Формирование речи у детей дошкольного возраста

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

Кафедра управления, экономики и права

Одегова Надежда Владимировна

Формирование речи у детей дошкольного возраста

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент КРДО

Зайцева Ксения Павловна

Челябинск, 2022

ВВЕДЕНИЕ

Речь – это одно из важнейших приобретений в жизни человека. Именно приобретений, потому что речь не дана нам от рождения. Должен пройти какой-то временной промежуток, чтобы ребенок начал произносить свои первые слова. В то же время со стороны взрослых должно быть приложено немало усилий, чтобы речь развивалась своевременно и правильно.

Дошкольный возраст – это важнейшее время в комплексном развитии личности, когда происходит формирование речевых навыков. Ребенок начинает понимать общечеловеческие ценности, приобщается к миру культуры. Первостепенной задачей воспитателей детского сада в этот период является обучение речевым навыкам, которое возможно с помощью использования разных методик. Методы развития речи дошкольников применяются в соответствии с возрастной группой и индивидуальными особенностями малыша.

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает в себя:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цельисследования: изучение особенностей формирования речи у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать научно-методическую и психолого- педагогическую литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть понятие речи, ее функции и значение в развитии дошкольников;

- выявить особенности формирования речи у дошкольников на разных возрастных этапах;

- определить приемы работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие, функции и значение речи

Речь – один из основных видов деятельности человека, который служит для установления контакта с другими людьми, служит способом выражения мысли. Овладение речью – навык, приобретаемый человеком в течение жизни.

Речь является устным отражением языка. Она представляет собой совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Большой российской энциклопедией приводится следующее определение. Речь – определенное высказывание, облечённое в звуковую (в том числе внутреннее произнесение) или письменную форму. Под речью подразумевают как сам процесс говорения (речевую работу), так и его итог (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом) [3].

Формирование речи ребенка тесным образом связано с познанием окружающего мира. Для ребенка дошкольного возраста важно не только научиться произносить определенные звуки, складывать их в слова, но и сформировать представления о предметах, явлениях, понятиях, которые отражает то или иное слово. Важность речи обуславливается тем, что благодаря ей ребенок может удовлетворять важнейшие потребности в общении, познании окружающего мира и так далее.

Возможность удовлетворить потребности обеспечивается оптимальным развитием функций речи. Рассмотрим основные из них.

Основной является коммуникативная функция речи, которая обеспечивает взаимодействие, коммуникацию людей между собой, установление двухстороннего контакта. На определенном этапе развития маленький человек начинает остро чувствовать необходимость взаимодействовать с окружающими людьми, что является основным стимулом возникновения речи.

При нарушении данной функции у неговорящего ребёнка, будут проявляться следующие проблемы:

- ребенок редко обращается к близким людям (к маме чаще, чем к папе), если ему что-то нужно, он будет требовать криком, или пытаться заполучить нужное самостоятельно;

- малыш, не умеет ждать, очень нетерпелив, не способен соблюдать очередность в играх.

- ребёнок не проявляет инициативу в беседе, не отвечает на вопросы;

- из-за недоразвитой коммуникативной функции речи неговорящих детей очень часто относят в группу РАС (расстройства аутистического спектра)

- на детской площадке малыш может наблюдать за игрой детей, но не подходить к ним, или наоборот, подходить, но их игра будет обрываться, не поддерживаться и чаще заканчиваться слезами, обидами, дракой. По статистике у детей с речевыми проблемами (на уровне ОНР-2) на 60% выше уровень агрессии;

- даже если ребёнок разговорился, вы можете замечать, что ему трудно намеренно использовать нужные слова для продолжительного взаимодействия с вами или ровесниками. Он не может улавливать коммуникативные намерения собеседника, т.е. учитывать ситуацию и знания собеседника.

