Проект «Формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста посредством игры»

Управление образования

администрации Соликамского городского округа Пермского края

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

618547 г.Соликамск Пермского края, ул. Ст.Разина 12, тел./факс (34253) 4-19-18

ИНН 5919017200, КПП 591901001, БИК 015773997, E-mail:school16@solkam.ru

ПРОЕКТ

«Формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста посредством игры»

Учителя начальных классов

МАОУ «СОШ № 16»

Новоселовой Екатерины Николаевны

г. Соликамск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Из истории происхождения игровой деятельности…………………….6

1. 1. Понятие и  возникновение игры………………………………………………...6

   2. Классификация игр……………………………………………………………..10

   3. Значение игры для ребенка…………………………………………………….13

Выводы по первой главе……………………………………………………...14

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………….15

 2.1. План выполнения проекта……………………………………………………….15

 2.2. Конспект урока математики и финансовой грамотности «Поиграем в задачу»………………………………………………………………………………….15

 2.3. Разработка классного часа с использованием игровых технологий «Не гаснет памяти свеча»…………………………………………………………………………..21

2.4. Разработка игры «По событиям Великой Отечественной войны»…………….27

2.5. Оценка проекта……………………………………………………………………56

Выводы по второй главе………………………………………………………….....56

Заключение……………………………………………………………………...…….57

Список литературы…………………………………………………………………..58

Приложения

Введение

"Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу..."

А.С. Макаренко

Грамотность — степень владения человеком навыками чтения и письма на родном языке. Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и писать...

Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

Формируяфункциональную грамотность обучающихся, важно понимать, что все средства будут хороши. В своей практике я использую игру, ведь каждый  из нас может сказать, что играл в детстве в разные игры.

Игра – это основной вид деятельности ребёнка, даже если ребёнок уже не дошкольник. Переход от игровой деятельности к учебной происходит не сразу, хотя, принято считать, что в школе ученик уже, начиная с 1 класса, мотивирован на обучение. Это не так! Игра является отличным средством снятия эмоционального напряжения, создания благоприятной психологической атмосферы, которая ориентирует обучающегося на успех. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. Игра готовит ребенка к взрослой жизни. В процессе игровой деятельности происходит формирование функциональной грамотности обучающихся, где игра становится средством самореализации и самовыражения. Она позволяет ребёнку выйти за пределы детского мира и построить собственный мир, в процессе чего происходит развитие психических процессов. Игра обеспечивает эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего, желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами.  Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться в школе, то и тут игра может прийти на помощь, потому что это - мощное стимулирующее средство. И именно поэтому я считаю, что учеба – это игра, а игра – это учеба.

        Актуальность данной темы заключается в том, что дети очень много времени отводят телефонам, чаще всего играют в виртуальные игры.

Чрезмерное пребывание «в телефонах» вредит не только физическому, но и психическому здоровью, а также снижается успеваемость в школе, поэтому игра является простым и близким человеку способом познания окружающей действительности для формирования функциональной грамотности обучающихся.

Цель:формирование функциональной грамотности через игровые технологии на уроках в НОО

Задачи:

• узнать из истории происхождения игровой деятельности;

• узнать какое влияние оказывает  игра на настроение учеников;

• разработать уроки/занятия/мероприятия с использованием игровых технологий.

Объект исследования: обучающиеся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 16» г. Соликамска.

Предмет исследования: влияние игры на формирование функциональной грамотности обучающихся НОО

Методы исследования:

1. сбор информации

2. сравнивание

3. изучение и обобщение

4. анализ результатов

Практическая значимость: заключается в том, что материалы и выводы моей деятельности могут найти применение в педагогической деятельности учителей НОО, педагогов дополнительного образования.

Сроки проведения: январь 2022 -декабрь 2023 год

Структура работы: в работе представлены введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, список литературы, приложения.

Глава 1. Из истории происхождения игровой деятельности

1.1.Понятие и  возникновение игры

       Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

       Игра - великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами.  Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности.^[1]

       Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.

        Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

        По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

      Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости. Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

       К.Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли».      

       Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества. Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.

       В.В.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для ребёнка игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».^[2]

       Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому - недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.С. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть». 

        Следовательно, сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают. Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть.

Таким образом, можно сделать вывод, что игра являлась важным этапом развития ребёнка во все времена.

1.2. Классификация игр

       Игры можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик. Но, в первую очередь, все образовательные программы можно сгруппировать в следующие большие классы: развивающие игры, обучающие игры, игры-экспериментирования, диагностические игры, игры-забавы.

       Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:

- дидактическим целям;

- организационной структуре;

- возрастным возможностям их использования;

- специфике содержания.

