Формирование коммуникативных действий на уроках профессионального обучения

«Формирование коммуникативных действий на уроках профессионального обучения в коррекционной школе VIII вида»

В федеральных государственных образовательных стандартах уделяется не малое внимание формированию коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В  школе, на уроках профессионально-трудового обучения, обучающиеся должны учиться владеть умением устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,  без этого невозможна успешная трудовая социализация в обществе людей с особенностями умственного развития.  Поэтому серьезной задачей коррекционных школ является развитие у воспитанников способности и умения трудиться в коллективе, что способствует коррекции и развитию коммуникативных качеств личности.

Выпускники коррекционной школы приходят  после ее окончания в трудовые коллективы, где сложились определенные трудовые отношения, обусловленные материальными условиями производства и уровнем развития рабочего коллектива. Нередко сформированность личностных качеств выпускника не соответствует этому уровню, он с большим трудом адаптируется к нему или вынужден менять место работы. Одной из причин такого положения является неумение работать в коллективе.

Таким образом одной из задач уроков профессионального обучения заключается в том, чтобы дети овладели комплексом навыков, которые требуются при выполнении трудовых заданий, а также формами взаимодействия, которое возникает в процессе коллективного производства.

К коммуникативным действиям, которые должны освоить обучающиеся на протяжении периода школьного обучения относятся:

1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией — это умение:

• слушать и слышать друг друга;

• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

• адекватно использовать речевые средства;

• спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи;

1. Способность действовать и уметь согласовывать свои действия предполагает:

• понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

• готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;

• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

• умение спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

1. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — это:

• определение цели и функций участников учебного сотрудничества, способов взаимодействия;

• планирование общих способов работы;

• обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

• разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

1. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) — это умение:

• устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

1. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества — это:

• уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого человека;

• адекватное межличностное восприятие;

• готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• стремление устанавливать доверительные отношения и находить взаимопонимание.

1. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:

• использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

• описание и объяснение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

На моих уроках «столярного дела» при организации деятельности обучающихся, формируется воспитание социальных форм поведения в труде, отвечающих запросам общества. В следствии чего идёт развитие общественных мотивов и потребностей, положительного отношения к труду, дети учатся управлению, планированию и регулированию процесса выполнения задания.

Чтобы у детей естественным образом завязались деловые отношения, составляющие основу умений работать в коллективе, учу выполнять в классах временные и постоянные трудовые поручения, постепенно проявлять при этом все большую самостоятельность.

В этом учебном году у меня появились самые маленькие, шумные и неорганизованные дети, обучающиеся 5 класса. Для их включения в учебно-трудовую, общественно-трудовую и непосредственно-трудовую деятельность использую разнообразные формы детского соревнования. Исходным моментом детского соревнования на основе труда является выполнение таких требований:

- хранить в течение учебного года в хорошем состоянии оборудование мастерской и инструменты;

- ответственно выполнять общественные поручения, связанные с трудом в мастерской;

- не нарушать правила техники безопасности в процессе работы;

- соблюдать правила поведения, не иметь нарушения трудовой дисциплины;

-  не допускать брака в работе при изготовлении изделий, сдавать изделия в срок.

Обучающиеся обсуждали всем классом принимаемые требования. Для того чтобы обучающиеся поняли ход и содержание соревнования почувствовали к нему интерес, итоги подводились первую четверть регулярно, раз в неделю. Во второй четверти раз в две недели. В последующем - раз в месяц. Для того чтобы школьники научились ориентировать в принятых требованиях, поняли их важность, связали их с повседневной деятельностью, при подведении итогов практикуется сдача отчетов каждым обучающимся о выполнении поручений, о его участии в коллективном труде.

Правильно организованное соревнование, оно побуждает к состязательности в труде и в то же время развивает отношения сотрудничества, взаимной помощи и коллективизма.

Так как обучающиеся младших классов плохо владеют приемами общения (причинами могут быть психофизиологические особенности личности), с трудом повторяют за мной произнесенное словосочетание или предложение, использую тренировочные упражнения  такие как:

• продолжить начатую фразу

• составить предложение из слов

• составить текст из предложений

• заучивание  типовых  фраз и  предложений и т. д., которые могут встретиться в профессионально-трудовой деятельности и быту.

В классах старшего уровня (7, 8 класс), после выполнения практической работы, учу обучающихся в совместной беседе оценивать весь ход выполненной работы. Здесь рассматриваем все ошибки, как технологического процесса, так взаимодействия и общения, приводим примеры положительного сотрудничества. Во время изучения теоретического материала демонстрирую видеофрагменты с целью показать, как организуется коллективный труд взрослых.

В течение всего урока побуждаю детей к общению, показывая, как и с каким вопросом, просьбой можно обратиться к товарищу, к учителю. При этом отдельные ситуации, возможные в ходе работы, проигрываются (учу детей правильным способам поведения, ставлю их в ситуацию, когда необходимо найти самостоятельное решение).

На уроках трудового обучения мною используются следующие методы, способствующие формированию коммуникативных учебных действий:

1. Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

• все виды пересказа - монологическая речь;

• все формы учебного диалога;

• доклады и сообщения;

• ролевые и деловые игры;

• проведения опросов;

• обсуждение

1. Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

• мини сочинения и изложения по теме профессия;

• знакомство и тренировочное составление и написание образцов заявлений об устройстве на работу, на предоставление отпуска, докладных и других деловых бумаг;

• составление резюме и тексты, сообщения рекламного характера.

Для формирования умения грамотно выражать свои мысли, интерпретировать чье-либо устное или письменное высказывания, безусловно, необходима работа с текстом. При работе с текстом дети учатся сравнивать,  мыслить, обогащают устную и письменную речь.

В процессе практической работы, выполняя разнообразные изделия из древесины, регулирование отношений взаимопомощи и контроля приходится брать на себя. На заключительном этапе обучения в этом принимают участие уже наиболее активные из обучающихся. Развитию взаимопомощи способствует правильное распределение поручений постоянного характера.

Еще один метод формирования коммуникативных действия – это совместная деятельность. Одним из видов совместной деятельности является работа в парах. Пара - это работа двух учеников. В парной форме организационно-учебной работы осуществляется сотрудничество и товарищеская взаимопомощь. При таком виде деятельности обучающиеся сплачиваются между собой, действуя согласованно и испытывая чувство ответственности за результат совместной деятельности.

Деятельность обучающихся в паре на уроке складывается из следующих компонентов:

1. Предварительная подготовка обучающихся к выполнению задания.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в паре.

3. Работа по выполнению задания.

4. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в паре.

5. Общее обсуждение.

Большую роль в формировании умения общаться в процессе труда играет личность учителя, его участие в коллективном труде, спокойные замечания, совет, даваемый дружеским тоном, своевременно оказанная помощь.

Таким образом, общение, выступающее на фоне деятельности обучающихся, становится мощным социальным фактором их развития и коррекции личности. И в этом мне так же помогает использование инновационных педагогических технологий. Исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология «критического мышления», интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться понимания материала. Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками.

Главное в работе – чтобы школьники стали более свободно говорить, спорит, отстаивают свою точку зрения, искать пути решения проблемы, а не ждать готовых ответов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566690-formirovanie-kommunikativnyh-dejstvij-na-urok