Система работы по повышению уровня образовательных достижений обучающихся при подготовке к научно-практической конференции, ВПР, ОГЭ, ЕГЭ

Система работы по повышению уровня образовательных достижений обучающихся при подготовке к научно-практической конференции, ВПР, ОГЭ, ЕГЭ

Актуальность и обоснование выбора методической темы.

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышения качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых является коммуникативная компетентность.

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с разными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. (4).

Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения.

В 2022-2023 учебном году, работая в среднем звене, я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы или просто свободно общаться друг с другом. Зачастую они старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затруднялись в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний. Ученики допускали большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. 54% учащихся имели первый уровень коммуникативной компетенции, 38%-второй, 8%- третий, четвёртым уровнем не владел никто (характеристика уровней компетенции в приложении). Качество обученности шестиклассников составило 32%, качество старшеклассников  (9А,Б) также было невысоким -35%.

В настоящее время особенно остро стоит вопрос о подготовке выпускника школы 21 века, обладающего не просто знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающими ему гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития общества.

Моей главной задачей явилось развитие у учащихся коммуникативной компетенции, так как язык- это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире.  

Коммуникативная компетенция предполагает полноценное речевое общение во всех сферах человеческой деятельности. Основное умение, которое формируется в рамках данной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности, которая включает в себя знание основных понятий лингвистики: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умения и навыки анализа текста.

В своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М. Пахновой и методику поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. (3).

Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом.

Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее изученного материала.

В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании коммуникативной компетентности. Интересный подход к данной проблеме мы находим в работах методистов Д.И. Иванова, О.В.Соколовой, К.П. Митрофановой. (5). Главной идеей этих работ становится мысль о том, что работа над коммуникативными навыками возможна на уроках. В основу опыта положены также идеи учёного – методиста Л.С.Выготского. (2)

Т.А.Ладыженская, М.М.Разумовская разработали систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу действующих программ, УМК по русскому языку.

Таким образом, текстоцентрический подход- необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.

Для реализации поставленной цели - формирование коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом - я поставила перед собой следующие задачи:

1.                Внедрение на уроках русского языка разнообразных форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;

2.                Подбор тематического текстового материала (использования Банка заданий на сайте при подготовке к ВПР, ГИА), разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

3.                Вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявление одарённых в лингвистическом отношении детей.

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры.

Методические приёмы и формы решения проблемы.

Как же научить ребят пользоваться единицами языка, применять полученные знания и умения в собственной речи? В этом мне помогает использование разноуровневых заданий на каждом этапе обучения: 5-6 класс - создание сочинений – описаний по картине, сочинение - сказок, сочинений- рассказов; 7-8 класс – изложений, изложений с элементами сочинения, рецензий, статей, очерков, аннотаций, отзывов; 9-11 класс – создание сочинений, рефератов. Таким образом, у учащихся вырабатывается навык создания текста от простого к более сложному.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

·       комплексная работа с текстом;

·       лингвостилистический анализ текста;

·       «самодиктанты»;

·       сочинение- рассуждение;

·       редактирование текста;

·       различные виды диктантов;

·       интеллектуально-лингвистические упражнения;

·       работа с текстами – миниатюрами;

·       составление планов по тексту;

·       коммуникативные и игровые ситуации;

·       групповая работа с текстом.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из текстов Д.С.Лихачёва, А.С.Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают разные виды текстов, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о выдающихся личностях, о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаёт автор.

Учебники по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта, Н.Г.Гольцовой, И.В. Шамшина и М.А.Мищериной имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.

Примерный план анализа текста любого типа речи:

1.                       Выразительное чтение текста.

2.                       Словарная работа.

3.                       Тема текста.

4.                       Идея текста.

5.                       Тип текста.

6.                       Стиль текста.

7.                       Выразительные средства речи и их роль.

8.                       Синтаксические конструкции.

На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты. Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов- это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

Ещё более стимулирует коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. Приёмы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально- лингвистических упражнений. Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление, воображение). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.

Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счёт широкого использования исследовательских методов. Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии (например, технология развития критического мышления, читательской грамотности).  Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся хорошо осмыслить всю полученную информацию, приобрести новые знания, сформировать у каждого школьника собственное индивидуальное отношение к изучаемому  материалу.

Средством создания речевых возможностей на уроке признаётся система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: «Вы экскурсоводы, ведёте экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст.

Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить своё высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.

Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения. 

Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?

1.                       Язык не стрела, но пуще стрелы разит.

2.                       Красную речь хорошо и слушать.

3.                       Коротко и ясно, оттого и прекрасно.

4.                       Красное дерево редко, красное слово метко.

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:

1.                       «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

2.                       «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.

3.                       «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

4.                       «Перевёртыши». Замени в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, используемые автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею. Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся на уроке, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как уроки-исследования, уроки- семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками самого текста, заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т.п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников. Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т.п.) состоит из следующих этапов:

· Целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;

· Планирование, когда ученики вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий;

· Исследование, когда ученики исследуют текст, решают промежуточные задачи.

