Совершенствование культурно гигиенических навыков и навыков самообслуживания у умственно отсталых детей на уроках Профильного труда

Совершенствование культурно - гигиенических навыков и навыков самообслуживания у умственно отсталых детей на уроках

Профильного труда.

Из практики педагогической работы считаю, что формирование навыков самообслуживания у детей с ТМНР является  главной для обучающих и их родителей (законных представителей).

Опыт работы совместного труда педагогов, изученная методическая и научная литература положены в основу методических рекомендаций по формированию навыков самообслуживания.  Привитие и закрепление того или иного навыка рекомендуется проводить в ходе  упражнений и игр.

 В своей работе на занятиях мною используется всё многообразие средств (игры) – всё это стимулирует активность детей, создаёт  положительный эмоциональный  настрой и даёт хорошие результаты в усвоении программных задач по привитию навыков самообслуживания, но наиболее эффективным средством формирования навыков самообслуживания детей, считаю пошаговое обучение навыкам самообслуживания. Важно учитывать особенности формирования навыков самообслуживания у детей с различными отклонениями в развитии.

Специфика, своеобразие  принципы, на которых строится обучение, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей, с которыми работаю, сочетание обучения и игровых действий в процессе формирования самообслуживания, обучающая направленность – всё это привлекает моё внимание в данном разделе программы.

Привитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с проблемами в интеллектуальном развитии  является одной из важных задач воспитания коррекции указанной категории детей. С первых дней жизни ребенка при формировании культурно-гигиенических навыков идет не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, "вхождения" его в мир взрослых.

В целях усвоения ребенком с психофизическими отклонениями культурно-гигиенических навыков важно учитывать его сенсорные и моторные особенности развития.

В ходе привития навыков важно формировать координацию руки и глаза, орудийные действия (пользование ложкой, вилкой, расческой и др.), а также учить его оценивать пространственное расположение предметов по отношению к своему телу. Своевременное привитие детям культурно-гигиенических навыков способствует развитию таких личностных качеств как опрятность, аккуратность, самостоятельность, организованность. Их формирование является начальным этапом становления различных видов детской деятельности. Усвоение ребенком соотносящих и орудийных действий (расческой, мылом и др.), затем отдельных действий с предметами (например, расставить тарелки, расстелить скатерть на столе) активизируют появление следующего вида детской деятельности - предметно-игровой.

Предметно-развивающая среда, создаваемая взрослым в процессе занятий по привитию социально-значимых культурно-гигиенических навыков, вводит ребенка в воображаемую игровую ситуацию и закрепляет их.

У детей с умственной отсталостью формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. В занятиях с детьми использую систему дидактических игр (как одно из средств формирования навыков самообслуживания) для формирования культуры детей, их социализации.

Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с психофизическими нарушениями является важным звеном в системе коррекционно-педагогической работы, что, в свою очередь, закладывает основу культуры их поведения в быту.

 Формирование навыков самообслуживания позволит в будущем эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

В своей работе я применяю пошаговое обучение навыкам самообслуживания. Преимущество пошаговой системы состоит в том, что она позволяет относительно  быстро и эффективно обучить ребенка с особенностями развития определенному навыку именно в том возрасте и в том объеме, в котором этот навык формируется в случае нормального (здорового) развития. Для этого определяется уровень, на котором ребенок может самостоятельно совершить какое-либо действие внутри данного навыка, и следующий маленький шаг, которому надо ребенка обучать. Используется система поощрений (внимание, любимое занятие).  Помощь взрослого по мере освоения действий внутри навыка уменьшается в объеме, сворачивается от физической помощи к жесту, а затем — к инструкции.

Формы работы:

• индивидуальная  (отрабатываются отдельные операции);

• групповая  (создаются объективные условия необходимости реализации данного навыка: поведение ребенка подчиняется общему для всей группы детей правилу; кроме того, работает механизм подражания).

Очень важно создать ощущение успеха у ребенка, включать обучение навыкам в привычные, любимые дела, использовать «зрительную организацию» дня в виде расписания, организовать пространство вокруг ребенка, чтобы ему было ясно, где и каким делом он будет заниматься.

Формирование навыков должно проводиться в медленном темпе, с большим количеством повторов одних и тех же действий. Важно правильно подобрать позу, например, для одевания, приема пищи.

Обычно с детьми такой группы на протяжении большого временного отрезка навыки отрабатываются «рука в руку» с педагогом, с максимальным привлечением внимания к происходящему: педагог помогает ребенку физически осуществить действие, направляет движения ребенка и координирует их.

Например, при обучении самостоятельно есть ложкой, взрослый своей рукой обхватывает руку ребенка и организует правильное движение. Постепенно физическая помощь уменьшается.

Методы формирования навыков самообслуживания представляют собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам детей с проблемами  в умственном развитии должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении самообслуживания, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Результат создает основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.