Недоразвитие коммуникативной функции у детей с нарушениями речи в дошкольном возрасте, может проявляться и у подростков и даже во взрослой жизни. Уже будучи взрослыми:

- они могут демонстрировать низкую активность в поддержании диалога;

- перебивать собеседника, недослушивать его, плохо понимать;

- могут испытывать трудности вступления в диалог,

- могут быстро прерывать диалог;

- однообразно говорить, использовать одни и те же слова;

- не может считывать коммуникативные намерения собеседника;

- недостаточно соблюдать нормы этикета;

- эмоционально не поддерживать диалог и т.д.

Нарушение коммуникативной функции затрудняет жизнь человека на всех этапах, мешает выстраивать межличностное отношения, в значительной степени затрудняет общение в семье, в школе, на работе.

Другая важная функция речи – регулирующая. Она способствует развитию произвольного поведения и произвольности когнитивных процессов ребенка, поскольку проговаривание собственных действий является для дошкольника первым шагом к исполнению необходимых или приостановлению нежелательных действий.

Л. С. Выготский показал, что речевая саморегуляция проходит в своем развитии ряд ступеней. На первой из них (в раннем и младшем дошкольном возрасте) слово «идет вслед за действием» и лишь фиксирует его результат. На следующей ступени речь сопровождает действие и идет параллельно ему. Затем словесная формулировка задачи начинает определять ход ее выполнения. Речь «сдвигается к началу действия предваряя его», т. е. возникает планирующая и регулирующая функция речи [6].

В основе созревания регулирующей (саморегулирующей) функции речи лежит сенсорная интеграция – адекватная реакция на различные внешние стимулы, поступающие от различных органов чувств одновременно. Как и любая другая функция – регулирующая функция речи должна формироваться своевременно, в свой сенситивный период.

Незрелость регулирующей функции проявляется у неговорящих детей в поведении:

- ребенок не может ждать и терпеть;

- ребенок становится гиперактивным, неспособным долгосрочно заниматься какой-либо деятельностью;

- ребенок не может сам себе придумать игру, постоянно пристает к окружающим;

- с ребёнком невозможно договориться, у него сразу наступает истерика;

- в более старшем возрасте ребенок подросток может начать совершать неблаговидные и даже противоправные поступки, при этом не понимая, почему он это делает;

- легко попадает под влияние других людей, может попасть в криминальную компанию.

Также тесным образом с когнитивными процессами, в первую очередь с мышлением связана обобщающая функция речи. Она позволяет увидеть в слове не только обозначение конкретного предмета или явления, но и характерный признак или группу признаков, которые могут быть присущи другим предметам. Обобщающая функция речи позволяет находить сходство и различие предметов, объединять их в группы по различным признакам. Очевидно, что неразвитость речи дошкольника влечет за собой неспособность совершать данные мыслительные операции, что в конечном итоге влияет на уровень развития интеллекта ребенка, способность к логическому мышлению и выстраиванию связей между понятиями.

Эта функция напрямую связана с когнитивной (познавательной функцией, и ее недоразвитие не позволяет человеку нормально обучаться.

Прогностическая функция речи (мыслительная, программирующая, интеллектуальная).

Когда происходит развитие этой функции, ребёнок начинает мыслить творчески, нестандартно, говорить сложными, последовательными предложениями.

Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский говорил «...слово является тем знаком, который позволяет развиться человеческому мышлению до уровня абстрактного» [4].

При недоразвитии прогностической функции речи, дети не умеют рассказывать, пересказывать, последовательно выражать свою мысль, устанавливать причинно-следственные связи, что однозначно приведёт к не усвоению школьной программы. В конечном итоге человек не может спланировать свои и чужие действия, не может спланировать свой день и годы своей жизни.

Когнитивная, познавательная функция речи.

Через слово ребёнок получает знания о предметах и явлениях окружающего мира без непосредственного контакта с ними. Это позволяет приспособиться к окружающей среде и быстро ориентироваться в природном и социальном мире. Дошкольник изучает окружающий мир посредством слов, которые говорят взрослые: в первую очередь родители и воспитатели. Если бы речь не выполняла данные функции, ребенку приходилось бы познавать действительность, в том числе законы физики, химии, исключительно на собственном опыте. Развитие данной функции невозможно без участия обобщающей, семантической и прогностической функций.

