Статья

ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ.

Автор: Овсепян Т.А. - учитель-логопед, Магомедова С.М. – учитель-дефектолог

МАДОУ МО «Детский сад «Сказка», г. Краснодар, Краснодарский край

Краткая аннотация статьи:

В данной статье освещаются вопросы взаимосвязи и активного применения образовательных и коррекционных методов в области физического и познавательно-речевого развития детей с ОВЗ.

Ключевые слова: физическое развитие, моторика, речевое развитие, психомоторика, познавательная активность, физическая активность, двигательные нарушения, координация движений, сенсорные нарушения.

Дошкольный возраст (особенно для детей с ОВЗ) – это важный период развития. Психическое и физическое формирование в это время происходит значительно быстро, закладывается фундамент для формирования и становления ребенка как личности. Основными показателями в этот период являются: уровень владения телом, овладение нормами речи, развитие предметной деятельности и познавательной активности. Такие учёные, как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия проанализировали и подтвердили взаимосвязь общей ,речевой моторики, а также стремлением и способностью познавать окружающий мир. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь, тем выше мотивация к взаимодействию с окружающей его средой. Опираясь на опыт своей работы, мы полностью убедились во взаимосвязи речевых и мыслительных компонентов с физическим развитием. В. П. Дудьев определял моторную сферу, как «двигательную активность организма, отдельных его органов или их частей, проявляющуюся в общей моторике, в мелкой моторике кистей и пальцев рук, в артикуляционной моторике и включающей в себя произвольные и непроизвольные движения».

Характер двигательной активности также влияет на формирование детского организма в целом. Овладевая двигательным аппаратом и пользуясь им все лучше, ребенок осваивает пространственную ориентацию. В 5 лет функция равновесия значительно улучшается, и дети могут выполнять ряд упражнений, например ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе. Однако, для большинства детей с ОВЗ и даже детей с незначительными отклонениями в психофизическом развитии характерно наличие недостатков в состоянии двигательных функций (психомоторики). Затруднения или явные отклонения в психомоторном развитии, которые выявляются у детей уже в раннем возрасте, выступают в качестве прогностического показателя дальнейшего неблагополучия в психическом и речевом развитии ребенка. Без своевременной коррекционной помощи в преодолении отклонений в моторном развитии недостатки двигательных функций в дальнейшем могут обнаруживаться во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в мелких движениях кистей и пальцев рук, а также в лицевой и речевой моторике. Недостатки лицевой и артикуляционной моторики обусловливают бедность и невыразительность мимики, затруднения, а иногда – невозможность овладения произношением сложных по артикуляции звуков. Известно, что формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы совершенствует движение артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Поэтому развитие физических качеств – одно из важных условий полноценного развития детей дошкольного возраста, особенно детей с ОВЗ. Мы заметили, что уровень физической подготовленности у дошкольников может быть успешно расширен при проведении физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Придерживаясь последовательности и системности обучения в соответствии с индивидуальными особенностями развития детей, учитывая уровень их подготовки, следует непрерывно повышать требования к качеству и количеству выполнения физических упражнений. Нельзя игнорировать, что огромную роль играет преобладающее положение, которое получила правая рука. Особое внимание уделяют роли афферентных импульсов, идущих от кисти руки в кору головного мозга, способствующих речевому развитию. В этой связи М. М. Кольцова приходит к заключению, что кисть руки можно рассматривать как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат, и что проекция кисти руки есть еще одна речевая зона мозга. По ее мнению, тренировка пальцев рук является мощным средством повышения работоспособности коры мозга и стимуляции речевого развития в раннем и дошкольном возрасте. Наибольшую пользу в этом случае приносят спортивные игры, направленные на развитие двигательных функций кисти. К ним можно отнести всевозможные игры с мячом. Логопеды в своей практике часто используют игры с мячом, так как игра отвлекает ребёнка от проблем речи и превращает коррекционное взаимодействие в развлечение для ребенка. Л. С. Выготский отмечал, что высшие формы регуляции двигательной сферы опираются на социальное взаимодействие людей. Индивидуальное развитие произвольных движений, по его мнению, начинается с того, что ребенок становится способным выполнять движения по словесной инструкции взрослого, после чего слово становится способом саморегуляции. В этот период развития особенно активны органы восприятия – слух, зрение, обаняние, осязание и вкусовые ощущения, с помощью которых малыш познает окружающий мир. Исследования М.Ю. Кистяковской, Н.М.Шелованова показали: чем богаче двигательный опыт ребенка, чем выше уровень его физической активности, тем больше информации поступает в мозг, тем быстрее происходит интеллектуальное развитие ребенка. Во время ходьбы, бега, лазанья и других движений ребенок знакомится с целым рядом предметов и познает их свойства (тяжелый, легкий, колючиц, мягкий, холодный и т.п.), учится ориентироваться в пространствеПоэтому, организуя физическую активность детей, особенно на физкультурных занятиях мы стараемся уделять внимание развитию зрительного, слухового восприятия. Важно грамотно выстроить процесс ознакомления детей со спортивным инвентарем, предложив сначала рассмотреть его, обследовать, выделяя свойства и качества: форму, цвет, величину, материал из которого сделаны. Например, знакомя с мячом или гимнастической палкой, можно предложить обхватить двумя руками мяч, гимнастическую палку, погладить, при этом назвать качества физкультурного инвентаря. Дети, воспринимая предметы, запоминают словесные обозначения их качеств. В раннем возрасте дети знакомятся с основными цветами: красным, синим, желтым и зеленым. На физкультурном занятии важно обращать внимание воспитанников на цвет физкультурного инвентаря (мячей, лент, обручей, кубиков, флажков, султанчиков) задавая соответствующие вопросы. Знание цвета может закрепляться в подвижных играх. Например, детям раздают цветные атрибуты (красные, синие, зеленые). В углах комнаты располагают обручи или коврики такого же цвета. Дети бегают по залу. По команде «Найди свой цвет!» ребенок должен подбежать к обручу или коврику такого же цвета, как его предмет Закреплению способностей сравнивать и группировать предметы по цвету также будут способствовать игры-соревнования. В подвижных играх, упражнениях ребенок учится ориентироваться в пространстве, овладевая таким понятиями, как: «далеко», «близко» «высоко», «низко», «впереди», «сзади», «вверху», «внизу» и т.д. На физкультурных занятиях дошкольники с интересом закрепляют понятия: «мягкий – твердый», «гладкий - шершавый», для этого можно предложить походить босиком по разным дорожках: твердый (деревянный) и мягкой (из дерматина или поролона), гладкий (из дерматина или клеенки) и шершавой («пуговичной» с нашитыми кольцами и др.) Во время занятий физкультурой можно развивать и слуховое восприятие. Умение сосредоточиться на звуке - очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Способность улавливать и различать звуки не возникает сама собой, ее нужно развивать. Ребенок учиться различать «звучание» знакомых предметов: бубна, колокольчика, погремушки, барабана. Учитывая индивидуальные особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы используем игры малой подвижности, например игра «Собери платочки», направленная на профилактику плоскостопья. Дети пальцами ног должны поднимать с пола платочки и рассказать, что ощущает стопа, что чувствуют пальчики. Платочки могут быть разного цвета и сортироваться по цветовому признаку. Вышеперечисленные игровые упражнения и игровые задания можно использовать как на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, гимнастике пробуждения, так и на прогулке. Содержание их, помимо физической активности, способствует развитию у детей восприятия, хорошей памяти , мышления и речи.

Список литературы:

1.А.Р.Лурия. Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006.

2.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А.// Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии, Гуманит. изд. цетр ВЛАДОС, 2004.

3.Поваляева М.А.//Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике, 2006, Ростов-на-Дону, издательство Феникс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567384-statja