2. По характеру педагогического процесса бывают:

- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

3. По характеру игровой методики делятся на:

- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии:

- различают игры с предметами и без них;

- настольные;

- комнатные;

- уличные;

- на местности;

- компьютерные и с ТСО;

- с различными средствами передвижения.

На мой взгляд, наиболее развернутой и подробной является классификация игр С.А. Шмакова. За основу он взял человеческую деятельность и выделил следующие виды игр:

1. Физические и психологические игры и тренинги:

- двигательные (спортивные, подвижные, моторные);

- экстатические;

- экспромтные игры и развлечения;

- лечебные игры (игротерапия).

2. Интеллектуально-творческие игры:

- предметные забавы;

- сюжетно-интеллектуальные игры;

- дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные);

- строительные;

- трудовые;

- технические;

- конструкторские;

- электронные;

- компьютерные;

- игры-автоматы;

- игровые методы обучения.

3. Социальные игры:

- творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы);

- деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).

       Таким образом, для формирования функциональной грамотности обучающихся подойдут разные игры, исходя из интересов обучающихся и преследуемой цели учителя.

1.3. Значение игры для ребёнка

Игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

      Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

      Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка, а не исключительно из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.

Выводы по первой главе

Организация игр не всегда простое занятие. Ведь учитель должен дать детям знания, и они должны быть на высоком уровне. А игра? Не внесет ли она хаос в процесс обучения? Оценка в игре - еще одна проблема. Если ставить оценки, то как, за что, где критерий объективности? Артистичные дети могут получить оценку не за знания, а за артистизм. В игре нет полной предсказуемости. Организуя обычный урок, учитель уверен, что процесс усвоения знаний находится под контролем. В игре же всегда возможны всякие неожиданности.

Много разных проблем встает перед учителем: как часто следует привлекать игру, сколько времени нужно тратить на нее на уроке и т.д. Для учителя, который хочет организовать игру на уроке, самой важной целью должна быть радость ребенка.

     Важный момент: предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.

      Следующие моменты - это объяснение правил игры и выбор участников. Необходимо сформулировать их кратко и конкретно. Многое усвоится в самой игре, если кому-то что-то не понятно. Для учителя важно включить каждого школьника в активный познавательный процесс. Поэтому целесообразно, чтобы участников было как можно больше. Кто-то может фиксировать ошибки, другой - контролировать время и т.д.

      Еще один важный момент - подведение итогов (оценка и поощрение школьников). Необходимо выяснить, что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились, и собственно игровой момент (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы).

Таким образом, для формирования функциональной грамотности обучающихся можно использовать как средство игру (игровую деятельность).

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. План выполнения проекта

Я решила разработать конспекты уроков и мероприятий с использованием игровых технологий, применить их на практике, приняв участие в конкурсах профессионального мастерства. Работу начала с плана.

Таблица 1

План выполнения проекта

Таким образом, намеченный план поможет структурировать действия педагога.

2.2. Конспект урока математики и финансовой грамотности «Поиграем в задачу»

Тема урока: «Поиграем в задачу»

Возраст детей: 7-8 лет (1 класс)

Цель урока: показать, что математика встречается в повседневной жизни, формировать познавательный интерес к предмету через решение задач.

Задачи урока:

1) Развивать интерес к урокам математики через игровую деятельность;

2) Закреплять умение решать простые, составные и логические задачи, проигрывая их в реальной жизни;

3) Формировать умение работать в группе;

4) Воспитывать положительное отношение к разным профессиям;

5)Развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики.

Ход урока математики «Поиграем в задачу» (Приложение 1)

Оборудование:бейджи с названием профессий в сфере «Магазин», «Столовая», «Банк», «Почта», карточки с задачами, карточка с планом разбора задач, памятка «Правила работы на уроке».

Для данного урока кабинет должен быть оборудован полностью.

В кабинете прилавок с вывеской «Магазин», в котором есть продовольственные товары с указанием цен. В другом углу кабинета оборудовано место «Банка», банкомат, лежат заранее заготовленные игрушечные деньги, оборудована зона «Почтового отделения», где лежат письма, «Столовая».

1. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Прозвенел звонок! Начинается урок! Я думаю, что вы заметили, у нас сегодня необычный урок.

2. Введение в тему урока, этап актуализации знаний

- А почему? (Ответы детей)

- Что изменилось в кабинете? (Появилась столовая, почта, магазин, банк)

- Ребята, а почему на математике появились столовая, почта, магазин, банк? Как вы думаете? (Ответы детей)

- Как математика связана с обычной жизнью? (Ответы детей, здесь важно, чтобы дети самостоятельно вышли на то, что математика встречается в повседневной жизни)

- А вы, где-нибудь, встречались уже с математикой в жизни? (Ответы детей: в магазин ходим, платим за проезд в автобусе)

- Молодцы, ребята! Я предлагаю вам подойти к моему столу и взять любую карточку (на столе лежат заранее заготовленные карточки – бейджи с названиями профессий в сфере «Магазин», «Банк», «Почта», «Столовая»).