Без участия когнитивной функции речи ребёнок не будет разговаривать осознанно, что будет означать снижение интеллекта.

Номинативная функция речи. Это функция «называния», суть её в том, чтобы давать названия, обозначать объекты как окружающей действительности, так и внутренних процессов, присущих человеку. Номинативная функция является исторически самой первой, возникшей у человечества, и появляющаяся у ребенка. Фактически она составляет основу всей речи: лишь давая названия предметам реального мира, идеальным понятиям, действиям, качествам и используя уже имеющиеся в языке слова – мы можем общаться. Без названия (слова) отсутствует вся речь. И формирование речи (что в норме, что при патологии) начинается со слова, а не со звука.

Развитие данной функции можно наблюдать в детском словотворчестве, когда дети придумывают или что-то называют своими новыми, забавными словами. Это как раз и подтверждает, что ребёнок осваивает родной язык самостоятельно, не копируя слово в слово за взрослым, а делает обобщения на основе примеров, но в благоприятных условиях для этого.

Эмоционально-выразительная функция речи.

Эмоционально-выразительная функция речи позволяет передать смысл, волю говорящего, выразить свои чувства с помощью мимики, жеста, интонации, формирует эмоциональный интеллект человека.

С момента появления на свет, ребёнок познаёт мир не только через восприятие, но и через эмоциональное взаимодействие со взрослым. Сенситивный период развития эмоциональной функции речи начинается у ребенка с полутора месяцев.

Именно эмоции влияют на развитие долговременной памяти, а главное на те «следы» эмоциональные отпечатки, которые позволяют формировать новые нейронные связи в головном мозге во время общения

Таким образом, развитие функций речи происходит одновременно, дополняя друг друга, развиваются параллельно или зависят друг от друга. Поэтому, чем больше вы уделяете внимание устной речи своего ребёнка в дошкольном возрасте, тем грамотнее, интереснее, красивее будет она у него во взрослой жизни.

1.2 Особенности формирования речи у дошкольников на разных возрастных этапах

Речь является одним из показателей развития ребенка. Соответственно, на каждом возрастном этапе к дошкольнику предъявляются определенные требования речевого развития. Уже с первых дней жизни ребенок активно пользуется звуком, криком для привлечения к себе внимания,с четырех месяцев происходит «гуление», а с шести месяцев дети начинают лепетать. К концу года ребенка можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы понимания, ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложные действия.

1. Особенности развития речи детей 2- 3 лет.

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6 – 10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. К двум годам активный словарь ребенка вырастает до 200 – 300 слов. Ребенок понимает обращенную к нему речь и сам начинает говорить. Именно в 2года речь становится главным средством, которое использует ребенок для общения с близкими людьми.

К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносимые возможности.

В возрасте 2 – 3 лет наступает пик в развитии речи ребенка. Он начинает активно слушать, причем запоминает и анализирует информацию. На протяжении 2-го и 3-го года жизни ребенка происходит значительное накопление активного и пассивного словаря, вместе с расширением которого происходит и усвоение звуков речи.

На третьем году жизни дети рассматривают в книжках картинки, слушают истории. У них увеличивается не только запас общеупотребительных слов, но и появляется стремление к словотворчеству – изобретаются новые слова. К трем годам возникает потребность к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых, развивается самооценка. Это находит отражение в речевом поведении, в выборе лексических и эмоционально- выразительных средств. Ребенок начинает говорит о себе в первом лице. К этому времени активный словарь ребенка включает до 1500 слов. Вместо простой двухсложной фразы он начинает использовать развернутые предложения из 5 – 8 слов, овладев множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол, возраст; понимает значение простых предлогов – выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы- потому что, если, когда. Он понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов. С овладением фразовой речью совершенствуется усвоение грамматической системы языка. К 3 годам ребенок использует в речи все части речи и строит полные грамматически оформленные предложения. Появляются характерные признаки речевого общения. К концу этого периода у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

2. Особенности развития речи детей 3- 4 лет.

