Анализ репетиционного итогового собеседования по русскому языку 9 класс

Результаты репетиционного итогового собеседования по русскому языку в 9 АБ классах (15 декабря 2023 года )

15 декабря 2023 года было проведено репетиционное итоговое собеседование по русскому языку, в котором приняли участие 49 учащихся (из 51 -го) 9-го класса. Форма протокола содержит 19 критериев. За работу ученик может получить максимум 20 баллов. Минимум для зачета составляет 10 баллов. Максимум получили 2 человека.

Ученики устно выполняли задания контрольного измерительного материала, состоящего из четырех заданий, включающих в себя чтение текста вслух, пересказ текста с привлечением дополнительной информации (цитаты из текста), монологическое высказывание по одной из выбранных тем и диалог с экзаменатором-собеседником. На выполнение работы каждому участнику отводилось в среднем 15-16 минут. Велась аудиозапись ответов участников итогового собеседования. Оценка выполнения заданий итогового собеседования осуществлялась экспертами непосредственно в процессе ответа по специально разработанным критериям по системе «зачет/незачет».

Итоговое собеседование по русскому языку состоит из четырех заданий. Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста научно-популярного стиля об одном из выдающихся людей России. Объём текста варьируется в пределах 170 слов. Задание 1 представляет собой чтение небольшого текста научно-публицистического стиля вслух. При его выполнении от участника требуется осознанно 5 и правильно передать замысел автора слушателям в соответствии с пунктуационными знаками. На материале задания контролируются навыки техники осмысленного чтения: понимание содержания читаемого, что проявляется в оформлении фонетической стороны устной речи, темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста, соблюдении орфоэпических и грамматических норм, отсутствии искажений слов. Также проверяются умения видеть и использовать при чтении знак ударения, который сопровождает имена собственные и термины. Текст содержит имя числительное, которое представлено в цифровой форме записи и использовано в одном из косвенных падежей, поэтому при чтении необходимо правильно его просклонять. Задание 2 – это подробный пересказ прочитанного текста с привлечением дополнительной информации (с включением цитаты). При подготовке к заданию обучающийся должен самостоятельно определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно. Пересказ и включенное в него задание должны составлять цельный текст. Высказывание должно быть введено любым из способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание. Баллы за выполнение задания обучающемуся приносят умения сохранить все основные микротемы исходного текста и уместно, логично включить в него во время пересказа приведённое высказывание.

Задание 3 направлено на создание устного монологического высказывания по одной из выбранных тем беседы. Три варианта монолога имеют примерно одинаковую сложность, но они отличаются целями, набором специфических средств. Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту, интересам и психологическим особенностям школьников данного возраста. При выполнении коммуникативной задачи обучающийся демонстрирует одно из умений: описать фотографию, раскрыв тему в полном объеме, либо рассказать о своем личном жизненном опыте, раскрыв тему в полном объеме, либо дать полный ответ на поставленный проблемный вопрос, аргументировав свою точку зрения; дать полные ответы на вопросы плана. Объём монологического высказывания должен составлять не менее 10 фраз. Участник не обязан в своем ответе использовать элементы только выбранного типа речи, но содержание наводящих вопросов предписывает строить текст по определенной типологической модели. Следует иметь в виду, что обучающийся выбирает не тип речи, он выбирает коммуникативную цель, которая реализуется определенным способом с помощью отобранных приемов. По окончании монологического высказывания участника итогового собеседования экзаменатор-собеседник задает три вопроса по теме. Вопросы подобраны таким образом, что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи экзаменуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала. Это естественный переход от монолога ученика к диалогу с экзаменатором-собеседником, который предусматривает задание

4. Для успешного выполнения 6 задания от участника требуется дать полные ответы на поставленные вопросы, изложить мысли логично, последовательно, используя разнообразные синтаксические конструкции, богатство и точность словаря. Каждое из заданий оценивается по своим критериям, которых может быть от двух до четырех. Задания первой части (1 и 2) и задания второй части (3 и 4) совместно оцениваются на предмет правильности речи. В таблице представляем сравнительный анализ результатов итогового собеседования по критериям оценивания

Результаты репетиционного итогового собеседования 9АБ классы

Слабые знания получили Троц Н (9А класс) и Осыка В( 9Б кл)

На основе критериального анализа видно, что на среднем (достаточном) уровне оказались сформированы у обучающихся такие предметные и метапредметные умения, как:

- сохранять при пересказе микротемы исходного текста;

- адекватно понимать текст и не допускать фактических ошибок при пересказе;

- уместно и логично включать в текст пересказа приведённое высказывание;

- использовать способы цитирования при пересказе текста;

