Развитие функциональной грамотности как фактор достижения современного качества образования и воспитания обучающихся в условиях реализации ФГОС

«Развитие функциональной грамотности как фактор достижения современного качества образования и воспитания обучающихся в условиях реализации ФГОС»»

Обобщениеопытаработыучителяначальныхклассов

МБОУ«Гимназия №1», с. Красногвардейского

Сакало Г.М.

Необходимо уделять большое внимание функциональной

грамотности наших детей, в целом всего подрастающего

поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни

В.В. Путин

Я учительначальныхклассовМБОУ«Гимназия №1».Я10летработаюучителеминаблюдаю, как меняется отношение к обучению и смысл обучения в целом.Учеников окружает огромное количество различной информации, важнымумениемстановитсяработасней,анализивыделениеглавного.Такжеребятам уже в начальной школе важно знать, зачем им учитьконкретныйматериали как он пригодится вжизни.

Актуальность заключается в том, что помимоинтересаучеников,новыйФГОСтакжедиктуетнамопределенныеправилавобразовании.Обучение,должностроитьсятак,чтобыподготовитьдетейксдачеВПР,успешнопройтиисследованияPISA.

Проблема: Известно, что качество российского образования отличаетсяот качества образования за рубежом: при достаточно высоких предметныхзнанияхиуменияхроссийскиешкольникииспытываютзатруднениявприменении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, атакжевработесинформацией,представленной вразличной форме.

ПриподготовкекВПРуучеников4классавозникаетмножествотрудностейсрешением практико-ориентированныхзадач:расчетпокупкитоваров, чтение чеков, расчёт ремонтных работ, понимание текстов, частителаи многое другое.

Такмыпришликтому,чтоученикидолжныбытьфункциональнограмотными,т.е.цельобучениясостоитвприближенииобразовательнойдеятельностикжизни.

Унаспоявиласьидеяподобратьинструментыформированияфункциональнойграмотностиумладшихшкольников,помогающиеучителямрешатьпроблемуфункциональнойнеграмотностиучениковнауроках и во внеурочной деятельности. Пользуясь этими инструментами, мыможемвоспитатьувереннуюличность.

Цель:подборинструментовисозданиеусловийдляформированияфункциональнойграмотностидляработысученикаминачальнойшколы.

Восновумоегопедагогическогоопыталеглиразработкиученых,занимающихсявопросомфункциональнойграмотностиучеников.

Виноградова Н.Ф.: «Функциональная грамотность сегодня – это базовоеобразование личности, … Ребенок … должен обладать: готовностьюуспешновзаимодействоватьсизменяющимсяокружающиммиром…;

возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные ижизненные задачи, …; способностью строить социальные отношения …;совокупностьюрефлексивныхумений,обеспечивающихоценку

своейграмотности,стремлениекдальнейшемуобразованию…»

Алексей Алексеевич Леонтьев лингвист, психолог, доктор психологических и филологических наук дал следующее определение функциональной грамотности: «Функциональная грамотность - это способность человек использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

ИдеяВиноградовой стала для меня ведущей. Смыслееконцепциизаключаетсявтом,чтофункциональнаяграмотность-способностьчеловека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстроадаптироватьсяифункционироватьвней.

Задачи:

1. Формироватьиразвиватькомпетенцииобучающихсянаурокахивовнеурочнойдеятельности,определяющихихфункциональнуюграмотность;

2. Создаватькоммуникативнуюобразовательнуюсредувурочноеивнеурочноевремя;

3. Развиватьличностьучащихся,формируяихуниверсальныеучебныедействия(УУД).

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:

- коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;

- информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;

- деятельностная грамотность - это проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

ФГОС требует овладения всеми видами функциональной грамотности.

ВПР по всем предметам включает задания, выявляющие функциональную грамотность.

Базовыминавыкамифункциональнойграмотностиучениканачальнойшколыявляются:математическая,финансовая,читательская,естественно-научнаяграмотности икреативноемышление.

