Статья «Особенности обучения химии с использованием химического эксперимента»

Особенности обучения химии с использованием химического

эксперимента

Основными задачами обучения химии учащихся основной школы являются:

1. раскрытие необходимости химического образования для решения обыденных, жизненно важных проблем;

2. реализация личностно ориентированного, дифференцированного подхода к обучению химии с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся;

3. воспитание средствами предмета, развитие культурных и духовных потребностей, нравственного поведения в окружающей среде.

Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы раскрыть роль химии в жизни современного общества и каждого человека, осветить вклад этой науки в понимание человеком научной картины мира. При разработке содержания вариативной составляющей учитель химии должен учитывать, что повышению мотивации учащихся к обучению способствует:

• усиление прикладного характера содержательной и практической сторон обучения, подчеркивание связи химии с повседневной жизнью;

• раскрытие связи теории по химии с будущей профессиональной деятельностью учащихся;

• использование учебного материала с социальным или философским содержанием.

В 8 и 9 классах в задачи обучения входит раскрытие роли и места химии в формировании естественнонаучной картины мира, в повседневной жизни общества. Цели обучения строятся на основании особенностей класса. Например, цели обучения химии в классах естественнонаучного направления предполагают углубленное изучение теории и понятий, усиление внимания к практической стороне предмета, целенаправленная подготовка к продолжению образования в вузах соответствующего профиля.

В физико-математических классах усиливается математическая компонента химии как точной науки. При общеобразовательном направлении более подробно разворачиваются с некоторыми дополнениями изучаемого вопроса в основной школе.

В работах ученых-педагогов и в практике учителей химии нашли отражение и основные содержательные аспекты вариативной составляющей школьного курса химии для классов общественно-гуманитарного профиля: историко-методологический, искусствоведческий, филологический, экологический, прикладной и региональный.

Сведения по истории химии могут быть использованы учителем для раскрытия методов и специфики химической науки, для персонификации ее открытий и достижений, для установления межпредметных связей и расширения кругозора учащихся.

Искусствоведческий аспект содержания курса химии предполагает раскрытие роли знаний по химии в становлении и развитии художественной культуры, в том числе живописи, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Филологический аспект реализуется средствами межпредметных связей учебного материала по химии и литературе, разным языкам. Включение в урок отрывков произведений современной и классической литературы зарубежных и отечественных авторов, содержащих упоминания о химических соединениях и процессах, не только делает изучение химии увлекательным и интересным, но и формирует у учащихся глубокие и крепкие знания, расширяет их мировоззрение.

За счет реализации экологического аспекта химии обеспечивается формирование у учащихся экологической культуры, акцентируется их внимание на актуальных экологических проблемах и путях их решения на основе химических знаний. Учебный материал экологической направленности должен раскрывать механизмы воздействия отдельных химических веществ на живые организмы, подчеркивать роль достижений химии как науки в обеспечении сбалансированного природопользования и устойчивости биосферы.

Примерный аспект предполагает использование в учебном процессе по химии информации о применении химических соединений и реакций в повседневной жизни, что значительно расширяет научно-технический кругозор учащихся и способствует осознанию ими знаний по химии для каждого человека.

Региональный аспект позволяет учесть при выборе задач, иллюстраций, экскурсий, лабораторного эксперимента курса химии особенности природной среды определенного региона, его экологическое состояние и историко-культурные традиции, наличие тех или иных химических производств.

Неотъемлемой частью химического образования учащихся является решение учащимися учебных задач: вопросы, упражнения, экспериментальные задачи, расчетные задачи.

Решение химических задач, поиск ответов на проблемные вопросы не только способствуют практическому применению теоретических знаний, закреплению и совершенствованию представлений о химических понятиях и законах, но и формируют рациональные приемы мышления, развивают обще-учебные умения и навыки, самостоятельность, воспитывают трудолюбие и целеустремленность.

С целью повышения уровня мотивации учащихся 8 и 9 классов к изучению химии и активизации их учебно-познавательной деятельности целесообразно использовать учебные задания преимущественно с профилированным прикладным содержанием.

Согласно описанным выше аспектам содержания вариативной составляющей курса химии учебные задания по характеру дополнительной информации в их условии можно классифицировать на задачи со следующим содержанием: экологическим; региональным; практичным и т.д.

Например, задачи с практическим содержанием помогают учащимся основной школы понять, какие химические законы и теории, свойства наиболее распространенных веществ, химические методы исследования можно использовать в повседневной жизни при решении практических задач в быту. При этом у учащихся формируются умения перенесения химических знаний в реальные жизненные ситуации. Задачи же с прикладным содержанием способствуют образному восприятию учащимися свойств веществ и химических процессов.

При преподавании химии в классах основной школы необходимо использовать и очень высокий дидактический потенциал – химический эксперимент.

Удачно подобранный химический эксперимент позволит учащимся на практике убедиться в действенности законов химической науки и возможности научного предсказания, ознакомит как с явлениями, так и с методами химической науки. Яркий химический эксперимент способен не только создать положительный эмоциональный настрой учащихся, но и выступить в роли источника приобретения эмпирических знаний, стать надежным средством превращения знаний в убеждения.

Понятно, что большее внимание у учащихся будут вызывать яркие, эффектные и интересные опыты. Однако они целесообразны на уроке химии только в том случае, если соответствуют его содержанию.

Удачная организация учебно-воспитательного процесса по химии в 8 и 9 классах невозможна без учета психофизиологических особенностей учащихся.

Адаптируя химическое содержание к разным профилям, следует выделить в нем два компонента: инвариантное ядро и вариативную составляющую. Инвариантное ядро содержания включает химический язык, основные химические понятия, законы, теории, факты и методы исследования, используемые в химии. Вариативная составляющая содержания должна отражать специфику профиля, устанавливать и иллюстрировать взаимосвязи химического содержания с содержанием профильных дисциплин. Она может включать биологический, физический, математический, гуманитарный и экономический компоненты. Так, для классов естественнонаучного профиля вариативная составляющая содержания курса химии включает биологический компонент, для классов химико-математического профиля – физический и математический компоненты, а для гуманитарных классов – гуманитарный компонент.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564559-statja-osobennosti-obuchenija-himii-s-ispolzo