Развитие речи у детей 3 – 4лет происходит особенно быстро. Как правило, ребенок к 3 годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарь детей от 3-х до 4-х лет растет буквально не по дням, а по часам, примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребенку для общения достаточно несколько сотен слов, в 4 года эта цифра достигает 1,5 – 2 тысячи слов.

Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни к трем годам часто и правильно произносят слова, а другие говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят слова, третьи говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замены звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры.

Речь трехлеток однотипна. Все глаголы они произносят в настоящем времени. Понятие малыш о прошлом и будущем еще ограниченно. Предложения похожи друг на друга: на первом месте подлежащее, а потом сказуемое, затем дополнение. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам. Они пытаются установить значение слов, их происхождение, создают свои слова (кружинка вместо пружинка). Детей привлекает звуковое оформление слов, и он даже пытается исправить плохо говорящих сверстников, хотя еще не может определить, какой звук или часть в слове произнесены неправильно.

В 3 – 4 года дети уже соотносят знания с речевой формой. Наличие определенного жизненного опыта помогает им обогащать свои монологи словами – определениями. По картинке дети даже могут рассказать небольшую знакомую им сказку. Они способны воспринимать короткие рассказы без картинок. В этом возрасте детям свойственна диалогическая речь.

Ребенок много говорит сам, любит слушать короткие сказки, рассказы, запоминает стихи и с удовольствием их рассказывает.

В 4 года фразы, произнесенные ребенком, включают уже предложения, состоящие из 5-6 слов. Встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляют предлоги «по, до, вместо», союзы «что, куда, сколько». В этом возрасте они начинают сопровождать свою игру речью. Он активно употребляет обобщающие слова (одежда, овощи, животные и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности.

3. Особенности развития речи детей 4 – 5 лет.

Средний дошкольный возраст 4 – 5 лет характеризуется возрастающей произвольностью, преднамеренностью, целенаправленностью психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

Больше всего в ребенке четырех – пяти лет поражает его успехи в усвоении родного языка. К пяти годам словарный запас превышает 2000 слов. В нем появляются абстрактные понятия. Малыш пытается понять смысл общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь. Ребенок хочет осмысливать значение слов, объяснить их происхождение. Его интересует все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и музыкальность. Ребенок как бы играет словами, как раньше он тщательно и долго обследовал различные предметы. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он «играет» рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана с содержанием, а лишь по-особому звучит.

На пятом году жизни у детей совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков, они способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Произношение отдельных звуков у некоторых детей может быть еще несформированным.

В речи ребенка, кроме простых предложений, начинают появляться и сложноподчиненные. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги.

В этом возрасте в какой – то момент ребенок начинает говорить только вопросительными предложениями. Этот возраст называют иногда возрастом «почемучек». Его вербальная (словесная) активность направлена на решение глобальных проблем. Если ребенок 2 – 3 лет использует свои двигательные способности для тщательного и мгновенного исследования пространства, так 4 – 5 –й ребенок, освоив язык, использует его для изучения этого неизвестного внешнего мира. Ребенок стремится понять: что хорошо, что и почему.

Одновременно с обогащением словаря ребенка интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он отвечает развернутыми фразами. В его речи преобладают простые распространенные члены, существительные и глаголы во множественном числе. В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии.

На пятом году жизни меняется и морфологический состав за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. В их речи появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они правильно согласовывают прилагательное с существительными. Это способствует появлению в речи простых распространенных и сложных предложений. Речь становится более связной и последовательной.

Дети начинают овладевать монологической речью. В этом возрасте ребенок еще не способен логично и понятно самостоятельно рассказать о событиях. Его речь еще носит ситуативный характер. Но с небольшой помощью взрослых ребенок 4 – 5 лет может передавать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном.