3. Деление на подгруппы

- Ребята, внимательно прочитайте профессию. Сегодня вы будете работать в той сфере, к которой относится ваша профессия.

- Попробуйте самостоятельно занять то место, где, по вашему мнению, вы должны сегодня работать (Дети распределяются на подгруппы, где заранее заготовлены рабочие места)

(Здесь важно, чтобы дети поняли направление профессии: продавец – магазин, банкир – банк, почтальон – почта, повар – столовая. При возникновении затруднений можно совместно с детьми разобрать ту или иную профессию и сферу деятельности, на данную работу не более 1 минуты).

4. Этап целеполагания, вводим правила игры

- Молодцы, ребята! Ребята, сегодня на уроке за свою работу вы будете получать зарплату.

- Все знают, что такое зарплата? (Ответы детей, выслушать мнение буквально 1 ребёнка)

- Да, действительно. Молодцы! (Учитель показывает игрушечные деньги)

- Но, ребята, не так просто будет получить деньги.

Для этого мы должны вспомнить правила работы на уроке. (На доске алгоритм работы)

Дети читают: Активно поднимаем руку, не выкрикиваем, работаем сообща, отвечаем полным ответом, слушаем друг друга, условие, вопрос, решение, ответ.

5. Выход на тему урока

- Ребята, что за новые слова появились на доске? (Это структура задачи)

- Как вы думаете, какая тема будет у нас на уроке? (Будем решать задачи)

- Молодцы, ребята! А урок я назвала «Поиграем в задачу» (На доске открываю карточку с темой)

- Вы готовы поиграть в задачу? (Да)

6. Работа по теме урока

- Ну что, ребята, первую задачу мы с вами разберём вместе. Для этого мы должны будем работать по плану. Найдите на ваших столах план работы, который нам нужен будет в течение всего урока. (Данный план заранее приклеен на столы как памятка в работе)

- Возьмите карточку №1.

План работы с задачей:

- Прочитайте задачу про себя (Дети читают задачу)

- Вслух задачу прочитает…

- О чём говорится в задаче? Что известно в задаче?

- Что нужно найти?

- Давайте попробуем составить схему к задаче.

- Какое решение будет? (Записываем на доске)

-Запишите ответ.

- Молодцы, ребята! За активную работу каждая подгруппа получает зарплату.

7. Актуализация знаний

- А сейчас попробуйте в своих подгруппах самостоятельно решить задачу по нашему плану. Найдите карточку № 2. В каждой подгруппе своя задача, которую дети должны «пережить» по алгоритму.

1 «Магазин» В первый день в магазин привезли 5 ящиков с овощами, а во второй день на 3 ящика больше. Сколько всего ящиков с овощами привезли в первый и второй день вместе?

2 «Столовая» Чаши весов находятся в равновесии. На одной чаше находится тыква весом 3 кг, а второй чаше весов – кукуруза и гиря весом 1 кг. Сколько весит кукуруза?

3 «Почта» Почтальон должен разнести по адресам 8 писем. Он разнёс 6 писем. Сколько писем осталось разнести?

4 «Банк» У Пети было 8 рублей, а У Маши – 5 рублей. На сколько у Пети было денег больше?

(Здесь важно, чтобы дети умели договариваться друг с другом, обязательно каждая подгруппа должна проиграть задачу, чтобы увидеть связь математики с жизнью)

8. Закрепление пройденного материала

- Ну что, ребята! Время вышло. Давайте выслушаем все группы, разберём ваши задачи.

-После разбора задач дети получают зарплату в зависимости от правильности решения задачи. Задачи разбираем по алгоритму (плану). (Важно, чтобы дети слушали выступление других подгрупп. Здесь можно предупредить о том, что если не будет слаженной работы в группах, то могут быть наложены штрафные санкции в виде денежного штрафа)

- Молодцы, ребята! Вы сегодня хорошо потрудились.

9. Рефлексия

- Посчитайте, сколько денег вы заработали в течение всего урока. (Дети считают деньги)

- Я приглашаю вас в наш волшебный магазин. Обсудите в своей группе, что вы можете купить на заработанные средства.

- Дети совершают покупки в магазине.

- Кому сегодня было всё понятно на уроке, интересно, встаньте возле прилавка (показывает прилавок).

- У кого остались вопросы ко мне по теме урока, встаньте возле банка (показываю банк).