  Основными приемами по формированию самообслуживания являются: подражание, показ и объяснение, где педагог сопровождает свои практические действия комментариями. В дальнейшем умения детей необходимо закреплять, стимулируя их устные высказывания, что способствует выработке у них обобщенных представлений о выполняемом способе действий, формируемом навыке и в целом о здоровом образе жизни.

Детей сначала учат выделять людей и их изображения среди объектов живой природы и предметов окружающей среды. С этой целью используются зеркала, фотографии, иллюстрации, различные видеоматериалы, позволяющие детям сконцентрировать внимание на фигуре и лице человека и на своей собственной внешности. Детям можно предлагать такие игры, задания и упражнения, как: «Покажи, где люди», «Кого ты знаешь из людей?», «Что или кого ты видишь в зеркале?», «Зачем нужна человеку голова?», «Для чего нам нужны руки?», «Что умеет делать твое тело?», «Лицо в зеркале», «Погляжу на ручки», «Что умеют делать мои ножки», «Улыбнись — поклонись» (перед зеркалом).

 В формировании умений сопоставлять, соотносить и сравнивать с детьми проводятся игры, задания и упражнения: «Кто из вас выше, кто ниже?», «Найди самого высокого мальчика в классе», «Чьи руки сильнее?»

При знакомстве детей с потребностями человеческого организма (жилище, еда, детская деятельность — игра) рекомендуется проводить следующие игры, задания и упражнения: «Строим дом», «Что стоит на столе?», «Полезное угощение», «Найди на фотографии своего любимого человека» и др. Наряду с этим используются и сюжетно-ролевые игры: «За столом», «Магазин игрушек», «Когда я ем — я глух и нем», «Мы играем и поем»; проводятся беседы на темы: «Моя семья», «Мой любимый, светлый дом — хорошо и чисто в нем», «Как мы играем вместе» (в ходе которых дети усваивают правила поведения во время совместных игр со сверстниками).

  На занятиях по формированию культурно-гигиенических навыков создаются условия для закрепления у детей представлений режиме дня, правильном питание. Игры, задания и упражнения: «Где нам хорошо», «Почему зайчик не спит», «Моя комната», «Когда спать, когда вставать, когда работу начинать», «Три поросенка».

 Также используются сюжетно-ролевые игры: «Когда это бывает?»; беседы: «Мой режим дня», «Для чего нужен режим дня».

 Деятельность по внедрению в практику обучения здоровье - сберегающих технологий, по формированию у детей навыков самообслуживания нацеливает педагогов  учреждения и членов семьи воспитанников на тесное сотрудничество в решении данных вопросов, на поиск эффективных методов и приемов работы.

В результате занятий дети могут овладеть следующими умениями и навыками:

- обладать определенными навыками самообслуживания, самоорганизации и личной гигиены;

- иметь навыки положительного взаимоотношения, умение справедливо оценивать собственные поступки и поступки сверстников;

- уметь последовательно и целенаправленно осуществлять работу, обладать навыками культуры труда, использования инструментов, пособий, бережного отношения к ним;

- быть аккуратными, настойчивыми, сосредоточенными, доводить дело до конца;

- иметь представления об общественной направленности и пользе труда и взаимоотношениях в процессе деятельности, основанных на уважении и взаимопомощи друг другу;

- иметь интерес к труду окружающих;

- осуществлять уход за собой (умываться, раздеваться, одеваться, подготовить рабочее место и т.п.);

- осуществлять подготовку к занятиям (разносить и убирать пособия, материалы, мыть кисточки, посуду из-под клея, красок, стирать тряпочки, вытирать столы после работы, сметать обрезки бумаги);

- ухаживать за цветами (опрыскивать из пульверизатора, протирать листья, поливать).

Анализ теоретических положений отечественных педагогов  даёт основание считать, что самообслуживание детей не сводится только к исполнительной части, оно обязательно включает и психические процессы, отражающие действительность и регулируют деятельность, ее исполнительный этап. Выполняя действия, ребенок должен спланировать их, найти пути и средства реализации плана, предусмотреть необходимые для работы материалы и инструменты, определить пути осуществления контрольных действий. Чтобы достичь положительных последствий, он вынужден сравнивать результаты собственной работы с образцом. С усложнением содержания практической деятельности активизируется психическое развитие ребёнка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Игры с водой // Дети с проблемами в развитии. – 2004. - 1. – С. 57 – 58.

2. Давыдова С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1976. – 20 с.

3. Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2000. – №1. – С. 24-26.

4. Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М.: МГПИ имени В.И.Ленина. – 1983. – 298 с.

5. Мачихина В.Ф. Организационно – педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. – 1992. - №4 – С.19

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561349-sovershenstvovanie-kulturnogigienicheskih-na