Современные технологии в процессе преподавания химии и биологии

Современные технологии в процессе преподавания химии и биологии:

развивающее обучение,  личностно- ориентированное обучение;

-      дифференцированное обучение;

-          саморазвивающее обучение;

-          проблемное обучение;

-          ситуационное обучение;

-          деловые и ролевые игры;

-          компьютерные технологии обучения.

проблемное обучение,

проектное обучение,

кооперация в обучении,

компьютерные технологии.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требует развития новых способов образования, пед.технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, в повседневной жизни.

Как сделать урок развивающим?

Для этого учитель должен:

• заменить вопросно-ответную систему урока и типы заданий на более сложные, выполнение которых задействует самые разнообразные психические качества (память, внимание, мышление и речь). Этому способствует проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практических задач и выполнение исследовательских заданий;

• изменить характер изложения нового материала и превратить его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску;

• вовлечь учащихся в самоуправление познавательных процессов на уроке, привлекая их к постановке задач урока, плана его проведения, к самооцениванию результатов деятельности.

Задания на развитие внимания учащихся. (Показ карточек)

• 1. На пропуски элементов

  2. «Химический лабиринт»

  3. Задание «исключите лишнее»

  4. «Третий – лишний»

Приёмы, направленные на развитие мышления: наглядно-образное, творческое, наглядно-действенного и словесно-логического. (Показ карточек.)

1. задание на соответствие

2. задания на поиск закономерностей

3. ----------- на классификацию

4. ----------- на сравнения

5. логическая задача

Результаты: анализируя занятия , хочу отметить, что учащимся нравится работать с разнообразными тестами, которые развивают память, мышление и внимание на уроке. Теоретические вопросы выбирают более легкие и которые можно найти в учебнике.

По химии успеваемость ниже, т.к. материал требует выполнения дом. задания, запоминания наизусть знаков и формул.

Более разнообразные задания использую на уроках биологии в 10-11 кл.(карточки на развивающее обучение) по темам: Белки, НК, Деление клетки, Генетика, Происхождение человека, Селекция и др. Для изучения материала предлагаю (ЛОС), с новыми понятиями, способами решения задач, таблицами различного характера, домашнего задания.

С этими таблицами умеют работать ученики заочных классов.

Проблемное обучение

Проблема - задача, сложный вопрос, требующий решения.

Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность объекта познания.

ППС могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Пример: проблемное изложение.

При изучении темы «Углеводы» можно задать такой вопрос: почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус?

При проведении практических опытов – поисковая беседа, исследовательская деятельность.

На уроках химии, в 8кл нравится проводить опыты Бухарцеву Я, Богдановой Р.

На уроках географии в 10, 12кл, создаю проблемные ситуации, ситуации успеха.

Работая самостоятельно, учащимся приходится усваивать новый материал и учиться рассказывать, делать выводы, уметь работать в парах. Не у всех пока получается, но я вижу, как ребятам нравится работать, появляется в их глазах интерес к предмету, желание получить хорошую отметку.

Например: уроки по географии по темам - Австралия, Индия, Африка. (Показ дидактического материала) по химии по теме: Скорость хим. реакции-12кл. перед объявлением темы провожу практический опыт, где ребята должны определить разницу в 2-х пробирках, затем самостоятельно определяют факторы влияющие на этот показатель и т.д.

Кооперация в обучении.

«То, что дети могут сделать сегодня только вместе,

завтра они в состоянии сделать самостоятельно»

Л.С.Выгодский.

Доказано, что работа в условиях кооперации - весьма эффективный режим учебной работы. Где формируется позитивное отношение к изучаемому материалу, готовность не отвлекаться от решаемой задачи, дружеская и доброжелательная обстановка в классе.

Существует целая наука обучения в команде, где учится каждый и вместе, это и «Мозговой штурм», Ажурная пила-1 («Мозайка») где изучаемый материал разбивается на отдельные фрагменты, а затем проходит «встреча экспертов»; Ажурная пила-2, когда все участники групп работают над одним и тем же вопросом и становятся «экспертами», но в конце остается индивидуальный эксперт-2…….. (показ разработок карточек по географии)

Например: уроки географии в 10 кл. по теме: Природные комплексы, Отрасли хозяйства, Население и т.д.. где провожу уроки – викторины в несколько туров. Учащиеся сами выбирают себе вопросы, формируют свои группы с докладчиком. Помогает мне оценивать ответы учащихся выбранный «эксперт» среди учеников.

Проектное обучение.

ПО- вид обучения, базирующего на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. Оно личностно-ориентированное; обучение в деле, совместное обучение, мозговой штурм и проблемное обучение; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда. На отдельных уроках учащиеся готовят сообщения, рефераты, различные творческие работы. Желающих находится немного, но некоторым приходится выполнять такие задания. Существует алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения (по В.В.Гузееву) где оценивается каждый шаг по подготовке к проекту, написание, защита в баллах(90).Проекты бывают разной типологии: по количеству участников, по продолжительности, по методу и формам…

Для написания исследовательских проектов хочу предложить такие темы: «Воздух, которым мы дышим», «Очистка воздуха в жилом помещении», «Комплексное использование бытовых отходов», творческие, информационные, игровые, межпредметные и т.д.

Компьютерные технологии

Работа на компьютере и использование средств глобальных коммуникаций может помочь учащимся гармонично жить и работать в информационном обществе.

Использование ИКТ на уроках химии- программная поддержка курса:

• справочные пособия по конкретным темам;

• решение задач;

• организация и проведение лабораторных работ;

• контроль и оценка знаний.

Особо следует отметить электронное учебное пособие по химии серии «Электронная библиотека Просвещение», «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001», программы «1С: Репетитор.Химия», «Химия для всех»…..