- Кому было сегодня очень тяжело и ничего непонятно, встаньте здесь (учитель показывает зону столовой).

- Я всех благодарю за урок! Мне сегодня было приятно с вами поработать.

P.S. Данная игра предполагает работу по методу конвейера, когда каждая подгруппа меняется и проигрывает задачи всех групп. Для этого урок можно совместить с внеурочной деятельностью.

2.3. Конспект классного часа «Не гаснет памяти свеча»

Возраст детей: 7-8 лет (1 класс)

Направление:патриотическое воспитание

Оборудование: карта напольная, таблички с обозначением городов и дат, известных личностей, таблички с фотографиями производств, раздаточный материал (коробки с заданиями)

Цель урока: расширить представление обучающихся о подвигах героев в годы Великой отечественной войны

Задачи:

дидактическая: расширять знания обучающихся об истории своей страны, истории своего города;

развивающая: развивать личность, обладающую качествами гражданина - патриота Родины

воспитательная: воспитывать в обучающихся чувства глубокого уважения и почтения к защитникам Родины.

Планируемые результаты:

Предметные: 

• обогатить знания детей о героическом прошлом нашей страны и города, в котором мы проживаем.

Метапредметные:

• формировать умение выделить важную информацию, сделать вывод по ней и дать обратную связь.

Личностные: 

• формировать уважение к Родине, гордость за нее;

• жизненное самоопределение личности;

• нравственно-этическая ориентация

Ход классного часа (Приложение 2)

Вступление

У всех святое право – Отчизну защищать.

А если и придётся, то жизнь свою отдать.

Во времена любые достоин славы тот,

Кто, как зеницу ока, Отчизну бережет.

Сегодня вспомним с вами защитников Руси,

Ведь в нас, живущих ныне, частица их крови!

2. Танец «Журавли»Классный час открывает танец девочек «Журавли» под песню «Журавли» Марка Бернеса, проигрывается клип «Журавли»

3. Выход на тему классного часа

- Ребята, как вы думаете, что олицетворяют журавли? (ответы детей)

-Журавли - это солдаты, которые пали на поле боя в Великую отечественную войну, а летящий журавлиный клин – это символ благородной грусти, стремления к свободе и утраты мира. Это символ потери и надежды.

- Как вы думаете, о чём мы будем вести речь на классном часе? (ответы детей)

- Да, ребята, вы правы. Накануне празднования Дня Победы мы будем говорить о героях - участниках боевых действий, которые отдали свои жизни во благо того, чтобы мы с вами жили…Поговорим и о нашей малой Родине – Соликамске.

- А назвала я наш классный час «Наша память – наша совесть…». Мы должны помнить о великом подвиге, который совершили наши предки во имя того, чтобы мы жили!

- Для удобства мы будем использовать карту. Карта поможет нам восстановить события того времени.

- Ну что, ребята, все готовы отправиться в путешествие? (Да)

4. Работа по теме классного часа

- Итак, на карте мы видим дату 22 июня 1941 года. Как вы думаете, что это за дата? (Ответы детей)

- Это начало Великой Отечественной Войны.

- Давайте послушаем объявление о войне. Вы только представьте, какой ужас испытали люди.

(слушаем запись Левитана:Внимание, говорит Москва. Передаем важное правительственное сообщение. Граждане и гражданки Советского Союза! Сегодня в 4 часа утра без всякого объявления войны германские вооруженные силы атаковали. ... Внимание, говорит Москва. Передаем важное правительственное сообщение. Граждане и гражданки Советского Союза! Сегодня в 4 часа утра без всякого объявления войны германские вооруженные силы атаковалиграницы Советского Союза. Началась Великая Отечественная война советского народа против немецко-фашистских захватчиков. Наше дело правое, враг будет разбит. Победа будет за нами!)

- Слушая эту запись, какие чувства вы испытали? (ответы детей)

- Это действительно страшно. Поэтому мы должны быть благодарны тем, кто отстоял право на нашу жизнь.

- Говоря о Великой Отечественной войне, нельзя не упомянуть о городах -героях : Ленинград, Одесса, Севастополь, Волгоград,Киев,Брестская крепость, Москва, Керчь, Новороссийск, Минск, Тула, Мурманск, Смоленск.

- Звание «Город – Герой» получили эти города за стойкость, мужество и оборону в годы Великой Отечественной войны. Страшно представить, какие мучения вытерпели люди этих городов. Рассказывать можно очень много и о Блокаде Ленинграда, когда от голода погибали сотни людей, когда погибшие люди ежедневно умирали и падали, не доходя до дома, страшно представить, каково было лечь спать, а утром не проснуться, потому что на жилые дома фашисты сбрасывали свои снаряды(Учитель показывает слайды)

- Более подробно о каждом городе мы узнаем на уроке окружающего мира.

