увидеть» в чем – то заданный цвет (синее небо, зеленая трава, желтое солнце). Выборочно подхожу к детям, касаюсь их плеча и спрашиваю о том, что они увидели. Затем назывю другой цвет. Длительность цикла – 15-20 сек, общая продолжительность – 1 мин.

• желтый – стимулирует умственную деятельность;

• зеленый – умиротворяет, успокаивает;

• голубой – снижает кровяное давление, успокаивает;

• синий – располагает к серьезности, строгости в поведении;

• фиолетовый – возбуждает деятельность сердца и легких, увеличивает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям;

• черный в небольшой дозе – сосредотачивает внимание.

В конце каждого урока провожу рефлексию. Её можно совместить с пальчиковой гимнастикой: Совершая массажные движения вдоль пальцев рук, ребенок отвечает на вопросы:

• Мизинец. Какие знания, опыт я сегодня получил?

• Безымянный. Что я делал и чего достиг?

• Средний. Какое у меня настроение?

• Указательный. Кому я сегодня помог, чем порадовал, чему поспособствовал?

• Большой. Что я сделал для своего здоровья?

комплексы упражнений должны меняться.

Таким образом, правильно организованные (с позиции здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения.

Через чувства, эмоции, самореализация личности ребенка происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности и поэтому обогащение учащегося опытом эмоционального отношения к действительности является важнейшим аспектом духовного развития ребенка – его духовного здоровья. Пробудить заложенное в ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной и наполненной смыслом жизни – к этому стремлюсь я в меру своих сил и способностей, организуя свои уроки. Конечно, задачу сохранения здоровья детей не под силу решить одному педагогу. Но, если каждый из нас, учителей, задастся этой целью, и будет стремиться к ней; выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

Выводы по второй главе

Основными направлениями здоровьесберегающей деятельности нашей школы являются:

1) рациональная организация образовательного процесса;

2) организация физкультурно-оздоровительной работы;

3) просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование осознания ценности здоровья и здорового образа жизни;

4) организация системы просветительской и методической работы с педагогами и родителями;

5) медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.

Важными перспективными направлениями развития школы является не только отработка отдельных направлений деятельности, но и целенаправленное комплексное формирование успешной, всесторонне развитой личности, воспитание ценностных ориентаций и отношения, обеспечивающего ответственное поведение и овладение культурой моделирования собственного образа жизни, выработку экологически грамотной социально значимой позиции. Важен системный подход, системная комплексная работа школы. Анализируя проделанную работу по сохранению здоровья учащихся, можно подвести следующие итоги:

- в школе создана единая система организации (модель) здоровьесберегающего образовательного пространства, основу которой составляют механизмы внутреннего взаимодействия;

- разработан комплекс мероприятий по профилактике здоровья, тематика классных часов;

- реализуется и совершенствуется система обучения руководителей, педагогов школы по проблемам сохранения и развития здоровья участников образовательного процесса;

- сформирована стратегия деятельности управленческой структуры школы в аспекте здоровьесбережения;

- активно создается система мониторинговых исследований состояния здоровья обучающихся, которая позволит более результативно строить всю систему здоровьесберегающей деятельности;

- формируется новая идеология отношения к здоровью, культуре здорового образа жизни.

Заключение

Изучение исследований Айзмана Р.И, Берсеневой Т.А., Бдиновой Н.Г., Брехмана И.И, Виленского М.Я, Вишневского В.А., Зайцеа Г.К., Ильюшенкова В.В., Ирхина В.Н., Казина Э.М., Калачёва Г.А., Литвиновой Н.А, Лищук В.А., Мосткова Е.В., Татарникова Л.Г и других авторов, позволяет выявить содержание процесса управления формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. Школа со здоровьесберегающей сре­дой – прежде всего, такое образовательное учреждение, в котором должны быть методики обеспечения психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возраст­ном этапе, постоянная диагностика состояния здоровья и мероприятия по формированию здорового образа жизни школьника, реабилитационная работа по медицинским пока­зателям каждого индивидуума, методики включения учащихся в здоровьесберегающую деятельность. Формирование здоровьесберегающей среды – одно из наиболее востребованных и перспективных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Важную роль в решении данной проблемы играет материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Создание здоровьесберегающей среды следует понимать как создание соответствующей материально-технической базы для активизации учебного процесса и внедрения результативных здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие технологии в основном основаны на улучшении физкультурно-оздоровительной работы, совершенствовании системы питания. Положительное влияние такой деятельности на здоровье учащихся очевидно. Здоровье учащихся тесно связано с состоянием школьной образовательной среды и личностью учителя. Учителю важно знать, как правильно организовать учебное занятие. От выполнения гигиенических требований во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность, предупреждать преждевременное утомление. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровье, а это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние здоровья учащихся. Проведённые вМБОУ Сокольская СШ исследования и анализ школьных факторов риска показали, что большинство проблем здоровья обучающихся решается в ходе ежедневной практической работы учителей, то есть связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо в собственной педагогической деятельности использовать все резервы для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Таким образом, поставленная в дипломной работе цель достигнута, задачи решены, результаты позволяют определить оптимальные подходы к устранению выявленных слабых сторон управления здоровьесберегающей средой в образовательном учреждении.

