Консультация для воспитателей «Формы работы детского сада с родителями по трудовому воспитанию старших дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Красносельского муниципального района Костромской области

«Детский сад № 1 «Солнышко» поселка Красное-на-Волге»

Консультация для воспитателей

«ФОРМы РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА

С РОДИТЕЛЯМИ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Подготовила воспитатель:

Гуслякова Л.Г.

Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром взрослых.

Труд-это центральное социальное явление. Все ценности, воплощенные в предметах материальной и духовной культуры, создаются человеческим трудом. Трудолюбие и умение работать не даны природой, а воспитываются с раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд делает человека духовно богатым. Поэтому в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях воспитательно‐образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу ‐ формирование нового человека.

Важная задача трудового воспитания заключается в том, чтобы правильно организовыватьэтудеятельность,обогащатьеесодержание,придаватьейнужныедлярешения воспитательных задачнаправления.

Трудовое воспитание старших дошкольников осуществляется с помощью рядасредств:собственнойтрудовойдеятельностидетей,ознакомленияструдом взрослых, художественных средств. Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребностьв реальном приобщении к мирувзрослых.

В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным фор^{мам деятельности. Трудовые поручения} ‐^{наиболее простая форма организации} трудовой деятельности детей.

Поручениямногообразныпотрудности(простые, сложные); по характеру выполнения (индивидуальные или совместные); по времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные). Поручения – ^{это обращенная к ребенку, просьба взрослого выполнить какое}‐^{либо трудовое} действие, и является первой формой организации трудовой деятельности. Трудовые поручения могут различаться по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие); по продолжительности (кратковременные или длительные, постоянные или одноразовые); по содержанию (соответствуют видам труда).

Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Основными методамитрудовоговоспитаниядошкольниковявляются:показ;объяснение;обсуждение процесса труда и его результатов; оценка; обучение отдельнымспособам выполнения трудовых операций. Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с ихтрудом.

Использование игровых тестовых заданий позволяет, с одной стороны, выявить знания, представления о труде взрослых, об инструментах, помогающих емувыполнятьработу,сдругойстороны,стимулируетуребенкапроявлениепознавательной активности, интереса к познанию окружающего мира.

Вработесдетьмиважноеместоотводится проведениюкомплексныхзанятий, ^{экскурсий, встреч с интересными людьми, играм}‐^{путешествиям. Цель подобных}х мероприятий заключается в формировании у дошкольников знаний о трудовой деятельности взрослых, об их профессиях, о результатах их труда, о трудолюбии. Углублению и закреплению знаний у старших дошкольников о труде способствуют дидактическиеигры.

Вдетскомсадудетитрудятсявместе.Ноидомажелательно создавать условия для совместной работы с ребенком. В общем труде крепнут дружеские связи между ребенком и родителями, возникает желание помогать взрослым. Впоследствии легче предупредить развитие такихотрицательных качеств, как хвастовство, лень,эгоизм.

Таким образом, хочется отметить, что трудолюбие является одним из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством,–нравственныйкалека.Носмыслисодержаниетрудовоговоспитаниясостоятименновтом,чтобывместеспривычкойтрудитьсяпрививатьребенкувысоконравственные мотивы, побуждающие ктруду.

Формы и методы взаимодействия с родителями в вопросах трудового воспитания ребенка

Семья и детский сад — два важных института социализации ребенка, взаимодополняющие друг друга, формирующие социокультурное пространство ребенка. Их объединяют проблемы развития личности ребенка и условия организации образовательной среды. В современных условиях взаимодействие с семьей выдвигается на одно из ведущих мест в деятельности ДОО.

Если мы обратимся к истории становления образовательных учреждений, то увидим, что создателей этих учреждений как за рубежом (Ф. Фребель, Р. Оуэн, П. Кергомар), так и у нас в России (С. А. Люгебиль, А. С. Симонович, Е. П. Сидович, В. Соловьева, Е. Н. Водовозова) волновали проблемы взаимодействия учреждения и семьи в вопросах воспитания и образования детей. Так, Е. Н. Водовозова считала, что задача родителей и воспитателей — изучать не только индивидуальные особенности детей в процессе воспитания и обучения, но и науку о воспитании, регулировать влияние внешней среды и создавать обстановку, необходимую для воспитания, а это возможно только при совместном желании и грамотном взаимодействии обеих сторон.

Отношения ДОО и семьи проявляются в различных формах:

• социально-педагогическое взаимодействие ДОО семьи — гармонизация единого социального пространства жизни ребенка, педагогически целесообразное влияние на семейную среду каждого ребенка и ценностные ориентации детей и взрослых ;

• педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса ДОО (педагоги, родители, дети) — это способ организации совместной деятельности в условиях открытости всех сторон на основе диалогического, личностно-значимого общения, цель которого — воспитание и развитие детей. Взаимодействие предполагает наличие доверительного деловогоконтакта между семьей и детским садом, взаимную активность субъектов взаимодействия в системе «педагог — ребенок — родитель», реализацию в двух основных формах: общение и деятельность;

• педагогическое воздействие (как воздействие управляющей системы на управляемую систему);

• педагогическая помощь, которая направлена на формирование у родителей педагогических знаний и умений эффективно применять их в воспитании своих детей (Е. П. Арнаутова, Л. В. Загик и другие);

• педагогическая  поддержка  родителей —  мера  участия педагогов в педагогической деятельности родителей (программа «Радуга», автор Т. Н. Доронова);

• педагогическое сотрудничество — это позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают, взаимоотношения между людьми в процессе деятельности характеризуются согласованностью, слаженностью мнений и действий. Сотрудничество проявляется во взаимной доброжелательности, взаимодоверии, с учетом признания достоинств друг друга

• социальное  партнерство  —  тип  взаимоотношений,  в основе которых учет потребностей, инициатив и особенностей семьи. При этом ДОО стремится к открытости, вариативности, инновационности содержания, форм образовательной деятельности. Возможность социального партнерства ДОО и семьи находит подтверждение в образовательном договоре [30].

Формы работы с родителями делятся: на коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные; традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы - работа со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

- внутри детского сада - проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

- работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

Особой популярностью пользуются  нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Т.В. Кротова предлагает следующую классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с родителями.

Рассмотрим некоторые группы форм взаимодействия педагогов и родителей подробнее.

Познавательные формы организации. Данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

В этой группе традиционные коллективные формы общения являются лидирующими:

- общее родительское собрание ДОУ – обсуждаются проблемы воспитания детей по трудовому воспитанию.

-экскурсии по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами, издание буклета; организация выставки работ детей и т.д. – для родителей новеньких детей.

- педагогический совет с участием родителей – привлечение родителей к осмыслению проблем в воспитании детей.

- родительская конференция – повышение педагогической культуры родителей.

- тематические консультации – ответы на интересующие вопросы родителей.

- педагогический консилиум – помощь конкретной семье. 

- групповые собрания родителей  - ознакомление с задачами,содержанием и методами воспитания детей определенного возраста.

После проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей - родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ

«Дни открытых дверей»- дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов.

Клубы для родителей – по запросам и интересам родителей. встречи со специалистами.

Вечера вопросов и ответов – уточнить свои педагогические знания.

Мини-собрания - семьи делятся своим опытом

Дни добрых дел - посильная помощь группе.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи - результаты совместной деятельности родителей и детей.

Совместные походы и экскурсии - укрепление детско-родительских отношений.

Уголок для родителей – полезная информация для родителей.

Выставки, вернисажи детских работ -   важные разделы программы или успехи детей по освоению программы.

Анкетирование - изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей.

Ящик для предложений - записки со своими идеями и предложениями.

Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии.  Основная цель всех форм взаимодействия детского сада с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологи и педагоги большое внимание уделяют трудовому воспитанию дошкольников. Они считают, что дошкольники должны знакомиться с профессиями взрослых, осваивать их деятельность и род занятий. Они должны ценить не только свой, но и чужой труд, как детский, так и взрослый, должны уметь ставить перед собой цели и добиваться результата. Трудовое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться, и положительно относится к труду.

Трудовое воспитание старших дошкольников имеет свои особенности: труд формирует умения работать в коллективе, сотрудничать и взаимодействовать, быть самостоятельным, ставить цель, достигать её. Труд – средство всестороннего развития дошкольников.

Основным мотивом трудовой деятельности у детей является желание помогать взрослым. Трудовая деятельность старших дошкольников разнообразна по содержанию, они владеют навыками самообслуживания, могут ухаживать за растениями и животными в уголке природы, понимают необходимость создания условий для их жизни деятельности, старшие дошкольники осваивают навыки ручного труда, могут готовить себе рабочее место для выполнения поделок, работают разным инвентарем, хозяйственно – бытовой труд включает поддержание чистоты в группе и на участке, ремонтируют книги, игрушки, помогают младшим.

Без тесной взаимосвязи с родителями воспитанников, невозможно повышение результативности и качества деятельности, невозможно гармоничное развитие ребёнка, ведь оно происходит не только на основе физического, нравственного, умственного, эстетического, но и обязательно трудового.

Сущность трудового воспитания заключается в приобщении дошкольников к доступной форме трудовой деятельности, а так же к положительному отношению к труду взрослых. Для того чтобы ребёнок проявлял желание и активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки, умения и стремление трудиться самостоятельно. Эффективность трудового воспитания и его уровень не может происходить без тесного взаимодействия с родителями, семьёй.

Чтобы активизировать родителей к совместной деятельности по трудовому воспитанию, необходимо установить взаимосвязь между семьёй каждого ребёнка, создать атмосферу взаимопонимания, взаимоподдержки.

Нужно обогатить знания родителей в вопросах трудового воспитания детей дошкольного возраста. Создать для этого условия для благополучного сотрудничества с родителями. Вовлечь семьи в единое образовательное пространство. Настроить как детей, так и родителей на совместную плодотворную работу по плану и правилам группы.

Для этого педагоги ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. 

Для выявления знаний родителей о том, как помочь ребенку преодолеть трудности в выполнении трудовых обязанностей проводятся консультации, беседы, родительские собрания. Проводят дни открытых дверей, тематические стенды, выставки, анкетируют родителей для разработки тем будущих мероприятий.

С участием родителей пополняется предметно-развивающая среда группы. Родители принимают участие в облагораживании группового участка, тем самым показывая свою заинтересованность. Также интересна работа родителей в создании уголков из природного материала. Дети гордятся своими родителями, видя как они принимают участие в жизни их детского сада.

Таким образом, привлекая родителей к работе с детьми создаются дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса. Совместные дела родителей и педагогов приближает семью к детскому саду, повышает самооценку ребенка, формирует чувство гордости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арнаутова Е. П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада / Е. П. Арнаутова // ВЛАДОС - 2008

2. Артемова, Л. В., Кудикина, Н. В., Школьная, И. А. Ознакомление детей с трудом взрослых / Л. В. Артемова, Н. В. Кудикина, И. А. Школьная // М.: Просвещение- 2006 – 264 с.

3. Борисова З. Н. Воспитание дошкольников в труде / З. Н. Борисова // М.: Просвещение - 2009 – 321 с.

4. Година Г. Н. Воспитание положительного отношения к труду / Г. Н. Година //М.: Просвещение - 2008 – 273 с.

5. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного

учреждения с семьей / Т. Данилина // Дошкольное воспитание - 2000 - №1

6. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. Н. Доронова // М.: «Сфера» - 2002 – 114 с.

7. Елизаров Н. В. Труд и наблюдения в природе / Н. В. Елизаров // М.:

Педагогика - 2008 – 298 с.

8. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова // М.: Творческий центр «Сфера»- 2005- 89 с.

9. Кудикина Н. В. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста, развитие и задачи / Н. В. Кудикина // М.: Издательский центр «Академия» -2009 – 220 с.

10. Куликова Т. А. Новое направление во взглядах на трудовое воспитание 40-50-е годы XX века / Т. А. Куликова // Дошкольное воспитани – 2010 - №5

11. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных Учреждений / Л. В. Куцакова // М.: Мозаика –Синтез - 2007- 143 с.

12. Лялина Л. А. Дизайн и дети: из опыта методической работы / Л. А. Лялина // М.: ТЦ Сфера - 2006

13. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина // М.: «Аркти» - 2005 - 221 с.

14. Точин А. Е. Трудовое воспитание детей в семье / А. Е. Точин // Минск: - 2008 - 96 с.

15. Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) : учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под ред. С. Н. Юревич // М.: Издательство Юрайт - 2019

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566692-konsultacija-dlja-vospitatelej-formy-raboty-d