Использование контекстных задач по химии в 10-11 классах в условиях обновленных ФГОС СОО

Использование контекстных задач по химии в 10-11 классах в условиях обновленных ФГОС СОО

Ржевская А. А.

В соответствии с ФГОС результатами освоения программ являются предметные, метапредметные результаты, которые включают освоение понятий, овладение навыками работы с информацией, умение выявлять признаки объектов, дефициты информации, реализовывать базовые исследовательские действия, выбирать, анализировать, систематизировать информацию. Этих результатов можно добиться, развивая у учащихся базовую функциональную грамотность через контекстные задачи.

Под контекстными задачами понимаются такие задачи, в которых демонстрируется взаимосвязь предметного содержания с различными сторонами жизни и деятельности человека.

Контекстные задачи направлены на достижение предметных результатов обучения, способствуют формированию познавательного интереса учащихся, что позволяет включать их в познавательную деятельность по изучению и осмыслению роли химических символов, формул, уравнений, химических расчётов в жизни человека. Контекстное содержание может актуализировать мотив «полезно». В этом случае химическое содержание является инструментом для решения личностно значимых проблем. Контекстное содержание способно актуализировать мотив «интересно»: контекстные задачи позволяют удовлетворить любопытство учащихся.

Рассмотрим на примере задания «Многообразие растворов». Его можно использовать на уроках «Чистые вещества и смеси» в 11 классе.

Текст перед заданием. Растворы играют огромную роль в природе, науке и технике. Растворы –– это однородные смеси, которые состоят из двух и более компонентов: растворителя и растворённого вещества (твёрдого, жидкого или газообразного).

Все методы разделения смесей основываются на различиях в свойствах образующих их веществ: агрегатных состояниях, температурах кипения и плавления, размерах частиц и др. По агрегатному состоянию растворы делятся на твёрдые, жидкие, газообразные.

Наиболее распространены жидкие растворы. Природная вода является раствором, ведь в ней содержатся растворённые вещества. По нашим сосудам тоже течёт раствор, где содержание солей около 0,9%. Плазма крови, желудочный сок тоже являются растворами. Большинство физико-химических процессов в живых организмах тоже протекает в растворах.

В настоящее время принята физико-химическая теория растворов, которую ещё в 1906 г. предсказывал Д.И. Менделеев. Однако следует заметить, что долгое время существовали сторонники физической и химической теорий растворов. Физическая сторона процесса заключается в разрушении кристаллической решётки вещества и равномерном распределении, по принципу диффузии, частиц растворённого вещества среди молекул растворителя. Химическая сторона процесса проявляется во взаимодействии частиц растворённого вещества с молекулами растворителя.

Задание 1. Приведите пример газообразного раствора. Предложите способ его разделения. На каком свойстве газов он основывается?

Задание 2. Известно, что вода покрывает ¾ поверхности Земли. Однако экологи утверждают, что проблема нехватки воды, станет одной из самых актуальных во второй половине XXI века. Назовите два фактора, которые подтверждают прогноз экологов.

Задание 3. При приготовлении раствора серной кислоты для автомобильного аккумулятора воду добавляют к концентрированной серной кислоте. При этом происходит очень сильное разогревание образующегося раствора. Будет ли отмечаться такой же эффект, если приливать серную кислоту к воде? Почему?

Задание 4. Рассмотрите рисунок.

Какую из теорий растворов (физическую или химическую) он иллюстрирует в большей степени? Почему Вы так считаете?

Задание 5. Как с помощью эксперимента можно доказать, что даже прозрачная вода, взятая из природного водоёма, является раствором?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565191-ispolzovanie-kontekstnyh-zadach-po-himii-v-10