Список литературы

1.Ананьев Н.И., Блинова Е.Г. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации школьников // Актуальные проблемы адаптации человека. – Сургут, 2002.

2.Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. – М., 2003.

3.Актуальные проблемы валеологии в образовании // Материалы первой всероссийской конференции. – М., 1997.

4.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1997. – 492 с.

5.Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебн.-метод. пособие. В двух частях. Ч.1. - Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996, - 55 с.

6.Баранов А.А., Матвеева Н.А.Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск, Изд-во Красноярского ун-та, 1989.-184

7.Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. – 1999, № 8.

8.Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье.- 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

9.Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье ц,етер[// Магистр.-1999, №3.-С.30-39.

10.Безруких М.М., Николаева Л,П., Макеева А.Г. Профамма «Будь здоров» (формирование целостного отношения дошкольников и младших школьников к собственному здоровью) // Актуальные проблемы валеологаи в образовании. Мат.1 Всеросс, научно-нракт. конф.-1997.-С. 30-31.

11.Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы ее определяющие // Человек. Культура. Здоровье. – М., 1997.

12.Борков Е.В., Исаев А.П., Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа// Физиология человека.- 2001, .№5.

13.Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи// физическая культура-основа здорового образа жизни.-Самара.1996.

14.Волкова С.С., Кружило Г.Г., Ляхова И.Н., Левин М.И. Формирование навыков здорового образа жизни в системе непрерывного образования // Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учаш;ейся молодежи Севера. Тезисы докладов на научно-практ, конф.- Мурманск, 1993.-С. 43-44];

15.Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе. – М., 2002. – 270 с.

16.Вульфов Б.З., Синягина Н.Ю. - Мир образования.- К проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников.- №3.-2007.-С.4-12.

17.Галева Н.Л. Каждая школа – это школа здоровья / Н.Л. Галеева // Директор школы. - № 9, 2010. – С. 98-104.

18.Гладышева О.С. Системная модель здоровьесберегающей школы / О.С. Гладышева // Директор школы. - № 6, 2010. – С. 98-104.

19.Гладышева О.С. Системная модель здоровьесберегающей школы / О.С. Гладышева // Директор школы. - № 7, 2009. – С. 94-100.

20.Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство.// Педагогическое образование и наука.2002.-№3.

21.Зайцев Г.К. Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. – СПб., 2001.

22.ЗарубаН.А. Современная школа: этап реформирования- Кемерово, 1999.-41с.

23.Здоровьесберегающее образование / научно-практический журнал. – М., 2009. - № 2. – 128 с.

24.Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения : методические рекомендации / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина.М.:Триада-форм,2002.-114с.

25.Зюзина Т.Н. Проблемы создания здоровьесберегающей среды в школе. - М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2007. 280 с.

26.Ильющенков В.В., Берсенева Т. А. Здоровье и образование. – СПб., 1993. – 336 с.

27.Казанникова А.В. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды в начальной школе полного дня Диссерт. канд. пед. наук, 2002.

28. «Конвенция ООН о правах ребенка». Принята и открыта для подnисания,

ратификации и присоединения резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от

20 ноября 1989 года.

29. «Всемирная декларация об обеспечении выживания~ защиты и развития

детей». Принята Всемирной встречей на высшем уровне в интересах детей,

Нью-Йорк, 30 сентября 2000 г.

30. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об

образовании в Российской Федерации"

31.Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

32.Конституция Российской Федерации.(принята всенародным голосованием

12.12.1993)

33. Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.

34. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН

2.4.2.2821-1 О "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

35.Устав школы и локальные акты

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561324-doklad-na-temu-osobennosti-formirovanija-zdor