Творчество –высшая форма деятельности ученика. Поэтому одной из форм организации уроков с использованием КТ обучения должно быть создание собственных страниц, которые могут содержать авторские разработки таблиц, схем, заданий, доклады, тем.газеты и др.

Некоторые учащиеся используют данные Интернета на уроке: «Катализаторы», «Происхождение человека» и др. при написании экз. рефератов.

Все сказанное выше говорит о неограниченных возможностях использования НИТ при обучении химии и биологии.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, химии и географии следует отнестимультимедийные презентации.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам.

Во-первых, учащиеся находят дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями.

Например, при изучении тем «Генетика», «Происхождение человека», «Эволюция», «Экология» и т.д. я готовилась к урокам именно с использованием наглядного материала, с Интернет носителей. В любом классе, на различных мероприятиях использовала информационные технологии, что облегчало понимание нового материала, но все новое требует дальнейшего усовершенствования.

Во-вторых, использовала электронные тесты при проверке и закреплении знаний по предмету.

В-третьих учащиеся пытались сами готовить обзор (аналитический обзор, реферат, кроссворд) по сформулированной заранее теме, что оценивается мною, как проектная работа ученика. В кабинете имеется материал учащиеся 10-12кл по темам «Классификация организмов», «Цитология», «Страны мира», но хочется надеяться на дальнейшее развитие в этой области.

Использование компьютера облегчало работу как классного руководителя.

Каковы новые возможности?

Одной из задач учителя является пробуждение интереса учащихся к предмету и поддержание этого интереса на протяжении всего курса изучения. Химия — очень непростой предмет. И если несколько лет назад интерес к предмету прививался через проведение демонстрационных и практических работ, то сейчас весь запас реактивов во многих школах практически исчерпан, часть экспериментов и явлений демонстрировать в школьных условиях просто небезопасно. Кроме того, задачей учителя химии является развитие пространственного воображения ребенка, умение «увидеть» невидимое, смоделировать химические процессы.

Все это легко решают уроки с использованиемSMART – технологии.

Коллекция Notebook(интерактивная доска)

облегчает работу учителя при создании наглядных пособий,

организации фронтального контроля;

позволяет многократно демонстрировать видеозаписи химических опытов;

• Инструменты Notebook делают урок наглядным, ярким, запоминающимся.

Технологии SMART Board меняют подход к учению, создают новые возможности и для учителя и для ученика:

Это развитие воображения, творческих способностей ребенка;

Это возможность организовать коллективную и групповую работу, используя приемы проблемного обучения;

Это возможность работать эстетично и интересно, почти играя, изучать такой сложный предмет — химия.

С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации.

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активыне методы обучения:
Практический эксперимент;

Метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;

Групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек);

Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника;

Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

Баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;

Тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;

Обучение с использованием компьютерных обучающих программ;

Анализ практических ситуаций (case-study) – метод обучения навыкам принятия решений, его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий."

Программированный контроль использую для учащихся 9, 10классов по учебнику или используя дидактический материал , более успешно решают различные тесты, но в основном фронтально, группами.

В последний год добавились такие технологии как; поэтапное формирование умственных действий, интегрированные уроки химии и биологии, технология индивидуализации обучения, дифференциация обучения на основе теста учебных стилей, а также имеют место и дальнейшее развитие информационных технологий: У-просмотр и обсуждение, У-визуальная лекция, У-практическая работа…… с использованием диафильмов и видио-фильмов, что требует развитие нашего общества и образования.

Сложности имеются в применении этих технологий, т.к. индивидуальный подход к каждому ученику требует немало времени, сложность преподавания по новым программам (концентрического направления), меняющийся контингент из года в год, незаинтересованность в учебе некоторых учащихся и др.

Сегодня как никогда актуальны знания биологии и химии, воспитание экологической культуры, соединение обучения с практикой. Усиление практической направленности обучения значительно повышает интерес к предмету и самому процессу познания. Химия в этом плане, пожалуй, самый благодатный учебный предмет, так как безграничны возможности хим. эксперимента.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся которые я использую в своей работе

- биологический диктант

-тестовое задание

-краткая самостоятельная работа

-письменная проверочная работа

-лабораторная работа

-устный зачет по изученной теме.

1. Биологический диктант - форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью биологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся

-буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин.

-определения биологических явлений, формулировки биологических законов, формулировки научных фактов

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Биологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при, изучении той или иной темы. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля. 2. Тестовые задания. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью биологического диктанта, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием биологических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам.

По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут устно обосновать ответы, которые они дали в тестовых заданиях, причем на это должен отводиться еще один контрольный урок.

3. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать биологические явления задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

4. Письменная проверочная работа - наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно проверочные работы по биологии проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания.

Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Количество вариантов в такой работе является спорным вопросом.

-задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель - возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы

-в состав проверочной работы входят не только ТРИЗ, но и качественные, требующие, например, графического описания процессов или анализа биологических явлений в конкретной ситуации.

5. Лабораторная работа Ею может стать лабораторная работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и биологическим явлениям. Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в средних классах. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как биологический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

6. Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность биологического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика.

Также дисциплинирует учащихся наличие специальных зачетных книжек.

Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии.

Как было установлено,основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая.

Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов биологии принятоназывать итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, спекулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными - это главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во-первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений, культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.

Существует множество методов проставления, исправления отметок

каждый учитель может предложить свое. Однако, мне кажется, что т.к. отметки отражают работу ученика по данной теме, его знания, они всегда должны быть доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению. Окончательными же являются лишь итоговый отметки, т.е. отметки, полученные за итоговые контрольные мероприятия, т.к. они ставятся по окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561732-sovremennye-tehnologii-v-processe-prepodavani