- Сегодня мне бы хотелось более подробно остановиться на следующей станции- это наша малая Родина, Соликамск. Ребята, как вы думаете, война как-то коснулась нашего города?(Ответы детей)

- Годы Великой Отечественной войны – это особая история в жизни не только России, но и каждого города нашей страны, каждой семьи, каждого человека.

- Соликамск наравне с крупными городами обеспечили победу нашей стране в Великой Отечественной войне.

-Тысячи соликамцев защищали родную землю от фашистского нашествия. Несмотря на то, что город находился глубоко в тылу, война отразилась на судьбах всех его жителей.

-19 августа 1941 года был издан Приказ о формировании Соликамского аэросанного училища. Руководителем был назначен Иван Дмитриевич Васильев, впоследствии ставший Героем Советского Союза (фото И.Д. Васильева на карте)

-Аэросани были очень мобильными и развивали высокую скорость по льду рек и озёр, их использовали для неожиданных ударов с флангов, заброски диверсантов в тыл врага, вывозили раненых. Осенью 1941 года их выпуск наладили в Кирове и в Перми на заводе «Красный Октябрь».

-Всего в годы войны в Соликамске работали 4 промышленных предприятия: Пороховой завод № 577, Целлюлозно-бумажный комбинат, Калийный комбинат и Магниевый завод. Все промышленные предприятия города были переориентированы на выпуск продукции для военных нужд.

- Только представьте себе, Соликамский целлюлозно-бумажный комбинат открыл линию по производству пороховой целлюлозы, которая была необходима для знаменитых ракетных установок «Катюша». На этом комбинате, единственном в стране, производилась миллиметровая бумага,ведь планы боевых операций разрабатывались на такой бумаге. Так же Соликамский ЦБК выпускал для фронта прокладочный картон для армейских противогазов и специальную бумажную массу для производства пороха.

- А работники Соликамского калийного комбината добывали карналлит — необходимого сырья для нужд фронта.

- Вот, оказывается, какое значение имел наш город в Великой Победе. И это далеко не все подвиги.

- Не могу не рассказать о Ладкине (Латкине) Николае Александровиче. Его подвиг остался вечно жить в наших сердцах. Он награждён посмертно медалью «За отвагу», покорил важную высоту, мужественно сражался, в бою два раза был ранен, но сражался до последнего вздоха. Это было 7 февраля 1945 года.

5. Физминутка

-Сейчас я предлагаю вам совершить свой подвиг. Для этого предлагаю найти четыре коробки с заданиями. Помните о том, что коробки нужно найти ровно за одну минуту, следите за временем и не забывайте о том, что нужно сделать это как можно тише. (Дети ищут коробки, учитель перевернул песочные часы)

6. Самостоятельная работа по теме классного часа, работа в группе. Этап закрепления материала.

-Сейчас вы будете работать в группах. Вы нашли коробки с заданиями. Можете открывать.

(В каждой коробке пазлы промышленных предприятий города, таблица, которую нужно заполнить) (Приложения 1, 2)

Таблица

7. Итог классного часа

- Ну что, ребята, вы молодцы! Я надеюсь, что я смогла достучаться до каждого из вас, и сегодня каждый понял, что помнить, почитать наших предков, павших в бою, важно! Страшно представить, что бы было, если бы тогда мы не одержали победу…

(Учитель подходит к заключительной точке на карте – 9 мая 1945 г)

8. Рефлексия кубик Блума

- Сейчас я возьму волшебный кубик. Это будет заключительный этап в нашей работе, где я надеюсь на вашу искренность и честные ответы.

- Спасибо огромное, ребята! За вашу работу. Сегодня мы с вами совершили совсем небольшое путешествие. Но я думаю, что благодаря нашей карте, вам сегодня было проще наглядно увидеть и представить события того времени.

- Вспоминаю рассказ моей бабушки, которая была ветераном труда. Она была совсем юной девочкой, училась в 3 классе, когда наступила война. 9 мая каждого года она вспоминала со слезами на глазах, как услышала оповещение о том, что война закончилась. Говорила моя бабушка, что счастью не было предела, даже взрослые прыгали и скакали, словно дети.

- Учитель включает запись О том, когда объявили окончание войны.

(Товарищи! Соотечественники и соотечественницы! Наступил великий день победы над Германией. Фашистская Германия, поставленная на колени Красной Армией и войсками наших союзников, признала себя побеждённой и объявила безоговорочную капитуляцию. 7 мая был подписан в городе Реймсе предварительный протокол капитуляции. 8 мая представители немецкого главнокомандования в присутствии представителей Верховного Командования союзных войск и Верховного Главнокомандования советских войск подписали в Берлине...)