· Дискуссия, когда ученики обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения.

· Итоговая творческая работа.

Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т.п. Учитель оценит не только результат, но процесс работы. Языковой материал предъявляется учащимися в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.

На всех видах вышеназванных уроков учителем создаётся особая образовательная ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик-ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием такой работы. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приёмы и средства обучения через создания на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и информационных технологий), внеурочных форм организации деятельности.

Одно из важных условий применения данного опыта - переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному. Такой подход требует становление педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях.

Степень новизны и содержание необходимых изменений.

Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку, творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учётом педагогической дидактики (например, изменение традиционной структуры урока), возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.

Опыт работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» потребовал внести коррективы в содержание образования по преподаваемому предмету.

·  Анализ и освоение новых УМК по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта, Н.Г.Гольцовой, И.В. Шамшина и М.А.Мищериной, включение их опыта и рекомендаций в свою систему работы;

·  Углубление знаний учащихся по предмету через внеклассную работу;

·  Изменение в организации учебного процесса;

·  Творческое комплексное применение известных педагогических технологий П.Я Гальперина, Л.С. Выготского и др.;

·  Организации работы учащихся на основе групповых, игровых форм;

·   Разработка технологических аспектов реализации опыта.

 Описание инновационного опыта.

 Новые требования к уровню подготовки учащихся создавали проблему поиска новых форм и методов работы для повышения качества знаний. Задалась целью активизировать познавательную деятельность учащихся, изучив ряд технологий.  Поиск новых форм и методов в обучении был обусловлен тем, что у каждого учащегося в классе должна быть возможность принять участие в «добывании» знаний, нахождении истины в самостоятельном поиске. Ни для кого не секрет, что ни каждому ребёнку по силам такой поиск. Поэтому, начиная работать в пятом классе, стараюсь чаще организовать работу в группах на уроках. Начала с внедрения в учебно-воспитательный процесс работу в групповой форме, учила детей смело высказывать свои предположения, спокойно реагировать на ошибочные высказывания и уметь опровергать их только с использованием доказательств, аргументов. На данном этапе формируется ответственность каждого члена группы за свою деятельность, и при решении учебной задачи каждый участник предлагает свою версию решения проблемы в группе. Все члены группы обсуждают каждое решение, ищут аргументы, доказательства правоты или ошибочности, выбирают лучшее и готовят представление решения проблемы с объяснениями и доказательствами. Причём каждый участник группы должен уметь объяснить общую идею. Главной задачей группы является обучение каждого своего участника умению понимать суть решения и умению его объяснить и доказать.

Кроме того, прошла курсы повышения квалификации, на которых более детально ознакомилась с технологией проблемного обучения. Всё это способствовало выбору образовательной технологии. Данное сочетание мне помогло научить детей слушать и слышать друг друга, самостоятельно принимать решения, признавать свои ошибки, принимать «чужую» точку зрения, анализировать, доказывать, рассуждать.

 На начальном этапе особое внимание уделяю навыкам грамотного чтения, ведь хорошее, правильное прочтение любого текста- это важное условие для организации проблемного обучения. Грамотно, правильно и быстро читающий ребёнок лучше и быстрее понимает суть  заданий (что очень важно при выполнении  заданий ВПР и ГИА), активно включается в обсуждение и поиск решения проблемы.

Главной моей задачей являлось развитие у учащихся навыков читательской грамотности,  критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, возможности творчески, с интересом осваивать новый материал, то есть формировать коммуникативную компетенцию учащихся. Этому способствовали основные идеи проблемного обучения:

1.      Развитие авторской позиции ребёнка в образовательном процессе.

2.        Безоценочный характер реакции на высказывания учащихся в ходе проблемного обучения.

3.      Целостная включённость ребёнка в образовательный процесс.

Поисковый учебный процесс строю следующим образом:

1.      Определяем исходную проблемную задачу, формулируем её с различных точек зрения.

2.      Осуществляем поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможностей её решения.

3.      Выслушиваем идеи, основанные на опыте (знаниях, полученных ранее) и интуиции ребят.

4.      Учащиеся предлагают решения, при котором высказанная идея подвергается анализу и оценке в группе, выбираются лучшие.

5.      Каждая группа предлагает своё решение с объяснением и доказательствами на соискание признания найденного решения окружающими.

На мой взгляд, сочетание технологий критического мышления, проблемного обучения с групповой формой работы помогло учащимся стать более самостоятельными. Многие ребята научились планировать и реализовывать совместную деятельность, работать, слушая других, отстаивать свою точку зрения, оказывать помощь друг другу, также узнавать больше нового, самим находить ответы на вопросы. Кроме того, можно с уверенностью сказать, что у учащихся сформировалась мотивация к обучению, появилась потребность к достижениям и социальному признанию. Использование в учебном процессе технологий проблемного обучения, критического мышления позволило повысить коммуникативную и познавательную активность и значительно улучшило качество обучения.  

