Роль игры в обучении детей с нарушением интеллекта, обучающихся на дому

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

Роль игры в обучении детей с нарушением

интеллекта, обучающихся на дому.

Изопыта работы учителя надомного обучения

Голуб С. Б.

г. Орёл

Дидактическая игра - одно из средств активизации познавательной деятельности умственно отсталых детей

Без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний, сделать активными участниками и творцами урока.

Амонашвили Ш.А.

Дети с ограниченными возможностями здоровья часто лишены возможности получать качественное образование. Эти дети в силу своих ограничений не могут посещать школу и вынуждены получать образование в надомной форме.

Одной из важных задач обучения на дому является повышение мотивации учеников к  обучению. Не имея возможности чувствовать и соотносить свой личный успех с успехами сверстников, ребёнок теряет стремление к достижению. Необходимо найти такие формы учебной деятельности ребёнка, в которых он смог бы почувствовать себя успешным.

В свете современных требований к учебному процессу в школе, когда перед учителем стоит задача научить каждого ребенка самостоятельно учиться, особое значение приобретает вопрос о формировании их познавательных интересов, активного, деятельного отношения к учебному процессу. При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок школьников. Одним из средств, содержащих в себе реальные возможности осуществления обеих этих важных задач, является игра.

Современная теория игры базируется на ряде фундаментальных исследований, которые доказывают ее чрезвычайно важное значение в развитии умственно отсталого ребенка. Исследователями экспериментально проверено и убедительно показано резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, если они включаются в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для учащихся более доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается. Это можно считать серьезным основанием для более широкого использования игры в организации учебного процесса, особенно применительно к детям с тяжелой умственной отсталостью, обучающихся на дому.

Основная посылка, из которой целесообразно при этом исходить, была сформулирована еще К.Д. Ушинским: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения». Подчеркнем, что вопрос ставится не просто о занимательности, а о том, чтобы она органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, то есть чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации умственной работы, делая ее более привлекательной, интересной. За счет чего возможно осуществлять такое сочетание?

Одна из теоретических посылок, лежащих в основе конструирования дидактических игр, состоит в том, что обучение в игре - это скрытое обучение. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, и задача обучения им не осознается. Постижение учебной задачи является сопутствующим игре. То есть задачи решаются в игре легче, ребенок даже не всегда осознает, что он что-то решал.

На разных уроках в зависимости от специфики изучаемого предмета, содержания и темы могут быть использованы разные дидактические игры. Общим в них является то, что они требуют догадки, поиска, «игры ума» и тем самым привлекательны для учащихся.

Вовлечение умственно отсталых детей в систематическое обучение становится действительностью. Такие дети затрудняются заниматься одной и той же деятельностью, если она теряет для них непосредственный интерес. Малыши легко запоминают то, что для них интересно, значимо, и с трудом усваивают то, что навевает на них скуку. В процессе учебной деятельности умственно отсталый ребенок остро нуждается в организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью в такой мере, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью.

Детям с умственной отсталостью трудно понять приказы, запрещения, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности, игра для них - смысл жизни, они не могут жить без активности. В то же время игра требует от ребенка внимания, учит выдержке, вырабатывает умение находить правильное решение. Принуждение ребенка к учебной деятельности может повлечь за собой одно: он невзлюбит учение и самого педагога. А главная задача учителя в обучении состоит в том, чтобы пробудить в ребенке тягу к познанию, сформировать волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения, умение подчиняться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения. И этого учитель может добиться в игровой деятельности на уроке.

Урок у детей, обучающихся на дому, немыслим без игры, без красочного оформления. Столкнувшись с тем, что ребенок постоянно требует игры, я сделала ее непременным компонентом урока. Готовясь к уроку, продумываю каждый игровой момент, стараюсь определить цели данной игры, чтобы в результате получить определенные сведения по изучаемой теме, и намечаю время включения игры в урок. Уже объявление названия игры, загадочная интонация, понижение и усиление голоса создают у ребенка игровое настроение.

На уроке часто использую куклы-игрушки, героев сказок: Буратино, Чиполлино, Незнайку, которые тоже хотят учиться и просят помочь решить задачу, ответить на вопрос, отгадать загадку. Ребенок очень любит этих кукол, особенно когда они радуются за правильный ответ ученика: хлопают в ладоши, гладят по голове, жмут ему руку. Использование в ходе урока кукол оживляет учебный процесс, снижает у ученика напряжение.

Изготовила и постоянно использую на уроках математики следующее оборудование: набор цифр, счетный материал «Учись учиться» (грибочки, цветы, елочки, пирамидки). Во время работы над составом числа оформила домики для осуществления игры «Заселим домик», карточки, крупные монеты, которые ребенок использует для покупки в игре «Киоск», которую я включаю в урок при закреплении знаний состава числа. Ученик охотно покупает у сказочных героев различные предметы: открытки к празднику, карандаши, линейки или конверты с секретом, а в конверте может быть интересная загадка, ребус. Покупку продадут только тогда, когда правильно наберешь нужную стоимость. Для закрепления таблиц сложения и вычитания применяю игру «Составь поезд», где номер вагончика соответствует ответу решенного примера в вагончике.

Ученик очень любит помочь бабочке сесть на нужный цветок в игре «На лугу», а зайцу из игры «Ну, погоди!» - убежать от волка. С большим интересом ребенок играет в игру «Откроем замочек ключиком», которую я использую при знакомстве с геометрическими фигурами и для развития внимания. У ученика ключик, на ключике разные геометрические фигуры (различные по цвету и по расположению). У меня несколько замочков с геометрическими фигурами. Ребенок подбирают к этим замочкам определенный ключик, который должен подойти правильным расположением геометрических фигур. В дальнейшем я видоизменила игру: вместо геометрических фигур на замочке расположила примеры, а на ключиках -ответы к этим примерам. Эта игра помогает в отработке вычислительных навыков. При составлении и решении задач использую игру «Мы считаем». Ученик получает карточку, по ней составляет задачу, затем ее решает, используя при этом краткое условие (к определенному виду: на нахождение суммы, остатка, на увеличение или уменьшение числа на несколько единиц).

Есть игры, которые ребенок особенно полюбил. В результате их использования материал усваивается гораздо проще. Это игры «Молчанка», «Эстафета». Обычно в этих играх показывают ответ на «веере цифр» Во время работы с «веером» у ребенка развиваются фаланги пальцев.

С первых дней занятий стараюсь заинтересовать ученика чтением. На уроках обучения грамоте при чтении слогов удачно пользуюсь игрой «Теремок», где живут только гласные. Согласные стучатся к гласным и просятся войти, но войдут только тогда, когда правильно расскажут о себе. Слоги слияния читаем с помощью игры «Цветик-семицветик».

С интересом принимается игра «Чудесный мешочек». Обычно мешочек приносит кто-нибудь из сказочных героев. В этот мешочек помещаются буквы. Ребенок на ощупь отгадывает и называет буквы. Поместив буквы на доску, составляют из них слова. Иногда даю дополнительное задание произвести слого-буквенный анализ или придумать предложение с этим словом. В игре «Разрезные буквы» перед учеником ставится задача не только составить слова, но и составить буквы из частей. Для игры «Ремонт» я сначала оформила демонстрационные карточки со словами, где пропущена гласная а.Затем сделала карточки, в которых пропущена не только гласная а,но и слова с гласной о(слова напечатаны разной цветом). Ученик с удовольствием ремонтируют слова, прочитывает их и по заданию сказочных героев проводит слого-буквенный анализ или ставит ударение. Вместо разрезной азбуки на уроках чтения использую «веер букв», с помощью которого составляется несколько слов.

Много внимания на уроках обучения грамоте уделяю развитию речи. Часто в начале урока предлагаю ребенку составить из разрезной кассы слова, например, снег, горка, санки. После составления слов, их проверки выясняем, что они связаны общей темой «Зима». Предлагаю с этими словами составить предложения на зимнюю тему.

В процессе игр не только знакомлю ребенка с новыми звуками, буквами, но и добиваюсь выразительности речи, правильного произношения звуков, слогов и слов. Для этого использую чистоговорки, потешки, скороговорки, игры из книги А.И. Максаковой и Т.А. Тумаковой «Учите, играя».

Именно в игре ученик способны осознанно понять серьезные вещи. Играя, он учатся считать, писать, читать. Ребенок все время хочет что-то делать и получает удовольствие независимо от результата. Очень интересно наблюдать за тем, как ученик радуется своей маленькой победе в нелегком труде: правильно решил пример, задачу, прочитал слово, любуется своими первыми написанными черточками, буквами, словами.

Запорожец В.А. писал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

Литература

Ахутина Т.В., Пылева Н.М. «Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения» - М., 1996 г.

Калинникова Л.В., Соколова Н. Д. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология» - М. ГНОМ и Д, 2001 г.

Лубовский В. И. «Развитие словесной регуляции действий у детей» - М., 1978г.

Шевченко С. Г. «Методическое пособие для учителей классов кррекционно – развивающего обучения» - М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г.

Краснощекова Н. В. «Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста» - Ростов на Дону, 2007 г.

Солнцева О. В. «Школьник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр» - изд. «Речь», 2010г.

Сертакова Н. М. «Игра как средство социальной адаптации младших школьников» - изд. «Детство – Пресс», 2009 г.

Максакова А.И., Тумакова Т.А. «Учите, играя» - М., «Просвещение», 1983 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56509-rol-igry-v-obuchenii-detej-s-narusheniem-inte