Малыш в этом возрасте как никогда легко усваивает правила грамматики и запоминает буквы. При правильной организации обучения ребенка грамоте он способен легко и быстро научиться читать.

Особенности развития речи детей 5- 6 лет.

Развитие речи в старшем дошкольном возрасте – одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие грамматической стороны речи является фундаментом для последующего усвоения родного языка.

В совершенствовании грамматического строя речи старших дошкольников центральной задачей становится формирование языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использовании в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании.

Ребенок 5 – 6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. Ребенок совершает положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

В это время происходит изменение в представлениях ребенка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается изобразительность и устойчивость взаимоотношений со сверстниками. Общение становится менее ситуативным.

К 5 годам дошкольники обладают довольно большим запасом представлений об окружающем мире, которые они получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка, правильное произношение становится нормой. Ребенок способен сам обнаружить речевые дефекты произношения других детей и некоторые недостатки своей речи.

Запас слов у ребенка 5 – 6 лет увеличивается до 2500 – 3000. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В процессе употребления слов совершенствуется их произношение. В речи ребенка шестого года жизни, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слов и звуков. Исключение составляют только некоторые трудные малознакомые слова.

Старшие дошкольники свободно используют средства интонационной выразительности, способны регулировать громкость голоса и темп речи. Словарь активно пополняется существительными, глаголами, прилагательными и наречиями [1].

На шестом году жизни продолжается совершенствование всей речевой системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями, систематизируется ( усваивают отношения антонимии– синонимии, многозначность). Развивается функция словоизменения: ребенок учится изменять существительное по падежам, глаголы по лицам и числам. Совершенствуется звуковая сторона речи. Ребенок начинает различать недавно усвоенные звуки ( свистящие, шипящие, сонорные).

Активно овладевая системой склонения и спряжения, ребенок встречается с историческими чередованиями ( например: косил – кошу, гость – гощу, писал пишу),представляющими сложность для детей этого возраста, особенно на фоне продолжающегося формирования фонематической системы: недостаточно сформированного фонематического восприятия и слухо – произносительных дифференцировок свистящих, шипящих, свистящих – шипящих, и сонорных звуков. Чтобы усвоить эти явления, требуется большая языковая практика [1].

В этом возрасте запас слов детей совершенствуется, обогащается. Дети могут составлять сложноподчиненные предложения, многие пересказывают, составляют рассказы самостоятельно. Диалогическая и монологическая речь детей более совершенна. Дети умеют читать, составлять слово из звуков, выделять место положения звука (вначале, в середине и конце).

5. Особенности развития речи детей 6 – 7 лет.

В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом которого является готовность к систематическому обучению.

Ребенок старшего дошкольного возраста6 – 7 лет осознает себя как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Он может совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. К концу дошкольного возраста происходит существенные эмоциональной сфере. В это время формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствие своих действий. Благодаря таким изменениям поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей [7].

Звукопроизношение у ребенка вполне сформировано, и работа идет по улучшению дикции, умению правильно пользоваться звуками в потоке речи.

У старших дошкольников 6 – 7 года жизни формируется фонематическое восприятие и слухо- произносительные дифференцировки следующих оппозиционных фонем: С –З, Ш –З ( отличаются работой голосовых связок); С- Ш, Сь-Щ, З-Ж (отличается местом образования); Т-Ц, С-Ц, Ть -Ч, Щ-Ч, Р-Л (отличается способом образования) [7].

Ребенок уже понимает, что изменение одной фонемы в слове (дар - дал, сор-бор- хор) или их последовательности (соль- лось, замок –мазок) меняют смысл или разрушает слово.

Умение выделить из множества звуков, воспринять, отделить от других и запомнить определенные смыслоразличительные причины фонем – плод совокупной работы нескольких систем мозга: речеслухового речедвигательного анализаторов.

У дошкольников продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй ,лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, прилагательные и т.д.

