Рекомендации логопеда по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Рекомендации логопеда по формированию

коммуникативных навыков у детей с

расстройствами аутистического спектра

Основным недостатком при аутизме является нарушение общения ребенка с окружающим миром (Лебединская,

Никольская, Баенская, 1989). Поэтому формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений

психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра.

Результаты анализа литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков показывают, что

существуют различные подходы к проблеме развития

коммуникации у детей с расстройствами аутистического

спектра.

Согласно концепции О.С. Никольской, Е.Р. Баенской,

М.М. Либлинг (2007), формирование навыков коммуникации необходимо осуществлять через развитие аффективного отношения ребенка к окружающему миру и

создание потребности в речевом общении. Авторы

рекомендуют проводить дифференцированную работу по

развитию речевой коммуникации в зависимости от уровня

аффективного развития ребенка. Данный подход получил

широкое распространение в отечественной специальной

психологии и коррекционной педагогике.

Поведенческий подход предполагает формирование

адаптивных коммуникативных паттернов у детей с

расстройствами аутистического спектра при помощи создания внешних поддерживающих условий поведения,

через специально организованное материальное и социальное окружение (Lovaas, Simmons, Koegel, 1973; Taylor,

McDonough, 1996; Carr, 1985; Quill, Bracken, Fair, 2002).

Данный подход наиболее распространен в зарубежных

странах и все чаще используется в работе отечественных

специалистов.

 Учет личных интересов и потребностей

ребенка.

обучая ребенка умению выражать просьбы,

необходимо использовать его любимые продукты

питания, игрушки; формировать умение отвечать

на вопросы и комментировать изображения на

картинках целесообразно при помощи любимой

книги ребенка.

 Использование подсказок.

Часто в процессе общения с аутичным ребенком

мы сталкиваемся с ситуацией, когда ребенок не

знает, как привлечь внимание собеседника,

попросить его о помощи, поиграть в любимую игру

и т.д. В этом случае ему нужно подсказать слова,

подходящие в данной ситуации: «Помоги!»,

«Давай играть!» и т.д. В ряде случаев, ребенок,

наоборот, не настроен на взаимодействие и не

способен адекватно выразить отказ, тогда он

начинает кричать или демонстрирует другие

формы дезадаптивного поведения, вместо того

чтобы сказать «не хочу», «нет». В таких ситуациях

ему требуется помощь в виде словесных подсказок.

 Подкрепление коммуникативных

высказываний.

Подкрепление любых, даже очень слабых

коммуникативных попыток приводит к усилению

мотивации к общению; это способствует

увеличению количества, а следовательно, и

качества коммуникативных высказываний.

Подкрепление может быть двух видов:

искусственное и естественное.

В качестве искусственного подкрепления может

служить использование любимого лакомства.

Например: взрослый показывает ребенку картинку

с изображением какого-либо предмета и

спрашивает «Что это?»; ребенок отвечает: «Это

шкаф»; взрослый – «Правильно», дает ребенку

конфету. Такое подкрепление чаще всего

используется при выполнении структурированных

упражнений и учебных заданий, направленных на

формирование и закрепление коммуникативных

навыков детей с аутизмом.

Естественное подкрепление напрямую связано

с контекстом взаимодействия и вплетено в

совместную деятельность ребенка и взрослого.

Примером может служить игра с использованием

карточек лото: взрослый показывает карточку и

спрашивает «Что это?»; если ребенок отвечает

правильно, тогда в качестве вознаграждения

взрослый отдает ему карточку, которую ребенок

кладет на соответствующую клетку. В данном

случае в качестве подкрепления выступает сама

карточка, включенная в практическую

деятельность.

Использование «естественного подкрепления»

наилучшим образом способствует закреплению

коммуникативных навыков.

 Использование повседневных, естественно

возникающих ситуаций

Для реализации данного условия взрослый,

находящийся с ребенком, должен рассматривать

каждую ситуацию как потенциальную

возможность для построения коммуникативного

взаимодействия. Это требует предельной

внимательности по отношению к поведению и

эмоциональным реакциям ребенка. Если взрослый

заметил, что ребенок заинтересован чем-либо или

готов к взаимодействию, он должен найти

возможность для налаживания коммуникативного

процесса. Приведем несколько примеров:

1. Вы видите, что ребенок хочет достать

мячик, который лежит на шкафу, но не может

дотянуться.

В этом случае проявите заинтересованность по

отношению к данной ситуации, наблюдая за

ребенком и искренне улыбаясь так, чтобы у него

возникло желание обратиться к вам. Когда ребенок

обратил на вас внимание, протяните руки в сторону

мячика, демонстрируя готовность достать его, и

продолжайте смотреть на ребенка. Если он

затрудняется выразить просьбу, дайте подсказку:

«Дай мячик», «Достань мячик» и т.д. Когда

ребенок повторит за вами, сразу же выполните его

просьбу.

2. Вы видите, что ребенок с интересом

наблюдает за игрой собак.

Проявите заинтересованность в этой ситуации:

встаньте или присядьте на корточки рядом с

ребенком, также понаблюдайте за игрой собак и

прокомментируйте ситуацию: «Собаки играют».

Вероятно, что ребенок повторит за вами. Тогда

посмотрите на него с одобрением, и слегка

кивните, подкрепляя его ответную реакцию. В

случае если этого не произошло, продолжайте

использовать подобную стратегию поведения.

Ваше внимание и уважение к интересам ребенка

приведут к тому, что у него возникнет желание

повторить ваше высказывание. Со временем

ребенок сможет самостоятельно комментировать

окружающие ситуации, делясь с вами своими

интересами.

3. Вы видите, что ребенок пытается найти

свои ботинки, чтобы пойти гулять.

Понаблюдайте за ребенком, проявляя внимание

к его проблеме. Когда он посмотрит на Вас,

подскажите ему необходимые слова, например:

«Где ботинки?». Когда ребенок повторил, сразу же

достаньте их или покажите ребенку, где они,

подкрепляя его коммуникативное высказывание.

(Описанные нами примеры используются в работе

с детьми с различным уровнем коммуникативного,

социального и когнитивного развития).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561949-rekomendacii-logopeda-po-formirovaniju-kommun