Духовно-нравственный аспект в интегрированном уроке

Тема: Духовно-нравственное воспитание учащихся как компонент технологии интегрированного обучения в системе познавательной деятельности учащихся.

Определены и обоснованы критерии, показатели и соответствующие им индикаторы учебно-познавательной деятельности школьников:

- Мотивационный критерий. Показатели: наличие мотивов учебно-познавательной деятельности (индикаторы: степень выраженности познавательного интереса ; интерес к учебно-познавательной деятельности (индикаторы: посещение факультативов, курсов по выбору; регулярность в выполнении творческих задач; посещение кружков и научных обществ);

- Деятельностный критерий. Показатели:

активность на различных видах занятий (индикаторы: временные затраты на самостоятельную работу в течение недели; соотношение выполнения  заданий повышенного и обязательного уровня сложности; высокий уровень познавательной активности); способность самостоятельно использовать знания и умения для решения новых учебных задач (индикаторы: количество задач повышенной сложности, решённых школьником; участие в научно-исследовательской работе);

- Познавательный критерий. Показатели:

усвоенный учебный материал (индикаторы: уровень обученности  по предмету; результаты контрольных и проверочных работ; объём усвоенного учебного материала); стремление к получению информации из разных источников (индикаторы: использование дополнительной литературы; уровень подготовки к занятиям; подготовка рефератов, докладов, сообщений и др. творческих работ)

применение педагогических технологий с целью активизации учебно-познавательной деятельности (учебно-технологическая карта; портфолио достижений и кейс-метод); использование мониторинга учебно-познавательной деятельности .

Это обогащает теорию целостного педагогического процесса в познавательной деятельности школьников, определены и обоснованы критерии, показатели и индикаторы этой деятельности школьников.

Методологическую основу данного исследования составляют философские, психологические и педагогические положения теории познания и обучения как основы учебно-познавательной деятельности , теоретические подходы к сущности активизации этой деятельности .

Теоретико-методологической основой стала психологическая концепция  деятельностного подхода в развитии личности (JL С. Выготский, JI. Б. Ительсон, А. Н. Леонтьев пр.);

теория поэтапного формирования умственных действий как теория обучения (С. И. Архангельский, П. Я. Гальперин, И. Я. Лернер и др.);

концепции формирования учебной деятельности обучающихся (И. И. Ильясов, Е. Н. Кабанова-Меллер и т.д.);

процесс учения обучающихся (В. П. Беспалько, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.); процесс усвоения знаний (Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская и пр.). Проблемами активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся занимались Л. И. Божович, Р. А. Низамов, Т. И. Шамова и т.д. Для реализации цели использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, периодической печати по теме , сравнительный анализ, обобщение, моделирование, анализ собственного и передового опыта); эмпирические методы (педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со школьниками и преподавателями.

На основе анализа литературы была охарактеризована активизация учебно-познавательной деятельности школьников как психолого-педагогическая проблема.Показано, что активизация учебно-познавательной деятельности будет результативной тогда и только тогда, когда изучены и реализуются теоретические подходы и учитываются особенности её протекания в воспитательно-образовательном процессе .

Выявлено, что активизация учебно-познавательной деятельности направлена на достижение такого уровня профессионального образования, который позволил бы выпускникам легко адаптироваться к меняющемуся содержанию профессионального образования. В связи с этим, активизация учебно-познавательной деятельности студентов в условиях модернизации отечественного образования в работе рассматривается нами как деятельность преподавателя, направленная на усиление мотивации деятельности студентов в приобретении знаний, формировании умений и навыков, их познавательной активности и самостоятельности, как первоочередных качеств, необходимых будущемуспециалисту.

Для методики оценки активизации учебно-познавательной деятельности студентов определены и обоснованы критерии, соответствующие им показатели и индикаторы учебно-познавательной деятельности, которые позволили проверить результативность педагогической деятельности и определить наиболее эффективные педагогические условия.

Обосновано, что использование таких педагогических технологий как учебно-технологическая карта, применение ИКТ , интегрированное обучение позволяет влиять на учебно-познавательной деятельности студентов, при условии, что студент сам выступает субъектом собственной деятельности, реализуя личностные способности (познавательные, организаторские, дидактические, коммуникативные и пр.), волевые качества, направленность на взаимодействие и т.д.

В ходе проведённого эксперимента доказано, что активизация учебно-познавательной деятельности будет результативной, если в воспитательно-образовательном процессе разработано методическое обеспечение, включающее методические материалы и рекомендации, составление алгоритмов.