Георгий Рублев «Памятник»

Это было в мае, на рассвете.
Настал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.
У столба, дрожа, она стояла,
В голубых глазах застыл испуг.
И куски свистящего металла
Смерть и муки сеяли вокруг.
Тут он вспомнил, как прощаясь летом
Он свою дочурку целовал.
Может быть отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял.
Но тогда, в Берлине, под обстрелом
Полз боец, и телом заслоня
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня.
И, погладив ласковой ладонью,
Он ее на землю опустил.
Говорят, что утром маршал Конев
Сталину об этом доложил.
Скольким детям возвратили детство,
Подарили радость и весну
Рядовые Армии Советской
Люди, победившие войну!
… И в Берлине, в праздничную дату,
Был воздвигнут, чтоб стоять века,
Памятник Советскому солдату
С девочкой, спасенной на руках.
Он стоит, как символ нашей славы,
Как маяк, светящийся во мгле.
Это он, солдат моей державы,
Охраняет мир на всей земле.

- Я надеюсь, что будет всегда царить МИР во всём МИРЕ! Всем спасибо!

2.4. Разработка игры «По событиям Великой Отечественной войны»

Новоселова Екатерина Николаевна

Учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 16» г. Соликамска

E-mail:novoselova_ekaterinka@list.ru

Патриотическое воспитание в процессе обучения: игра «По событиям Великой Отечественной войны»

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения является актуальной и значимой на всех этапах развития человеческого общества.

Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству.

Патриотизм – социально-нравственная ценность, неотъемлемая часть социально-нравственной направленности личности.

Патриот – человек, который любит свою Родину, он предан своему Отечеству, своему народу, стремится своим трудом принести пользу.

Патриотическое воспитание – процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Говоря о патриотическом воспитании школьников, нужно понимать, что данный процесс должен быть не только поучительным, познавательным, но и интересным. Чем ярче мы покажем и расскажем о событии, тем больше вероятность, что тема урока (мероприятия) будет понятна детям.

Уникальность игры «По событиям Великой Отечественной войны» в том, что данная игра может варьироваться и наполняться заданиями, учитывая особенности и возраст детей. Это будет зависеть от того, какую цель преследовал учитель на своём уроке (мероприятии). Данная игра разработана по принципу игры – бродилки, которая хорошо известна и интересна детям любого возраста.

Описание игры

Игра«По событиям Великой Отечественной войны» разработана для детей 1-9 класса. При желании в игре могут принять участие игроки старше 18 лет.

Цель игры: пройти по полотну от 1941 года до 1945 года и узнать о событиях Великой Отечественной войны.

Оборудование: Полотно с изображение ветерана ВОВ, дорога событий – ассоциирует медали ветерана (какой ценой далась Победа), сопроводительная информация («Война в истории моей семьи», творческие проекты детей о ВОВ, словарь незнакомых слов), кубик, фишки разных цветов, карточки с вопросами, карточки с заданиями, индивидуальный образовательный маршрут (2 шт).

Игра делится на уровни в зависимости от сложности и преследуемой цели.

Рекомендации учителю: в начале игры познакомить игроков сQR-кодами, обратить внимание на дизайн игрового поля.

Почему ветераны плачут,
  От детей своих взгляд отводя?
  За улыбкою боль свою пряча,
  И за "слабость" себя не стыдя.
От осколков и пуль что не ныли,
  Те, что бились, себя не щадя!
  И гибли, чтоб дети их жили
  Без войны и в достатке всегда!
Не осколок слезу вызывает,
  Что полвека уж ноет и жжёт;
  Не болезнь сердце болью сжимает,
  Что годами лечения ждёт!
Ветерану обидно и больно
  За всё то, что добыл он в бою,
  Чтоб потомкам дышалось привольно,
  Как в той песне про нашу страну!

Правила игры:

1. Игровое поле разделено на группы по цветам:

Оранжевый - «Патриотизм в искусстве»;

Синий – «Соликамск в помощь фронту»;

Зелёный – «Жизнь и быт людей в годы ВОВ»;

Белый – «Из памяти не вырвать»;

Жёлтый – «Дети - герои»;

Красный – «Шаги к Победе: ключевые сражения и операции».

Карта индивидуального образовательного маршрута разделена согласно этим же группам.

И грок бросает кубик, изучает вопрос, вытянув соответствующую карточку. В правом верхнем углу расположен QR-код, который даёт дополнительную информацию по данному вопросу. С помощью Сканера игрок может дополнительно посмотреть фильм по изучаемому вопросу. В течение игры игроки заполняют карту индивидуального маршрута и делятся информацией, которая встретилась им на игровом поле.