Внесение изменения в содержание образования и в организацию педагогического процесса- одно из условий успешности данного педагогического опыта.

 Прогнозирование результатов.

В результате применения разработанных методических приёмов предполагается достижение следующих результатов.:

·  Высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;

·  Повышение интереса к русскому языку и литературе;

·  Прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;

·  Умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;

·  Умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров;

·  Активизация творческой деятельности- желание участвовать в различных творческих конкурсах.

Подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ – это очень ответственный процесс, он имеет свою специфику. Ученику для успешной сдачи ГИА нужно знать все особенности и «подводные камни» экзамена. И от того, насколько грамотно будет выстроен этот процесс, зависит наш результат и результат наших учеников.

У меня, как и у других учителей-словесников нашей школы, сложилась определённая система подготовки учащихся к итоговой аттестации. Сначала необходимо составить программу по подготовке к ГИА. Анализ работ показывает, что на экзамене контролируются не отдельные знания, а их комплекс, составляющий ту или иную компетенцию. Следовательно, программа и задания составляются с учетом всех компетенций: лингвистической, языковой, коммуникативной.

Анализ работ прошлых лет в нашей показал целый ряд проблем:

• Проблема адекватного восприятия текста на слух (1 часть экзамена - -изложение);

• Проблема освоения лексического богатства русского языка (задания тестовой части);

• Проблема определения грамматической основы предложения;

• Проблема определения вида подчинительной связи в сложноподчиненных предложениях.

В результате в программу подготовки к ГИА закладывается усиление практической направленности заданий, направленных на ликвидацию пробелов в данных областях и закрепляющие умения и навыки по определенным темам.

Система подготовки к ОГЭ и ЕГЭ предусматривает наряду с традиционными технологиями, использование современных технологий, таких как:

1. Тестовые технологии

2. Групповые технологии

3. Информационно-коммуникационные технологии

4. Технология дифференциации

5. Здоровьесберегающие технологии

При изучении нового материала, закрепления, обобщения проверки знаний используемтестовые технологии. Применяем различные виды тестов: с выбором ответов, и без выбора ответов, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности и ложности.

После проведения подобной работы (на уроках, во время консультаций, индивидуальных занятий) заполняем таблицу, по которой можно отследить, какие темы заданий усвоены учащимися хорошо, а над которыми следует ещё потрудиться.

Эффективно использовать групповые технологии на этапе обучения сочинению-рассуждению (Например, ОГЭ - 15.2 и 15.3) следующим образом: в группах по 3 человека распределяются обязанности: 1 ученик пишет вступление, 2 – формулирует тезис и аргументы к нему, а 3 ученик - пишет заключение. Когда работа готова, каждая группа предъявляет наработанное. Ребята вместе с учителем выбирают лучший вариант каждой части сочинения. Затем после такого мозгового штурма каждый ученик пишет свое сочинение-рассуждение.

ИКТ также играет не мало важную роль в системе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Я активно используюИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет - ресурсы), которые эффективно помогают ученикам в подготовке как к урокам, так и к экзамену.

Применение новых ИТ позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

В рамках урока проводим тренировочные и диагностические работы в режиме on-line. Такжепредлагаю ученикамвыполнять их и в домашних условиях. Опыт показывает, что учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и часто обращаются за консультациями по поводу трудностей.

Я рекомендую учащимся и их родителям, прежде всего, официальные сайты ГИА-9, ФИПИ,«По уши в ГИА(ОГЭ) и ЕГЭ». А также активно используем платформу ЯКЛАСС и работу по модели «перевернутого класса».

Предложенная система позволяеткаждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе. На уроке пояснение каждой темы занимает 10 - 15 минут, остальное время уделяется решению ключевых задач. Таким образом, базовый уровень получает весь класс. Затем переходим кдифференцированному обучению. Как показывает опыт,невсе дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом, поэтому учитываю индивидуальные возможности каждого ученика. Так реализуется работа с одаренными детьми и детьми из «группы риска».

Для этого использую дополнительный дидактический материал из КИМов, проецирую на экран задания по каждой теме, аналогичные тем, которые представлены в демоверсии. Решив задания, учащиеся отмечают правильно выполненные, а те задания, с которыми они не смогли справиться, выполняем совместно, проговаривая алгоритм действия, что способствует лучшему усвоению темы.

Немаловажную роль в диагностике уровня подготовки учащихся играют пробные экзамены, проводимые в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к проведению экзамена.

Такая система работы помогает мне решать основную задачу современной методики обучения русскому языку – формирование трёх видов компетенции учащихся:

• • • языковой;

    • лингвистической;

    • коммуникативной;

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний. Каждыйпедагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися по подготовке учащихся к ОГЭ, но всех нас объединяет одно:необходим результат.

И это не только успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитаниеличности, уважительно относящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся и кропотливая деятельность вместе с учителем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565043-sistema-raboty-po-povysheniju-urovnja-obrazov