Технология интегрированного обучения

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

• Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.

• Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

• Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

• Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

• Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

• Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

• В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

• Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

• Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

• весь урок подчинён авторскому замыслу,

• урок объединяется основной мыслью (стержень урока),

• урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,

• этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,

• отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

Взаимодействие учителей может строиться по-разному. Оно может быть:

1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,

2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;

2. весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Методика интегрированного урока. Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы: 1.планирование, 2. организация творческой группы, 3. конструирование содержания урока

Второй этап подготовки и проведения урока – исполнительский. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию.Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая. Может быть в виде – увертюры, показа иллюстраций, выставки рисунков, музейных экспонатов и др.

В заключительной части урока необходимо 1.обобщить всё сказанное на уроке, 2.подвести итог рассуждениям учеников, 3.сформулировать чёткие выводы.

Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.

Третий этап – рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

Крымский пленэр

Конечно, Крым узнаваем по многим вещам. Медведь-Гора, Гурзуф, Коктебель, Феодосия - везде свой колорит. Феодосия, Коктебель – более пустынные, более разноцветные выходящие скалы, Гурзуф - более уютный с бухточкой, где дача Коровина. В Судаке есть Генуэзская крепость, мотивы и темы, которые могут быть интересны художнику. У Балаклавы свой особый колорит, то есть Крым тем и интересен, что там очень разнообразная природа, морские виды, и, переезжая с места на место по небольшому побережью, можно написать кардинально разные вещи - от скалистых берегов, выходящих в море, до полупустынных, так сказать, сопок. Крым уникален, поэтому и манит художников.

Море абсолютно разное, поэтому Айвазовский и писал его, будучи жителем Крыма, и писал море в таких разнообразных видах и сочетаниях, что стал законодателем жанра морского пейзажа во всем мире, хотя, собственно, все это – Черное море. Есть у него, конечно, мотивы Италии, но, в основном, у него на полотнах родное Черное море.

 Цвета Крыма

Если не брать в расчет море, то Крым желтовато-серебристый, потому что все-таки скалистый. Много растительности, но скалы выходят везде в море, поэтому запоминается желтоватый цвет песчаника с какими-то серебристыми вкраплениям. Крым не такой яркий, как, например, тихоокеанское побережье, которое писал Гоген, где цвета просто фантастические, как с другой планеты. Крым более мягкий, более нежный по цвету, он не такой открытый и кричащий, но в этом его прелесть, своеобразный крымский колорит, как есть, например, колорит русского севера.  

Я не хочу рисовать «русский Крым», я хочу передать уникальность этого края. Настоящее искусство — посещаешь ли ты Лувр или Третьяковскую галерею — это искусство, которое трогает за душу, потому что там есть искренность. Люди приходят и замирают. Я видел такое много раз в Третьяковской галерее или в Музее Айвазовского в Феодосии. Мне кажется, что задача художника сейчас относительно Крыма не вешать какие-то ярлыки на это место, а просто показать его красоту — и для украинцев, и для русских. То же касается и остального мира: как полотна Айвазовского пахнут морем, так и люди должны почувствовать, что Крым - фантастически красивое, теплое, уютное и неповторимое место. 

В Крыму люди так сильно любят место, где они живут, что хочется в будущем сделать серию сюжетных работ о жизни крымчан. И если зритель возле  картины хоть на мгновение забудет, кому принадлежит Крым, а просто почувствует красоту и любовь этого места, то я посчитаю свою задачу выполненной.  

Художник Станислав Брусилов

Дыхание моря. 2014

 

Станислав Брусилов, Крым, пленэр в Крыму, крымская живопись, новые передвижники.

Член-корреспондент РАНИ Станислав Брусилов совершит вояж по побережью: Феодосия, Коктебель, Судак, Ялта, Балаклава, Севастополь, а также посетит горные и центральные районы.

Тема Кавказа изучается многими исследователями широко, однако видение Кавказа в проблеме культуры ,различные формы её проявления в условиях социокультурной динамики актуальны, всегда вызывает научный интерес. Воспроизводство в художественной форме, в частности, в изобразительном искусстве, историко-культурных событий позволяет понять дух, времени и эпохи. В современном российском обществе значительно возрос интерес к истории, краеведению, культуре и это сопряжено с тем, что именно в условиях социальной нестабильности, культурного кризиса люди нередко обращаются к своему прошлому, пытаясь найти в нем социальные и культурные формы, которые позволяли бы создать образцы поведения и мировидения.

В социально-гуманитарных, культурологических исследованиях тема Кавказа получает все более углубленное осмысление в работах историков, этнологов, поэтов, художников, музыкантов, культурологов, философов. Она была актуальна в XIX веке, не потеряла свою актуальность и в XX веке. Различные её аспекты раскрыты в большом количестве исторических сочинений, художественных произведений, в научных исследованиях, выдающихся отечественных писателей, художников, ученых. Именно величественная природа Кавказа, образ жизни, традиции и обычаи, дух и свободомыслие народов — являлись для них источниками творческого вдохновения.

Прекрасный знаток Кавказа, его природы, народов, культуры Ю.А. Жданов писал: «передовое русское искусство создало немало произведений и образов, навеянных культурой Кавказа. Русские художники вдохновлялись образами кавказской природы, отражали своеобразный быт горцев» . Создаваемый феноменологический образ Кавказа опирался на ставшие одними из самых популярных видов живописи изображения Кавказской войны и иллюстрации к произведениям М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, A.C. Пушкина, создавших в своих художественных произведениях, непревзойденные образы Кавказа, его природы, характеры личностей, живших или прибывших сюда, их эмоционально-психологические черты, нравственно-интеллектуальные качества. Культурологической насыщенностью отличаются иллюстрации к поэме «Демон» М.Ю. Лермонтова художников М. Врубеля и венгерского художника М. Зичи. Примечательно то, что каждый из художников, писавших мифический образ персонажа выдающегося русского поэта, противоречивая жизнь которого напоминала вспышки кипучей энергии, имели разные стилевые дифференциации.
Изобразительное искусство русских и европейских художников, конструировавших образ Кавказа «наиболее чувствительное зеркало, отражающее общество и культуру, составной частью которых является». Очевидно - это означает, что в нем отражены все «основные формы социальной, экономической и политической организации, большая часть. нравов и обычаев., образа жизни и мышления (менталитета).Изучением Кавказа занимались исследователи, оставившие значительный след в отечественной культуре. Социокультурный анализ художественных произведений, изобразительного искусства является наиболее актуальной интересной формой изучения развития культуры социума на этом этапе. Это и способ изучения и рефлексии духовной элиты общества того времени, во многом формирующей массовое сознание, динамику массовых нравственных ценностей России. Отображение социокультурной реальности позволяет судить о работе существенной части механизма формирования в стране нравственных ценностей, нравственного идеала массового сознания.

Методы изучения идейно-художественного своеобразия произведения:

Эффективным методом анализа является «понимающая социология» М. Вебера, сосредоточивающая свое внимание на субъективно - ценностном уровне изучения социокультурной динамики. По концепции Вебера, типы социального действия рассматриваются лишь как определенный «идеальный тип», с помощью которого можно объяснить в самом деле реальное поведение людей.

Широким и разнообразным обладанием знаков-символов отличен язык искусства.

Нет сомнения, что Лермонтову - поэту, и Лермонтову — прозаику часто помогал его глаз художника, и немного рождалось писателей, которые бы не только так прекрасно «слышали мир, но не «видели» его так объемно, так красочно; так умели бы передать движение игру света и тени15.

Достаточно сказать, что самые значительные произведения М.Ю. Лермонтова - от «Измаил-Бея» (1832) до «Беглеца» (1878), и от «Мцыри» (1839) до «Героя нашего времени» (1840), такие стихотворные шедевры, как «Валерик» - напрямую связаны с темой кавказской войны. Живя на Кавказе, и перенимая их быт, обычаи и традиции гости - становились кавказцами. Один из самых известных портретов, едва ли не лучший, тот, где поэт изображен на фоне гор, в бурке, накинутой на куртку с кавказскими газырями через плечо, на ремне, перекинута черкесская шашка. Лицо с огромными печальными глазами, и хотя черты неправильны - лицо прекрасное вдохновенное16. Замечательно в портрете то, что он гармонирует с нашем восприятием социокультурной действительности. Считается, что автопортрет — одна из лучших живописных работ поэта. Поэму «Аул Бастунжи» (1831), которую Лермонтов посвятил Кавказу, он украсил виньеткой: горы, облака и скачущий конь - символ быстроты и свободы.

представляют рисунки и полотна, в которых Лермонтов изобразил места, где побывал 1837 году. Святославу Раевскому Лермонтов писал из Грузии: «Я снял на скорую руку виды всех примечательных мест, которые посещал и везу с собой порядочную коллекцию», из них сохранилась часть «Кавказский вид с арбой», который обнаружился по данным И.Л. Андроникова на Военно-Грузинской дороге, в Дарьяльском ущелье. Лермонтову удаются не только виды местности, но и лица горцев, что является энциклопедией антропологии. Из первоисточников нам известны некоторые рисунки М.Ю. Лермонтова: «Два горца у реки», «Схватка горцев с казаками»; «Черкес на коне, стреляющий во всадника, показывающегося из-за деревьев, «Два конных горца, кидающиеся с крутого берега в реку», «Нападение горцев на русские укрепления», «Горец, стреляющий с лошади в русского конного офицера», «Сцена из Кавказского быта». Каждый из них и все вместе являются определенным «культурным пространством». Поэт пером донес до нас, с помощью языка культуры, отобразил специфику культурного мира экзотики.

Как иллюстрация к произведению помогает понять героев произведения, раскрыть через изобразительное искусство чувства и уловить тонкую нить авторского замысла:

Иллюстрация М.А.Врубеля. Иллюстрация Д.А.Шмаринова. 

Иллюстрация Н.Н.Дубовского Иллюстрация М.А.Врубеля

Иллюстрация Д.А.Шмаринова Иллюстрация М. Врубеля

М.Ю. Лермонтов был щедро наделён природой не только поэтическим даром, но и талантом живописца. Художественные способности будущего поэта проявились уже в детские годы, когда он начал рисовать акварелью и лепить из воска целые композиции и сцены. Лермонтов не получил сколько-нибудь систематического художественного образования. Его домашним учителем был художник Александр Степанович Солоницкий. Постоянное стремление совершенствовать своё мастерство в рисунке и живописи заставило его в дальнейшем брать уроки у П. Е.Заболотского, уже известного тогда художника. Н.Н.Манвелов, учившийся вместе с поэтом в юнкерской школе, подчёркивает, что "рисунки Лермонтова отличались замечательной бойкостью и уверенностью карандаша, которым он с одинаковым талантом воспроизводил как отдельные фигуры, так и целые группы из многочисленных фигур в различных положениях и движениях, полных жизни и правды". Являясь органической частью всего творчества поэта, рисунки и картины Лермонтова тематически близки его поэтическим созданиям. Вместе с тем ряд рисунков, акварелей и картин имеет и сюжетную общность с литературными произведениями Лермонтова.

Рисунки М.Ю. Лермонтова

БЫТЬ МОЖЕТ, ТЫ ПИСАЛ С ПРИРОДЫ...

М.Ю. Лермонтов

Автопортрет (акварель)

Перед вами автопортрет М.Ю. Лермонтова, написанный им в 1837-1838 гг. Поэт изобразил себя в мундире Нижегородского драгунского полка, в бурке и с шашкой на фоне Кавказских гор. И хотя искусствоведы найдут в этой работе массу изъянов – неестественный изгиб руки, держащей шашку, идеализацию образа и т.д., всё же на этом портрете мы видим того Лермонтова, которого представляем себе, читая «Героя нашего времени», «Родину», «Парус», «Валерик»…

Часто так бывает, что талантливый, а тем более гениальный, человек талантлив не в одной только области. Вот и Михаил Юрьевич Лермонтов, который известен у нас, конечно же, прежде всего, как поэт, был также одарённым математиком, музыкантом и художником. И если до нас дошли лишь отдельные отзывы о его умении решать сложные математические задачи, есть воспоминания и о том, что Лермонтов исполнял на скрипке сложнейшие произведения и, вроде бы, даже сам сочинял музыку (к сожалению, ноты его произведений пока не найдены), то о Лермонтове-художнике мы знаем значительно больше.

М.Ю. Лермонтов оставил после себя не только гениальные литературные сочинения, но и богатое художественное наследие. До нашего времени дошло далеко не всё, что он нарисовал: 13 картин маслом, 44 акварели, более 400 рисунков, включая рисунки в рукописях, альбомах и четыре оттиска с кавказскими сюжетами, выполненные с литографского камня. В основном изобразительное наследие поэта хранится в Пушкинском Доме (Институт русской литературы Российской Академии Наук), в Российской Национальной Библиотеке им. М.Е. Салтыкова-Щедрина в Санкт-Петербурге, Российской Государственной библиотеке, Литературном музее, а также в мемориальных музеях Лермонтова в Москве, в Тарханах, Пятигорске. К сожалению, многие рисунки оказались за рубежом.