«Патриотизм в искусстве» включает изучение следующих тем: песня «Журавли», М.Джалиль «Варварство», «День Победы».

«Соликамск в помощь фронту»: Соликамское аэросанное (танковое) училище, Соликамск в годы ВОВ, Соликамск в помощь фронту, Соликамскбумпром, з-д «Урал».

«Жизнь и быт людей в годы ВОВ»: Способы связи в годы ВОВ, игры детей войны, обучение детей, как отмечали праздники в годы ВОВ, мода.

«Дети - герои»: Марат Казей, Саша Чекалин, Зоя Космодемьянская, Толя Шумов, Молодая гвардия.

«Шаги к Победе: ключевые сражения и операции»: основные даты, битва за Ленинград, Сталинградская битва, битва за Берлин, Ржевская битва.

«Из памяти не вырвать»: ученики школы №16 о войне, города- герои, роль животных на войне, моя семья в годы войны. Информация данной категории закодирована. Здесь принимают участие обучающиеся 1 «Д» класса, которые читают стихотворения о войне. Данная категория может постоянно пополняться.

1. Номер медали (хода) и цвет медали (хода) соответствует номеру и цвету карточки с заданием. Это позволит наглядно увидеть, к какой категории относится изучаемый вопрос, что, в свою очередь, будет способствовать лучшему усвоению информации.

2. На лицевой стороне карточки – задания имеется сопроводительная иллюстрация по содержанию.

3. В правом верхнем углу каждой карточки с заданием имеется QR-код. По QR-коду можно посмотреть сопроводительный фильм, который будет способствовать углублённому изучению вопроса.

4. Карта индивидуального образовательного маршрута многоразового пользования: данные заносятся фломастером и с лёгкостью удаляются влажной салфеткой.

5. После прохождения всего поля игроки должны рассказать информацию, которую изучали во время игры, ответить на вопросы.

6. Карточки с вопросами разделены по категориям согласно цветам (см.выше). На карточках есть QR-код (ответ) для самопроверки.

Игра начинается после прослушивания первогоQR-кода.

Лёгкий уровень

В игре может принять участие как один человек, так и группа. По правилам игры нужно бросать кубик и вставать на медаль, двигаясь по игровому полю вперёд. Использовать карту индивидуального маршрута необязательно. Если ребёнок играет один, то за одну игру он может узнать информацию минимум о 6 событиях (при условии, что на все ходы будет выпадать шестёрка). В течение игры можно пользоваться словарём.

Если игра состоялась групповая (парная), то выигрывает тот, кто дошёл быстрее. После завершения игры ПОБЕДИТЕЛЬ должен рассказать остальным игрокам, какая информация ему попалась. Если игрок забыл события, то победа переходит к следующему игроку, который дошёл до конца и смог восстановить в памяти информацию.

После игры можно пользоваться карточками - вопросами. Карточки можно вытягивать по цвету, что позволит сориентировать ребёнка на категорию вопроса.

Средний уровень

После вытягивания карточки с вопросом, который не попадался на игровом поле, данная карточка откладывается в сторону, вторую карточку откладывать нельзя. Так акцентируется внимание на данное событие. Игрок, которому выпал ход с освещением данного вопроса, имеет право совершить ещё один ход.

Сложный уровень

Начало игры базируется на лёгком уровне. Усложняется игра тем, что игра может состояться от 2-х и более человек. В течение игры игроки используют карту индивидуального маршрута, куда фиксируют всю информацию. Изучение должно быть полным, используя и просматривая всю дополнительную информацию, предложенную к заданиям. Если игрок (группа игроков) дошли до конца поля раньше других, то все игроки останавливаются и готовят доклад по изученному материалу. По истечению 5 минут докладчики обмениваются полученной информацией. Чем больше событий прошёл игрок (группа), тем больше баллов получит при докладе. За каждое событие 1 балл. После докладов каждая группа вытягивает по 3 карточки с вопросами. За каждый правильный ответ -1 балл. Пользоваться QR-кодом можно только после игры.

Побеждает тот игрок (команда), кто больше всех наберёт баллов!

Игра заканчивается после прослушивания второго QR-кода.

Желаем всем удачи!

Приложение

Игровое поле

Приложение

Карта индивидуального образовательного маршрута по событиям Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.

Приложение

Словарь незнакомых слов

Аранжировка - это обработка первоначальной музыкальной идеи и ее подготовка к исполнению музыкантами. 

Аэросани – это самоходное транспортное средство с воздушным винтом в качестве движителя, опирающееся на лыжи, предназначенное для передвижения по снегу и льду.

Варварство – это: 1. Невежественное отношение к культурным ценностям; невежество, бескультурье.2. Грубость, жестокость, бесчеловечность; жестокий, грубый поступок.3. Устарелое название средней из трёх эпох истории человечества, переходной от дикости к цивилизации (по классификации А. Моргана).

Гарнизон- это одно или несколько подразделений, выполняющих оборону опорного пункта или долговременного оборонительного сооружения в укреплённом районе.

Гидросистема - это совокупность элементов, воздействующих на текучую среду таким образом, что свойства каждого элемента оказывают влияние на состояние текучей среды во всех элементах системы. 

Гимнастёрка - плотная тканевая удлиненная рубашка, которую носили с ремнём или поясом, элемент гражданской, ведомственной и форменной одежды

Кирзовые сапоги - традиционная часть военной формы и не только. Это уникальная обувь, без которой нельзя представить русского воина. 

Композитор-человек, который пишет музыку, особенно классическую музыку в любой форме, включая вокальную музыку (для певца или хора), инструментальную музыку, электронную музыку и музыку, которая сочетает в себе несколько форм.

Красная армия -  формирование вооружённых сил, сухопутные войска Вооружённых сил РСФСР в 1918—1922 годах и сухопутная составляющая Вооружённых сил

Митинг - общественное собрание или сходка для обсуждения политических вопросов. 

Нацист -представитель национал-социалистического движения, разделяющий идеологию партии. В основе политических взглядов – расизм и крайний национализм, идеи о превосходстве одного народа над всеми другими. Во многих странах мира данная идеология запрещена на законодательном уровне, а её адепты могут подвергаться уголовному преследованию.

Обелиск -монумент в виде сужающегося кверху «каменного столпа», символизирующего «столп света».

Партизан -лицо, добровольно ведущее вооружённую борьбу за свободу и независимость своей страны в составе вооружённых организованных партизанских сил на территории.

Скорбящий -это тот, кто присутствует на похоронах или кто иным образом признан в период скорби и траура, предписанных либо религиозным законом, либо народным обычаем.

Столица Третьего рейха –Берлин.

Сульфитная целлюлоза - Целлюлоза, получаемая варкой исходного сырья в щелоке, содержащем в качестве основных компонентов сернистую кислоту, соли сернистой кислоты или их смеси.

Телогрейка - женская теплая кофта, обычно без рукавов, то же, что душегрейка. 

Эшелоны- 1. Железнодорожный состав специального назначения для массовых перевозок;2. Составная часть боевого расположения войск не по фронту, а в глубину (военное).

Приложение

Коробка с фишками, кубиком и карточками для самопроверки

Приложение

Карточки для игры

Карточки с вопросами для проверки

2.5. Оценка проекта

Оценкой моего проекта будет результат апробации разработанных конспектов в урочной и внеурочной деятельности.

Данные разработки нашли применение в конкурсах профессионального мастерства и были представлены на научно-практических конференциях муниципального и краевого уровня.

По результатам конкурсов я стала призёром в институциональном конкурсе профмастерства, победителем и призёром муниципального конкурса классных руководителей, представила опыт работы на муниципальном, краевом и всероссийском уровнях.

Выводы по второй главе

В данной главе представлены разработки уроков, так и внеклассных мероприятий с использованием игровых технологий. Таким образом, можно сделать вывод, что игра выступает на уроках  как средство формирования функциональной грамотности, а также увеличивает эффективность усвоения материала и повышает эмоциональный настрой учеников. Игровые технологии можно использовать на каждом этапе урока.

Заключение

Таким образом, игра выступает на уроках  как средство введения, закрепления и контроля учебного материала, а не как основной вид деятельности.  Игра снимает напряжение учащихся при усвоении нового материала, его закреплении и контроле,  увеличивает эффективность усвоения материала и повышает эмоциональный настрой учащихся.

Будущие выпускники современной школы, которые будут жить, и трудиться в грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должны уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, а так же будут способствовать формированию функциональной грамотности обучающихся.

Список литературы и интернет источников

1. Алексеева Н. М. Игры на уроках истории / Н. М. Алексеева // Преподавание истории в школе, 1994. - № 4. - С. 26-37.

2.Анцыферова Л.И. Теория интеллектуальных операций О. Зельца / Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 2001. - 154 с.

3. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра / А.М. Айламазьян. – М.: Владос-пресс, 2000. - 278 с.

4.Учитель: радость творчества, радость труда: сборник материалов Всероссийской  научно-практической конференции / под. ред. Е.Н. Ищенко.- Воронеж, 2010. – 326 с.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС,1999. – 360с.

6. https://ru.wikipedia.org/wiki/Игра

7. https://uchi.ru/

8. https://infourok.ru/

9. https://www.yaklass.ru/

10. https://resh.edu.ru/

Приложение 1

Приложение 1

Приложение 2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566044-proekt-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti