Формирование ключевых умений и качеств личности в современном мире: новые подходы

Формирование основ смыслового чтения и навыков работы с текстом через курс внеурочной деятельности «Что я знаю о Жемчужине Сибири» (1-4 классы)
Из опыта работы

Изменения в современном мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов. Какие же умения и качества необходимы человеку в эпоху стремительного развития информационных технологий? Человек должен быть функционально грамотным.

Функциональная грамотность - есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

     На уроках начальной школы основными умениями являются умение работать с текстом, а также умение владеть устной и письменной речью.

Одним из компонентов функциональной грамотности является умение работать с информацией текста.

- информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Смысловое чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.

Смысловое чтение как универсальное учебное действие включает в себя ряд метапредметных умений и навыков:

- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

Все методы, приёмы, формы работы, технологии, которые использует педагог в своей деятельности, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности. Данная работа начинается в начальной школе. Формирование функционально грамотной личности – это сложный, многосторонний, длительный процесс. Чтобы достичь результатов необходимо грамотно сочетать в своей работе различные современные образовательные технологии.

Для развития естественнонаучной грамотности можно использовать следующие технологии:

1. Технология проектной деятельности

2. Информационно-коммуникативные технологии

3. Технология оценивания учебных достижений

4. Технология продуктивного чтения

5. Технология проблемного обучения

6. Технология сотрудничества

Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности:

1. Групповая форма работы

2. Игровая форма работы

3. Творческие задания

4. Тестовые задания

5. Практическая работа

6. Ролевые и деловые игры

7. Исследовательская деятельность

Естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты: общеучебные явления, естественнонаучные понятия, контекстные ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.

1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

Этот тип заданий – самый распространенный в учебнике и рабочей тетради по курсу «Окружающий мир». Приведем типичные примеры таких заданий:

Воспроизводить по памяти, узнавать

Пример 1 Соедини линиями понятия.

Пример 2 Проставь номера месяцам по порядку следования в году. Укажи число дней и месяцев.

Пример 3 Изобрази условными знаками, какие виды осадков бывают в разные времена года

Определять информацию из словесного текста, графика, диаграммы, рисунка т.п.

Пример 1 Запиши показания термометров.

Пример 2 Какие времена года изображены на рисунках.

Пример 3 Что можно узнать об этих предметах с помощью органов чувств?

Приводить примеры

Пример 1 Какие национальные одежды носят жители твоего родного края?

Пример 2 Какие ты знаешь тела и вещества?

Пример 3 Приведи примеры животных, которые родились зимой, застыли, заснули, поменяли шерсть

Описывать объект

Пример 1. Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике.

Пример 2. Расскажи, какие изменения в неживой природе происходят осенью

Пример 3. Опиши снаряжение воина, рассмотрев картину художника

Демонстрировать знания об использовании приборов и материалов, методов и процедур

2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности.

3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

Эти группы можно подвести под условные рубрики, названия которых, если их формулировать на доступном школьникам языке, содержат побудительный, мотивирующий смысл для ученика.

Например, группы заданий:

- «Как узнать?».

Входящие сюда задания соответствуют первой из компетенций, относящейся к методам научного познания, то есть способам получения научных знаний. В этих заданиях ученику может быть предложено найти способы установления каких-то фактов, определения (измерения) физической величины, проверки гипотез; наметить план исследования предлагаемой проблемы.

Предлагаются загадки или описание данного объекта, по которому необходимо определить его (работа с информационным листом)

- «Попробуй объяснить»

Соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов (вторая из компетенций). Эти умения базируются не только на определённом объёме научных знаний, но и на способности оперировать моделями явлений, на языке которых, как правило, и даётся объяснение или описание. (Преобразование текстового материала в рисунок)

- «Работа с таблицами и графиками»

Таблица – метод структурирования текста на стадии осмысления и переработки информации, результат некоторой классификации, оформленной в виде нескольких столбцов и строк. (Преобразование текстового материала в таблицу)

- «Сделай вывод»

Соответствует третьей компетенции и включает задания, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде массива чисел, рисунков, графиков, схем, диаграмм, словесного описания. Анализ этих данных, их структурирование, обобщение позволяют логическим путём прийти к выводам, состоящим в обнаружении каких-то закономерностей, тенденций, к оценкам и так далее. Эти умения не совпадают, как может показаться, с умениями объяснять явления, поскольку в большей степени опираются на формальные, логические действия, тогда как объяснение (включая «генерирование» модели) — это в значительной степени эвристическое действие.

- «Облако слов»

Облако слов – это форма визуализации данных, представляет собой набор ключевых слов и словосочетаний, написанных разными размерами шрифта и, иногда цвета. Это универсальный инструмент, его можно использовать не только на разных уроках, но и на разных этапах урока.

Данное задание позволяет решить следующие задачи: обучающие, развивающие, коррекционные, а также умение всматриваться, наблюдать, выявлять, соотносить, выделять основное или главное, анализировать; активизирует познавательную деятельность; побуждает детей к активной работе на уроке.

Разрабатываемая нами программа внеурочной деятельности «Что я знаю о жемчужине Сибири», имеет эколого-биологическую направленность, является учебно-образовательной с практической ориентацией. Данная программа разработана для учащихся 1-4 классов начальной школы.

Программа для младших школьников, опирается на теоретический, практический и личностный опыт учащихся, полученный при изучении курса «Окружающий мир» на уроках. Работа по данной программе включает решение многих задач по нравственно-патриотическому воспитанию: любви к Родине, родному краю, природе, через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и разнообразия.

Иркутская область,город Иркутск – столица Сибири. Богатство Иркутской области составляют и наши таежные леса, и полноводные реки, и, конечно же, озеро Байкал. На своих берегах это озеро собрало всю красоту сибирской природы. Из всех водоемов мира Байкал – самое величественное, красивое и таинственное озеро.

Благодаря географическому расположению и суровым климатическим условиям природа озера Байкал – это альпийские луга и горные вершины, песчаные бухты и каменистые утесы.

Озеро Байкал славится своими необыкновенными пейзажами и живой природой. На Байкале встречается множество видов животных и растений.

Одно из наиболее известных животных Байкала — это байкальская нерпа или просто тюлень, также по берегам встречаются медведи, лоси, лисицы, рыси, олени, зайцы, соболи, ондатры, сурки, волки, росомахи, кабаны, косули, кабарга. Из птиц кулики, кряквы, чайки, орланы-белохвосты, огари, рябчики, беркуты и другие виды.

Основные принципы содержания программы:

•принцип единства сознания и деятельности;

•принцип наглядности;

•принцип личностной ориентации;

•принцип системности и целостности;

•принцип экологического гуманизма;

•принцип краеведческий;

•принцип практической направленности.

Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Создавая на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организуя диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы формируется знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

Проблема формирования функциональной грамотности актуальна для младших школьников.

Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается.      

В начальной школе базой для формирования функциональной грамотности обучающихся в целом является работа над осознанным смысловым чтением через личностно-ориентированный подход в подборе краеведческого материала в содержании курса внеурочной деятельности «Что я знаю о жемчужине Сибири?»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563678-statja