Словарь ребенка 6 – 7 лет увеличивается до 3000- 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания. Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, чувств, представлений. Они могут объяснить значение слов незнакомых или близких по смыслу. Но несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей: расхождение между активным и пассивным словарем, неточным употреблением слов [7].

В возрасте 6 -7 лет у ребенка хорошо развита диалогическая речь и активно развивается монологическая речь. Ребенок может связно и последовательно пересказывать или рассказывать. Он критически относится к ошибкам, стремится к точности и правильности высказывания. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения.

Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку к рассказу, новый сюжет, сочиняют загадки, инсценируют отрывки из произведений. К концу дошкольного возраста ребенок накапливает достаточный читательский опыт [9].

Таким образом, дошкольное детство является периодом интенсивного развития коммуникативных форм и функций языковой деятельности, практических речевых навыков, осознания речевой деятельности.

1.3 Приемы работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста

Существуют различные методики развития речи у детей дошкольного возраста. Каждая из них может использоваться, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и включает в себя следующие методы:

- наглядные – наблюдение, изучение предметов, знакомство с рисунками и фотографиями;

- словесные – чтение, описание, рассказ, проведение беседы;

- практические – рисование, ролевые игры и т.д.

Ниже приведены основные приемы, которые используются на практике.

Беседа. При разговоре с ребенком используются выразительные интонации, красочные картинки, жестикуляция и мимика.

Чтение сказок или рассказов. После прочтения рассказа, могут задаваться вопросы для выяснения, понимает ли ребенок причинно-следственные связи (Правильно ли поступил герой? Почему он так сделал и т.д.). О том, что ребенок понимает смысл рассказа, говорит умение им пересказать своими словами услышанное [10].

Диалог. Беседа в форме диалога с ребенком может проводиться на самые разные темы: мультфильмы, сказки и т.д. Важно приучить ребенка внимательно слушать другого человека, не перебивать его. В процессе беседы задаются вопросы ребенку, которые постепенно усложняются. Для начала – конкретный вопрос, на который можно дать однозначный ответ. Затем – вопрос, ответ на который предполагает более развернутое предложение.

Составление описательного рассказа. У ребенка формируются первые навыки связного изложения мыслей «на одну тему». Он усваивает признаки предметов, тем самым обогащая свой словарный запас. Важно напоминать ребенку о признаках описываемых предметов. Сначала описываются единичные предметы, затем можно переходить к сравнительным описаниям.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Число картинок нужно постепенно увеличивать, как и развернутость их описания. С каждым разом описание одной картинки должно становиться более подробным. Смысл занятий в том, что ребенок должен научиться последовательному описанию событий, т.е. он описывает все картинки по порядку, в результате чего и получается цельный рассказ.

Составление рассказа по одной сюжетной картинке. 

При составлении рассказа по картинке важно, чтобы сама картинка отвечала следующим требованиям:

- она не должна быть скучной, иначе она не заинтересует ребенка;

- сюжет не должен быть слишком сложным, т.е. соответствовать интеллектуальному развитию малыша определенного возраста;

- на картинке не должно быть много действующих лиц;

- на ней не должно быть избыточных деталей, которые не имеют особого отношения к смыслу рассказа.

Сначала ребенок должен придумать название картинки. Он должен понимать смысл того, что изображено на ней. Сам педагог должен заранее спланировать беседу по поводу этой картинки, какие вопросы он будет задавать и т.д.

Пересказ. Сначала педагог должен с выражением прочитать ребенку какой-нибудь текст, сложность которого должна соответствовать его возрасту. Нужно спросить, понравился ли этот рассказ малышу. Если какие-то слова ему незнакомы, то нужно объяснить их значение.

Перед повторным чтением текста, нужно сказать ребенку, чтобы он слушал внимательнее и запоминал, потому что ему предстоит пересказать услышанное.

Пересказ может быть разным:

- краткий: передается только общий смысл текста без каких-либо деталей;

- творческое рассказывание: ребенок должен дополнить услышанное чем-то новым, но в рамках смысла самого рассказа;

- пересказ без опоры на наглядность.

