Статья на тему «Эффективные формы и методы организации тьюторского сопровождения инклюзивного обучения по модели «Ресурсный класс» с использованием АВА-терапии в МАОУ «СОШ 22» г. Миасса»

Эффективные формы и методы организации тьюторского сопровождения инклюзивного обучения по модели «Ресурсный класс»

с использованием АВА-терапии

в МАОУ «СОШ № 22» г. Миасса

99% успеха работы ресурсного класса – это эффективная команда специалистов. Команда, в которой каждый человек понимает и точно выполняет свои профессиональные задачи.

Тьютор – это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения.

Поскольку организационная модель ресурсного класса с применением прикладного анализа поведения сегодня является инновационной для российской системы образования, функциональные обязанности тьютора в ней лишь частично соответствуют функциональным обязанностям тьютора, описанным в Едином квалификационном справочнике (ЕКС) (см. Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 № 761н).

Функционал тьютора диктуется спецификой работы с детьми и их особенностями, а также достаточно жесткой иерархией, которую предполагают методы, основанные на прикладном анализе поведения.

К тьютору выдвигаются довольно серьезные требования. Это обязательное высшее педагогическое образование. Поэтому, на сегодняшний день, в первую очередь он должен быть педагогом, психологом или дефектологом по образованию или находиться в процессе получения такого образования. В классе тьюторы подчиняются непосредственно учителю ресурсного класса.

Тьютор ресурсного класса, работающего по принципам прикладного анализа поведения, должен:

• обладать базовыми знаниями АВА-терапии, а также практическими умениями формирования навыков, использования подсказок и поощрений – конечно для этого он должен пройти соответствующее обучение;

• знать основы функционального анализа поведения и уметь выполнять программы по коррекции нежелательного поведения;

• иметь базовые теоретические знания и практические навыки по формированию и поддержанию альтернативной коммуникации;

• иметь базовые знания об особенностях проведения индивидуальных занятий с обучающимся и его сопровождении в регулярном (общеобразовательном) классе.

При организации тьюторского сопровождения применяемые формы и методы будут эффективными, когда помимо профессиональных навыков у тьютора присутствуют личностные качества, которые помогут результативно выполнять свои задачи.Во-первых, тьютор должен быть аккуратен в выполнении планов уроков и при заполнении документации. Во-вторых, он должен иметь гибкое мышление, способность быстро обучаться и переключаться с одной задачи на другую. И в-третьих, должен уметь работать в команде и оперативно выполнять задания учителя ресурсного класса. Быть вежливым с ребенком, не обсуждать проблемы ребенка в его присутствии, корректно доводить информацию итогов учебного дня до родителей, следить за своим поведением.

При реализации модели инклюзивного образования Ресурсный класс используются следующие формы тьюторского сопровождения:

• индивидуальное обучение – это индивидуальные занятия в ресурсном классе для восполнения дефицитов у учеников с РАС и другими ментальными нарушениями, где они могут получать дополнительную помощь в соответствии со своими потребностями;

• групповое обучение на занятиях в ресурсном классе, в том числеобучение социальным навыкам детей с РАС для развития социальной коммуникации, а также преодоления ограниченности интересов и повторяющегося поведения;

• сопровождение обучающегося на уроках в ресурсном и регулярном классе;

• сопровождение обучающегося на занятия в дополнительном образовании и внеурочной деятельности за пределами школы. Обучающиеся нашего ресурсного класса посещают совместно с регулярными классами городскую библиотеку и в рамках дополнительного образования кружок «Протворчество» и «Я рисую».

Методики с доказанной эффективностью, которые введены в практику и активно используются тьюторами нашего ресурсного класса:

• Визуальное расписание, на котором отображаются этапы событий, занятий, что помогает четко организовать деятельность обучающегося, алгоритмы действий.

Применение визуального расписания помогает обучающимся с РАС и другими ментальными нарушениями в дальнейшем легче адаптироваться в коллективе сверстников. Визуальное расписание сообщает, что произойдет дальше и в каком порядке. Это способствует уменьшению тревожности и снижению различных проявлений негативных поведенческих реакций. Расписание может состоять из рисунков, фотографий, а также быть письменным (лучше всего эти расписания подходят для тех, кто хорошо читает. Если ваш ребенок только учится читать, то вы можете попробовать расписание на основе изображений с добавленными к ним словами). Визуальное расписание может быть на весь день и на кроткий период внутри занятия, состоящий из двух изображений либо из нескольких. Если общее расписание одинаково для всех, индивидуальные расписания учеников достаточно разнообразны с учетом особенностей восприятия, когнитивных способностей, наличия нежелательного поведения.

У нас расписание учебных предметов есть в каждой индивидуальной кабинке. Распорядок дня, календарь также работают как визуальная поддержка.

• Методика социальных историй, тьюторы используют ее для снижения частоты нежелательного поведения и обучения социальным навыкам. По своей форме социальные истории – это короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций и сопровождающиеся иллюстративным материалом. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать и как следует себя вести. Социальные истории могут быть использованы для адаптации ребенка к новой среде, чтобы развеять страхи и неуверенность в себе, приучить к гигиене и чистоте, делать определенные процедуры. Социальные истории составляет тьютор и готовит каждого обучающегося за день до события. Они могут быть оформлены в печатном виде и рукописном (используются в непредвиденных ситуациях). Также социальные истории готовят родители (о методике "Социальные истории" вы можете узнать от самого автора Кэрол Грей из книги "Социальные истории").

• Поведенческий контракт относится к плану коррекции нежелательного поведения. Планы коррекции поведения пишет только куратор. Но необходимые данные в плане мотивационных стимулов и интенсивности нежелательного поведения собирают тьюторы. Родители должны быть оповещены о том, как этот план будет работать.

Визуальной поддержкой, а именно картой сопровождается и ротация тьюторов. У нас ее заполняет сам ученик. Ставит крестик от тьютора, с которым он уже был, галочку к тому тьютору, с которым будет работать. При ситуации, когда происходят ротации вне плана (болезнь, личные обстоятельства) и тьютор не присутствует в классе, мы так же применяем эту методику.

Куратором ресурсного класса разработан документ, бланк, в котором учителем ресурсного класса фиксируется плановая и внеплановая ротация тьюторов в течение года.

Нарушения в мотивационной сфере снижают работоспособность и выносливость при освоении академических навыков, но при использовании визуального метода "Сначала - потом" ученик более замотивирован на получение приза после выполнения задания. Пример: сначала писать - потом играть в сенсорной комнате. Здесь тоже все индивидуально: тьютор должен учитывать ценность мотивационного приза (потом) и насколько сложен отрабатываемый академический навык (сначала).

Так же жетонная система служит иногда своеобразным таймером, " мне нужно собрать 10 жетонов – для этого выполнить 10 заданий". Получение жетона служит сигналом ученику на правильную реакцию. Пример: правильно написал букву – получил жетон, социально приемлемым способом попросил перерыв, либо помощь - жетон.

Использование поощрений – работа с мотивационными стимулами – это еще один большой блок работы тьюторов. Выявить ПРИЯТНЫЕ стимулы, за которые ребенок будет сотрудничать. Мотивационные стимулы постоянно меняются, сегодня обучающийся готов работать за киндер сюрприз, завтра он переходит для него в разряд нейтральных. Оценку мотивационных стимулов тьюторы проводят регулярно не менее 1-2 раз в месяц. Важно учитывать аверсивные стимулы, т.е. которые ученику неприятны. Пример: Маша боится воздушных шаров и не ест сладкое, тьютор не будет уговаривать выполнять задание по математике, обещая ей надуть шарик для игры. Один из обучающихся нашего ресурсного класса в начале года был готов работать за...щекоток.

Чтобы наши ученики чувствовали себя успешными в учебе тьюторы используют подсказки (визуальные, физические, жестовые), мотивационные стимулы и таймер. Перед обучающимся таймер ставится на определенное время, он видит и знает через сколько минут закончится занятие и получает мотивационный стимул. Таймеры бывают разными: песочные часы (1, 3, 5, 10, 15 минут), электронный таймер, а также используется таймер на телефоне. Таймер является визуальной поддержкой и используется обучающимися ресурсного класса. Это успокаивает и настраивает их на дальнейшую работу

Методика альтернативной дополнительной коммуникации: ответные доски, таблица коммуникации используется для детей с РАС и другими ментальными нарушениями с низким уровнем функциональной речи с целью развития навыков функциональной коммуникации, речевых навыков, социальных и академических навыков.

Помимо проактивных методов коррекции поведения, перечисленных выше (социальные истории, жетонная система, таймер, визуальное расписание и т.д.), тьюторы используют Процедуры дифференциального подкрепления иного поведения: DRO – подкрепляем отсутствие нежелательного поведения по окончанию промежутка времени, если в рамках этого промежутка целевое поведение не произошло…и DRA – подкрепление альтернативы, мы выбираем альтернативное нежелательному поведению с той же функцией, но правильное. Планы коррекции нежелательного поведения регулярно корректируются и меняются только куратором.

Без установления руководящего контроляработа тьютора с детьми с РАС невозможна(рекомендуем к прочтению книгу Р. Шрамма по семишаговому тренингу на установление руководящего контроля), ведь обучающийся должен уметь принимать предложенное, ждать в течение некоторого времени приз или задание, вступать в обучающее взаимодействие в присутствии контролирующего стимула, работать с разными людьми, работать с обобщенно отсроченными стимулами, обращать внимание на тьютора. Поэтому при формировании индивидуальной программы обучения приоритетными становятся навыки базового уровня: формирование просьбы (обучающийся должен научится говорить / в случае, если ребенок не вербальный – с помощью жестов или карточек показывать просьбу о помощи, о перерыве, о поощрении, сказать о самочувствии – иначе их отсутствие будет проявляться в появлении нежелательного проблемного поведения; навыки умения учиться – имитация, визуальное восприятие, понимание речи; навыки самообслуживания и адаптации (навыки самостоятельности).

Социально приемлемое поведение также является приоритетом. В некоторых случаях работа над поведением может являться основной частью программы. Для выполнения индивидуальной поведенческой программы тьюторы ведут сбор данных о нежелательном поведении, заполняют таблицу АВС.

В ежедневную работу тьюторов входит заполнение листов обратной связи. В этом учебном году принято решение о создании бланка обратной связи от родителя в гугл форме. Родители и тьюторы успешно его используют на протяжении нескольких месяцев, выяснилось, что это очень удобно всем и экономит ресурсы (время, бумага).

Под руководством учителя ресурсного класса тьюторы проводят тестирование уровня развития навыков у обучающихся ресурсного класса на основе диагностики по ABBLS-R. Результаты тестирования отражаются в таблице. В этом году мы перешли на новый инструмент тестирования AFLS. Эти два инструмента являются необходимыми для диагностики имеющихся навыков. Благодаря тестированию, куратор может составить программу, которая поможет ученику научиться новым навыкам.

Макарова Ольга Викторовна,

учитель-дефектолог

МАОУ «СОШ № 22»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567480-statja-na-temu-jeffektivnye-formy-i-metody-or