Костырина Галина Владимировна

Опорные конспекты и знаковые схемы как элемент технологии развивающего обучения в практике работы учителя истории

Современное общество ставит перед педагогом запрос на воспитание поколения самостоятельных, инициативно мыслящих учащихся, способных принимать нестандартные решения, осознавать, что мыслить-это интересно.

Уроки истории, особенно в младших классах, это возможность делать удивительные открытия, создавать новые способы освоения новых знаний, быть первооткрывателями-исследователями. Использование опорных символов, графических рисунков, схем, диаграмм, графиков позволяет легко усваивать даже сложный материал, значительно сократив его объем и выделив главную мысль. На этапе контроля и коррекции знаний акцент делается больше на умение мыслить, видеть главное, понимать причинно-следственную связь событий.

Технология развивающего обучения предусматривает развитие аналитических способностей, формирование частично-поисковых способностей.

Использование опорных конспектов делает урок истории более творческим, создает ситуацию сотрудничества, поиска и выработки совместных решений, связь ученик-ученик, учитель-ученик. Учащиеся 5-7 классов с большим интересом вовлекаются в эту деятельность, с большим интересом выполняя этапы мини-проектов, вырабатывают общую идею в рамках поставленной цели.

Примером такого взаимодействия может служить мини-проект в рамках предмета «История» в 6 классе по теме: «Роль и значение Куликовской битвы в борьбе Руси с монгольскими завоевателями». При подготовке к мини-проекту класс предварительно знакомится с произведением «Житие Дмитрия Донского». В начале урока вырабатывается цель проекта, задачи, совместно обговаривается система понятий и символика (монголы, русские, союзники, противники, расположение на условной карте монгольского государства, Литвы и др.) учащиеся разбиваются на группы, каждая из которых работает над своей частью проекта и заполняет на большом ватмане свое поле. Первая группа, опираясь на сведения из «Жития» и материал учебника дает характеристику Дмитрия Донского; вторая отвечает на вопрос «какие факторы укрепили Дмитрия в необходимости решающего сражения-исторические и божественные ( из «Жития»-рассказ инока-пономаря о видении А.Невского, явление Николая Святителя, поддержка Сергия и исторические(замятня в Орде, подчинение Твери, поддержка русских и литовских князей, победа в битве на реке Воже). Третья группа рассказывает непосредственно о битве, работая со схемой и останавливаясь на тактических находках Дмитрия-полководца; Четвертая группа подчеркивает значение битвы, опираясь на материалы учебника и «Жития», делая упор на объединяющей и руководящей роли Москвы и первой победе над врагом. Пятая группа учащихся рассказывает о походе хана Тохтамыша, заполняя поле в центре ватмана и подчеркивая, что битва не стала окончанием зависимости от монголов. Русь продолжала, хоть и не регулярно платить дань завоевателям. Ватман размещается на доске и группы презентуют свою работу. Оценочные листы, разработанные учащимися, заполняются, и сдаются учителю. За работу над проектом ученик может получить более одной отметки, что является сильной мотивацией для активной работы дома и на уроке.

На этапе контроля и коррекции знаний упор делается на умение мыслить, делать выводы, понимать причинно-следственные связи, отстаивать свое мнение. Такие проекты очень ценны отработкой метода последовательно-текстуальной работы с источником(«Жития»), позволяющим понять важность религиозного произведения в контексте изучения данной темы. Работа с текстом становится увлекательной, причинно-следственные связи просматриваются в контексте конкретного исторического события, совместная выработка рисунка-схемы и ее расположение на ватмане вовлекает в творческий процесс даже не совсем активных учащихся.

Использование мини-проектов в рамках изучения предметов «История» и «Обшествознание» позволяет использовать комплекс приемов, создающих ситуацию успеха для каждого ученика, высокую мотивацию в изучении предмета. Модель перевернутого класса очень подходит для такого способа работы. Основной материал и текст «Жития» учащиеся изучают самостоятельно. Интересующиеся историей учащиеся, как правило, дополняют презентации своих групп интересными материалами, что также является стимулом для глубокого погружения в предмет. Ключевые понятия отрабатываются на уроке, повторяются в процессе изучения истории страны в последующие периоды и при проведении контрольных срезов.

Использование знаковых систем, схем, диаграмм, символов в практике работы отвечает требованиям ФГОС третьего поколения. так как способствует развитию личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач, развитию гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания, самостоятельного, творческого решения поставленных целей на уроках истории и обществознания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561399-kostyrina-galina-vladimirovna