***

Любовь к рисованию проявилась у Миши Лермонтова довольно рано. По воспоминаниям С.А. Раевского, знавшего будущего поэта с детства, пол в комнате Миши в тарханском доме был покрыт зелёным сукном, и для него было величайшим удовольствием ползать по полу и рисовать мелом. Именно так, с мелком в руках изображен Миша Лермонтов - ребёнок на портрете. Об этом же увлечении вспоминают и А.П. Шан-Гирей, и М.Е. Маликов. Юрий Петрович поощрял занятия сына рисованием («Папенька сюда приехал, и вот уже две картины извлечены из моего porttfeuille, слава Богу, что такими любезными для меня руками»). Возможно, что уже в Тарханах у Миши был учитель рисования, но подтверждения этому пока не найдено.

Многие рисунки М.Ю. Лермонтова запечатлели "просёлочную" деревенскую Россию. Характерна для поэта-художника акварель "Пейзаж с мельницей и скачущей тройкой" (ГБЛ). Она примечательна своей поэтичностью. "С отрадой, многим незнакомой", Лермонтов запечатлел в этом пейзаже приметы любимой им отчизны: мельницу, неширокую речку, тройку, скачущую по просёлочной дороге, "чету белеющих берёз" на холме, дали, покрытые синеватой дымкой. Неподдельная искренность и поэтичность пейзажа вызывает в памяти знаменитое лермонтовское стихотворение "Родина", в котором подлинное чувство родины соединяется с любовью к русской природе.

Нетрудно заметить, что все повести, составившие роман "Герой нашего времени", начинаются с точного указания на место действия. "Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подножия Машука: во время грозы облака будут спускаться до моей кровли" - таков зачин повести "Княжна Мери", действие которой происходит сначала в Пятигорске, а затем в Кисловодске. Пятигорские пейзажи привлекают внимание Лермонтова-писателя и неоднократно воссоздаются в повести. "Живописность" этих словесных пейзажей невольно заставляет вспомнить картина М.Ю.Лермонтова "Вид Пятигорска" (картон, масло; ГЛМ). На полотне запечатлён вид на город со стороны аллеи, ведущей к гроту, в котором произошла описанная в "Княжне Мери" встреча Печорина с Верой. В свои картины, изображающие кавказские виды, Лермонтов в качестве переднего плана обычно вводит изображение человека, животных или какой-либо бытовой сценки, что сообщает его холстам жизненную достоверность.

Вид Пятигорска. Картина Лермонтова1837г.

Картина М.Ю.Лермонтова "Военно-Грузинская дорога близ Мцхеты" (картон, масло;1837г.ИРЛИ) привлекает мастерством в передаче перспективы и световоздушной среды. Исследователи предполагают, что картина была написана поэтом с натуры во время его путешествия по старой Военно-Грузинской дороге. В пути Лермонтов тогда повстречал одинокого монаха, родом горца, который ещё ребёнком был пленён генералом Ермоловыми и оставлен при монастыре. Так возник замысел поэмы "Мцыри", которая была закончена поэтом в августе 1839 года. Картина Лермонтова "Военно-Грузинская дорога близ Мцхеты" воскрешает места, описанные в поэме "Мцыри". Внимание Лермонтова-живописца привлекло именно то место, "где, сливаяся, шумят, обнявшись, будто две сестры, струи Арагвы и Куры". В правой части полотна изображён Мцхетский монастырь ("из-за горы и ныне видит пешеход столбы обрушенных ворот, и башни, и церковный свод..."), в сумрачных стенах которого томился герой лермонтовской поэмы. В романтической пейзажной живописи Лермонтова большое значение имеет изображение неба. На то, что происходит на земле, поэт словно бы смотрит с высоты небес ("Кто близ небес, тот не сражён земным!"). На картине "Военно-Грузинская дорога близ Мцхеты" изображение неба занимает большую часть полотна, оно так же окрыляет мечту живописца, как и мечту героя его поэмы "Мцыри".

«Крестовая гора» (картон, масло)1837г

В поисках мест, изображённых на кавказских картинах М.Ю. Лермонтова, И.Л. Андроников с их фотокопиями объехал не один раз всю Военно-Грузинскую дорогу. Ему удалось найти практически все места, которые до этого обозначались в каталогах как Кавказский вид с арбой» или «… с верблюдом». «И вдруг стало ясно: эти места и описывал Лермонтов в «Демоне»! Он оживил эти древние развалины, населил их людьми, превратил в замок Гудала.

На склоне каменной горы

Над Койшаурскою долиной

Ещё стоят до сей поры

Зубцы развалины старинной.

Рассказов, страшных для детей,

О них ещё преданья полны…

Как призрак, памятник безмолвный,

Свидетель тех волшебных дней,

Между деревьями чернеет.»  -

так описывает И.Л. Андроников место, изображённое на рисунке Лермонтова « Развалины на берегу Арагвы в Грузии.»

 Рисунки, картины, наброски в рукописях – все это было формой выражения его творческого дара, также как стихи и проза. Изобразительное творчество Лермонтова нельзя рассматривать отдельно от литературного, они составлены в единое целое гением великого писателя», - пишет В.В. Афанасьев.

В предисловии к альбому-каталогу «М.Ю. Лермонтов. Картины, акварели, рисунки» И.Л. Андроников пишет: «К серьезному изучению живописного (и тем более графического – А.С.) наследия Лермонтова исследователи по существу не приступали. …связь между поэтическим даром и художественными способностями Лермонтова не привлекала внимание. Лермонтов-поэт воспринимается сам по себе, картины и рисунки представлялись чем-то отдельным. Между тем глубокая, хотя подчас и  скрытая связь дарования Лермонтова-поэта и Лермонтова-художника существует».

Рисование - это лермонтовский путь самобытного решения какой-либо темы.   Это - раскованность, умение запечатлеть отдельные факты, события, лица. Поэтому альбомы с рисунками Лермонтова и отдельные его рисунки на рукописных страницах следует считать материалами, обязательными при исследовании творчества поэта. При этом все художественные образы взяты им «с природы», т.е. из всего, что он наблюдал вокруг себя.

Вот эта специфика поэта требует особого подхода к изучению его творчества. Нельзя отрывать одно от другого. По всей вероятности, в рисунках можно найти ключ к замыслу того или иного произведения, к фактам биографии поэта.

Ведь ещё П.А. Висковатов, первый биограф Лермонтова высказал такую точку зрения: «Всё почти писанное Лермонтовым имеет биографическое значение». Это же мнение разделяют и авторы «лермонтовской энциклопедии»: «Творчество Лермонтова 1830-32 гг. носит обнажённо автобиографический характер: главные герои лирики и драм наделены присущим самому поэту комплексом переживаний, личная подлинность которых удостоверяется жизненными обстоятельствами и внешними приметами его биографии». Личный жизненный опыт и элементы биографии сохраняются, хоть и не столь прямо,  и в дальнейших зрелых произведениях поэта.

Например, в лице молодой женщины на рисунке «Молодая женщина и старуха» Л.Н. Шаталова узнала черты Н.Ф. Ивановой (Н.Ф.И.), которой М.Ю. Лермонтов посвятил ряд своих стихотворений.

А вот портрет Варвары Лопухиной, сидящей на диване в чепце. Не правда ли, похоже на иллюстрацию к сцене из романа "Княгиня Лиговская", написанного позднее, чем сделан рисунок: «...молодая женщина в утреннем атласном капоте и блондовом чепце сидела небрежно на диване». Такой, видимо, запомнил Вареньку Лопухину поэт в Москве перед отъездом в Тарханы после окончания юнкерской школы. После возвращения в Петербург он начинает работать над светской повестью "Княгиня Лиговская". Диван - непременная атрибутика его светских сценок, связанных с воспоминаниями о доме Лопухиных и о разрыве с любимой женщиной. Он пишет в письмах к М.А. Лопухиной, что этот диван стал ему сниться во сне...

Закончить этот небольшой очерк о Лермонтове-художнике хотелось бы стихотворением В.Я. Лазарева «Рисунки Лермонтова»

Рисунки Лермонтова – в них

Такая лёгкость и паренье!

Вот Пятигорск, вот Валерик.

Вершины, горские строенья,

Что к облакам вознесены.

Пейзажа облик своенравный,

Где линии обнажены,

Ущелья и полёт Арагвы…

Пером рисунки и углём.

И быстрый взгляд, и постиженье

Вселенской тайны, и во всём

Неуловимое движенье.

Кто знает, может быть, пока

Чертила контуры рука,

В его душе порыв высокий

Рождал светящиеся строки,

Летящие, как облака.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/562719-duhovno-nravstvennyj-aspekt-v-integrirovannom