Самостоятельное составление рассказа. Переход к этому этапу предполагает проведение большой подготовительной работы. Для упрощения задачи малыша можно предложить ему определенную тему. К примеру, он должен рассказать об одном дне в детском саду или впечатлениях о посещении цирка (кинотеатра и т.д.) [10].

Речевые упражнения

На развитие речи старших и младших дошкольников влияют различные занятия, вроде рисования и лепки. Совместный труд и игровые занятия детей и взрослых не только укрепляют их связь, но и способствуют обогащению словарного запаса малыша.

Следующие упражнения можно проводить дома и в детском саду:

- найди предмет. Перед ребенком выкладывают три игрушки и просят его отвернуться. Одна игрушка убирается. Когда малыш повернется, нужно попросить его назвать, какой игрушки не хватает;

- сравнение объектов или одушевленных предметов. К примеру, жираф какой – большой и т.д.;

- имитация голосов животных;

- название объектов в единственном и множественном числе (сумка – сумки, яблоко – яблоки);

- добавление глагола к существительному (лодка – плывет, собака – лает);

- запоминание скороговорок и чистоговорок [10].

Таким образом, развитие речи у детей дошкольного возраста предполагает использование различных приемов, в соответствии с возрастом малышей. Систематическая работа позволит ребенку освоить речевые навыки, что необходимо для нормального существования в социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.

Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, стремление быть понятым, сообщить другому о чем – то, необходимость воздействовать на другого являются теми мотивами, которые побуждают ребенка к активному овладению языком.

Уровень развития связной речи тесно связан с уровнем овладения всеми сторонами родного языка: словарем, грамматическим строем, звуковым составом.

С возрастом все большую роль в общем и специально – речевом развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человек. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и на самого себя, как средство самопознания и саморегуляции.

Формируясь в процессе общения ребенка со взрослым в разнообразной практической деятельности ребенка, речь проходит в своем развитии ряд этапов: освоение слова как сигнала, обобщающего на основе выделения существенных признаков, и овладение простыми грамматическими формами; овладение ситуативной речью, быстрое увеличение понимаемых и произносимых слов; переход к овладению ситуативной связной и выразительной речью, усвоение более сложных грамматических структур; возникновение внутренней речи.

К моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Развитие особенности речевого развития рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка – дошкольника, который представляет богатые возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баймагамбетова И. А. Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2018. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-dialogicheskoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.07.2022).

2. Баширова Р.Р. Формирование фразовой речи детей младшего дошкольного возраста // МНИЖ. 2019. №1-2 (79). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-frazovoy-rechi-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 8.07.2022).

3. Большая Российская энциклопедия URL: https://bigenc.ru/ (дата обращения: 08.07.2022).

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь. / Л.С Выготский. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. – М. : Просвещение, 2019. – 208 с.

5. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов – М. : Просвещение, 2017. – 53 с.

6. Гордеева, Т. Г. Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей / Т. Г. Гордеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 8 (55). — С. 391-393. — URL: https://moluch.ru/archive/55/7588/ (дата обращения: 11.07.2022).

7. Колесникова, Е.В. Развитие звуко- буквенного анализа у детей 5-6 лет: Учеб-метод.пособие.- М.: Ювента, 2016.- 79 с.

8. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. /К.Д.Ушинский – Москва, Педагогика, 1988.-т.II - c.558-559

9. Чуйкова И. В. Педагогические условия процесса формирования действенности речи у детей старшего дошкольного возраста // МНКО. 2018. №4 (47). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-protsessa-formirovaniya-deystvennosti-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 6.07.2022).

10. Чухачева Екатерина Владимировна Формирование готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста // Universum: психология и образование. 2018. №1 (2). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gotovnosti-buduschih-pedagogov-k-razvitiyu-monologicheskoy-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 8.07.2022).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565709-formirovanie-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozras