Статья «Стратегии учёта индивидуальных особенностей младших школьников в процессе обучения английскому языку»

Стратегии учёта индивидуальных особенностей младших школьников в процессе обучения английскому языку

В связи с тем, что индивидуальный подход был предметом исследования многих ученых, сложились разные подходы к тому, как именно должна проводиться индивидуальная работа. Прежде всего, необходимо отметить, что в условиях школьного обучения возможна только относительнаяиндивидуализация по следующим причинам:

1. Обычно учитываются не индивидуальные особенности каждого конкретного учащегося, а группы учащихся, имеющих примерно схожие черты;

2. Могут быть учтены только известные особенности учащихся, особенно те, которые важны для процесса обучения;

3. Учет особенностей происходит только в том случае, если это важно для конкретного учащегося и для освоения им знаний;

4. Индивидуальный подход реализуется не непрерывно на протяжении всего процесса обучения, а лишь эпизодически.

Стоит заметить, что приведенные выше особенности проведения индивидуальной работы выделялись относительно индивидуализации в обучении, тем не менее они применимы скорее к понятию «дифференциации», так как предполагают организацию работы в группах, сформированных по какому-либо признаку. Можно заметить, что в данной классификации при осуществлении дифференцированного подхода намеренно игнорируются неизвестные или не важные для учащегося особенности, а также особенности, не влияющие на процесс обучения и его результат. Однако, неизвестные особенности учащегося все же можно и стоит выявить, особенно если они оказывают влияние на успешность его обучения. Рассмотрим типы индивидуальной работы, выделенные В.П. Кузовлевым. В основе данной типологии лежит его классификация индивидуальных свойств личности, согласно которой каждый учащийся, будучи индивидуальностью, представляет собой индивида, субъекта учебной деятельности и личность. В соответствии с этим В.П. Кузовлев вывел три типа индивидуализации в обучении:

1. 1. Индивидная индивидуализация;

   2. Субъектная индивидуализация;

   3. Личностная индивидуализация.

В контексте обучения иностранному языку, индивидная индивидуализация представляет собой учет языковых способностей учащихся, таких как способность к запоминанию, языковая догадка, имитативные способности и интонационные способности. Различия этих способностей у учащихся представляют собой объективную данность, определяя при этом успешность выполнения учащимися определенных заданий. Однако, как и любые способности, языковые способности можно развивать, выполняя задания, направленные на их тренировку. Вместе с этим, для учащихся, обладающих недостаточно развитыми языковыми способностями, предлагаются адаптированные задания.

Субъектная индивидуализация предполагает учет субъектных особенностей учащихся, представляющих стратегию овладения ими учебным материалом. Более того, если акцентировать особое внимание на обучении иностранному языку в школе во 2 классе, то для некоторых учащихся, которые не посещали занятия английского языка в детском саду, а значит, не имели опыта обучения этой дисциплине, особенно важным представляется не столько учет их стратегии обучения, сколько ее формирование посредством использования различных видов опор и памяток. Основной целью субъектной индивидуализации является развитие у учащихся собственной стратегии овладения материалом, которой они смогут пользоваться самостоятельно, и, соответственно, развивать способность к самообразованию. Данный тип индивидуализации особенно важен для учащихся со слаборазвитыми языковыми способностями, так как он дает им возможность эффективно использовать различные опоры, памятки и алгоритмы учебной деятельности при обучении иностранному языку, являясь своеобразным компенсаторным механизмом.

Личностная индивидуализация представляет собой учет таких личностных качеств учащихся, как мировоззрение, личный жизненный опыт, эмоционально-чувственную сферу, сферу желаний и интересов, а также личностный статус в классе. Эти особенности играют особенно большую роль при овладении речевыми умениями, ведь они могут являться мотивацией к речевой деятельности.

Рассмотрим то, как именно может осуществляться индивидуальная работа.

Инге Унт выделяет три основных вариантаиндивидуальной работы:

1. Дифференциация обучения;

2. Внутриклассная индивидуализация;

3. Индивидуальная работа отдельно с конкретных учащихся.

Дифференциация обучения представляет собой деление учащихся на группы на основе их общих особенностей, которые определяют учебную программу. Однако, не все исследователи одобряли такую однородность групп. В.И. Загвязинский уверен, что только в классе, состоящим из различных индивидуальностей возможно полноценное развитие ребенка. Однородные по составу учащихся классы обладают следующими достоинствами: учителю легче организовать свою работу, ведь различия между учащимися незначительны. Кроме того, необходимость внутриклассовой индивидуальной работы уменьшается. При этом существует и ряд недостатков: осознание принадлежности к более «слабому» и «сильному» классу влечет за собой возникновения у учащихся чувства неполноценности или превосходства над другими классами соответственно. По результатам анализа класс делится на три группы, работа с которыми характерна разной степенью сложности заданий и участия учителя в их выполнении. При этом возможен переход учащихся в другую группу. Помимо этого, не учитываются те индивидуальные качества учащихся, которые не являются общими для всех, что может влиять на качество и эффективность обучения. По этим причинам мы считаем данный вариант проведения индивидуальной работы неблагоприятным для полноценного и всестороннего развития личности учащихся.

Для осуществления внутрикласснойиндивидуальной работы применяется индивидуальная самостоятельная работа. Она выполняется в одиночку, в собственном темпе для каждого учащегося. Хотя учитель не принимает непосредственное участие в такой работе, он руководит учебным процессом. Задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей каждого учащегося. Содержание индивидуальных заданий может оставаться одинаковым, но варьируется время выполнения задания, его объем, сложность, а также наличие или отсутствие вспомогательного материала: образец, алгоритм, схема и пр. В рамках осуществления внутриклассной индивидуальной работы Н.Н. Деменёва выделяет различные способы дифференциации заданий:

1. Дифференциация заданий по уровню творчества: Репродуктивные задания предполагают воспроизведение ранее усвоенных знаний в привычной ситуации, работа по образцу, а также выполнение тренировочных

упражнений.Продуктивныезадания – те задания, для выполнения которых требуется применение знаний в новой ситуации или совершать сложные мыслительные действия. Продуктивные задания предполагают творческую деятельность учащихся.

1. Дифференциация заданий по трудности:традиционно выделяют три уровня трудности заданий: сложные, средние и простые.

2. Дифференциация по объему учебного материала: для более «сильных» учащихся могут использоваться дополнительные задания наряду с основными. Для медлительных детей выполнение основного задания может занять большее количество времени.

3. Дифференциация по степени самостоятельности учащихся: на ориентировочном этапе все дети знакомятся с содержанием задания и с формой ответа. Далее некоторые учащиеся приступают к самостоятельному выполнению задания, а остальные разбирают задание с опорой на учителя.

4. Дифференциация заданий по характеру помощи учащимся. Данный способ дифференциации применяется без непосредственного руководства учителя, а подразумевает самостоятельную работу. Учащиеся выполняют специально составленные задания, учитывающие те или иные их особенности. Учащимся, испытывающим трудности оказывается помощь. Н.Н. Деменова предлагает следующие виды помощи: образец выполнения задания, справочные материалы, инструкции, наглядные рисунки, наводящие вопросы, план выполнения задания, частичное выполнение задания.

Индивидуальная работа в условиях школьной программы представлена в виде домашних заданий, которые призваны восполнить недостающие знания и подразумевает полную самостоятельность выполнения. Е.С. Рабунский считает, что при выполнении домашнего задания индивидуальные особенности учащихся проявляются наиболее ярко, ведь учащиеся могут выполнять работу в своем темпе и не зависеть от контроля учителя до этапа оценивания работы. Е.С. Рабунский предлагает осуществлять индивидуализацию домашнего задания с помощью:

1. 1. Применения индивидуальных и групповых домашних заданий;

   2. Введения необязательного домашнего задания, наряду с обязательным;

   3. Частичной индивидуализации домашнего задания для каждого учащегося.

Стоит отметить, что варианты индивидуальной работы, выделенные Инге Унт, описывают скорее формы осуществления индивидуальной работы, в то время как типология индивидуальной работы, приведенная В.П. Кузовлевым характеризует содержание индивидуальной работы, которое определяется соответствующими типами индивидуальных особенностей. Как и сами отличительные черты учащихся должны рассматриваться комплексно и учитываться одновременно в процессе обучения, так и типы индивидуальной работы следует объединить в учебном процессе с целью достижения учета разнообразных свойств личности школьников. Помимо перечисленных трех форм индивидуализации (дифференциация обучения, внутриклассная индивидуализация, индивидуальная работа) применяются также и различные их комбинации. Данной классификации вариантов индивидуальной работы недостаточно для полного понимания возможных способов осуществления индивидуализации в обучении, поэтому следует рассмотреть типы индивидуализации и варианты проведения индивидуальной работы во взаимосвязи (см. Таблицу).

Таблица – Соотношение типов индивидуализации (В.П. Кузовлев) и вариантов проведения индивидуальной работы (Инге Унт)

Самая подходящая форма проведения индивидуальной работы в условиях обучения в школе - внутриклассная индивидуализация, так как дифференциация обучения предполагает обучение групп учащихся по различным образовательным программам, что не представляется возможным в условиях школьного обучения в рамках одного класса. Индивидуальная работа с каждым учащимся отдельно также представляется нецелесообразным, так как учителю необходимо работать со всеми учащимися на уроке.

Определяя содержание индивидуальной работы в рамках

внутриклассной индивидуализации можно утверждать, что так как объектом данного исследования является педагогический процесс, направленный на обучение младших школьников лексике английского языка, осуществлять личностную индивидуализацию представляется нерациональным, так как она используется преимущественно при совершенствовании умений диалогической и монологической речи. Можно заключить, что при формировании иноязычных лексических навыков целесообразным представляется варьировать содержание заданий для самостоятельной работы учащихся в соответствии с их языковыми способностями и субъектными качествами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564555-statja-strategii-uchjota-individualnyh-osoben