1. Математическаяграмотность– способность человека определять ипониматьрольматематики вмире,вкоторомон живёт.

2. Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовыхпонятийи финансовыхрисков.

3. Читательская грамотность - это способность к чтению и пониманиюучебныхтекстов,умениеизвлекатьинформациюизтекста,интерпретировать,использоватьееприрешенииучебных,учебно-практических задачи вповседневнойжизни.

Смысловое чтение - это одна из основных технологий в формированиифункциональнойграмотности.

1. Естественнонаучная грамотность – способность человека осваиватьи использовать естественнонаучные знания для распознания и постановкивопросов,дляосвоенияновыхзнанийиуменияиспользоватьихвдальнейшейжизни.

2. Креативноемышление-этоумениеученикаиспользоватьсвоевоображениедлявыработкиисовершенствованияидей,формированиянового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. Дляразвитиякреативногомышленияможноиспользоватьлюбыеметодыиприемытехнологиикритическогомышления.

Для успешной работы над формированием ФГ был проведен анализ методической литературы и пришли к выводу, что необходимы следующие принципы отбора содержания образования:

- максимальнаяопоранаметапредметность(использование межпредметных понятий и универсальных учебных действий);

- отказот«библиозации»учебника(структурно-функциональный анализ содержания учебного материала);

- личностная значимость изучаемого учебного материала;

- опоранажизненныйопытребенка.

Работунадфункциональнойграмотностьюмывключаемвучебнуюдеятельность. Приемы и методы работы над каждой грамотностью на урокахстроятсясогласно таксономии уровнейпознания Блума.

Кроместандартныхприемовиметодов,используемыхнауроках,дополнительно мы используем такие цифровые образовательные платформыкакУчи.ру,ЯклассиЯндекс.Учебник.Цифровыеобразовательныеинструментысозданыдляформированияиоценкифункциональнойграмотности.

При работе над данной темой мы используем индивидуальные методы(отработканавыковвпрактическихзадачахитренировка),атакжегрупповыеформыработы(дискуссии,игровыетехнологии,тренингиделовогообщения).Кромеэтого,вклассесоздаетсяспециальноепространство, направленное на развитие читательской активности, а также в классномуголке располагаются задания, направленные на развитие функциональнойграмотности,1-2 разавнеделюребятаменяютлисты-задачки вэтом уголке.

Исходяизвышесказанногоможносделатьвывод,чтоинструментыработыпоформированиюфункциональнойграмотностимладшихшкольников очень многообразны. Грамотное их использование и правильнаямотивация как самого учителя, так и детей позволяет воспитать выпускниканачальнойшколы,полностьюсоответствующего ФГОС.

Глубокую и системную работу в этомнаправлении начинаю с 1 класса.

Обучениевелосьнабезотметочнойоснове.Нодляоценкиэффективности

занятийможноиспользоватьследующиепоказателинаслайде:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнениизаданий;

поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованностьобеспечиваютположительныерезультаты;

результаты выполнения текстовых заданий и заданий на смекалку, привыполнениикоторыхвыявляется,справляютсялиученикиснимисамостоятельно;

косвенным показателем эффективности занятий может быть повышениекачества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,литературномучтениюи др.

Так из 31 человек 76% успешно справляются с поставленными задачами,сложнеевсегоученикамдаютсязадачинаосноветекставсилунедостаточнойчитательской базы знаний.

Исходя из вышесказанного, сделаем вывод, что при постоянной работенадпроблемойфункциональнойграмотностиможнодостичьвысокихрезультатови сформироватьуребенканеобходимые компетентности.

В заключение хочется сказать, что современная школа– это частицажизни,гдеученикготовитсянетолькокбудущему,ноивоспитываетсяжизнью,онучитсярешатьлюбыепроблемы,учитсяпревращатьинформациювзнания, азнания применятьна практике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564816-razvitie-funkcionalnoj-gramotnosti-kak-faktor