- соблюдать орфоэпические нормы при чтении и пересказе текста (в том числе в слове с поставленным ударением);

- в ходе чтения и пересказа текста, монолога и диалога соблюдать речевые нормы, то есть допускать минимальное количество речевых ошибок в устной спонтанной речи;

- строить монологические высказывания, отличающиеся смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения

Низкий уровень обученности (менее 60%) продемонстрирован обучающимися, по следующим критериям: соблюдение грамматических норм при чтении и пересказе (Г), искажения слов во время чтения и пересказа (Иск.), соблюдение грамматических норм при монологе и диалоге (Г), речевое оформление монологического и диалогического высказываний с учетом богатства и точности словаря, использования разнообразных синтаксических конструкций (РО). Данные критерии ежегодно выступают для участников самыми сложными. Можно сделать вывод о том, что у девятиклассников и в текущем учебном году недостаточно сформированы следующие умения:

- соблюдать грамматические нормы при чтении и пересказе текста, во время устного монолога и диалога;

- не допускать искажений слов при чтении и пересказе;

- строить речевое высказывание, отличающееся богатством и точностью словаря с использованием разнообразных синтаксических конструкций. Культура речи выступает особым практико-ориентированным разделом в курсе русского языка. Следует говорить о том, что в спонтанной разговорной речи, навыки которой проверяются в ходе итогового собеседования, в условиях возможного психологического дискомфорта в ситуации экзамена грамматические ошибки в речи обучающихся неизбежны, поэтому вполне закономерен низкий процент выполнения по данному критерию. Кроме того, низкий процент выполнения по критериям оценивания грамматических норм можно объяснить тем фактом, что согласно критериальному подходу обучающийся может допустить две орфоэпические ошибки и три речевые ошибки в устной речи, что не помешает ему получить балл по критериям оценивания соблюдения произносительных и лексических норм. Чтобы получить балл за соблюдение норм морфологии и синтаксиса, школьник не имеет права допустить хотя бы одну грамматическую ошибку как при выполнении заданий первой части итогового собеседования, так и во второй части, что, конечно, вызывает затруднения у обучающихся. Между тем во всех формах ГИА по русскому языку прослеживается единство позиций критериального подхода, стремление к преемственности и единообразию. Например, при оценивании творческой работы в ЕГЭ также допускается одна речевая ошибка на максимальный балл по соответствующему критерию, тогда как наличие хотя бы одной грамматической ошибки не дает возможности получить максимально возможные два балла по критерию «соблюдение грамматических норм». В силу недостаточного речевого опыта, возрастных особенностей, небогатого активного словаря и грамматического строя речи школьники также не могут продемонстрировать высокий процент качества речевого оформления монологического и диалогического высказываний.

К типичным ошибкам участников итогового собеседования могут быть отнесены следующие:

- искажения в чтении имён собственных, терминов, научной и публицистической лексики;

- замена слов по смыслу и по оптическому сходству;

- пропуски слов, слогов, букв; - перестановки слов, слогов, букв.

Искажения слов в спонтанной речи можно объяснить быстрым темпом чтения или пересказа текста, когда школьники хотят поскорее выполнить задания. Кроме того, большую роль в данном случае играет психологический дискомфорт, который испытывают участники перед экзаменатором.

Общие выводы

1) Оптимально (на высоком уровне) сформированы следующие умения: – владение навыками работы с текстом; – выразительное чтение; – соблюдение интонации в соответствии с пунктуационным оформлением текста; – пересказ исходного текста и сохранение микротем; – выполнение коммуникативной задачи и соответствие ей темпа чтения; – выполнение коммуникативной задачи при построении монологического высказывания; – ведение диалога с учетом особенностей общения с различными группами людей или текстом; – учѐт условий речевой ситуации в построении монолога и диалога.

2) На среднем уровне обученности оказались сформированы такие предметные и метапредметные умения, проверяемые в результате итогового собеседования, как: – оценка правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения; – владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной деятельности; – чтение с использованием графических символов, в частности знака ударения, который сопровождает имена собственные и сложные термины; – использование способов цитирования при логичном включении дополнительного высказывания в пересказываемый текст.

3) Низкий уровень обученности продемонстрирован участниками итогового собеседования по следующим критериям проверки: – соблюдение фактологической точности при пересказе; – соблюдение грамматических норм при чтении и пересказе, монологе и диалоге; – соблюдение орфоэпических норм; – искажения слов; – соблюдение речевых норм при монологе и диалоге; – речевое оформление. Рекомендации учителям русского языка и литературы и учителям- предметникам Устное собеседование – это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении. В связи с этим особую роль здесь отводится учителю как координатору всей работы. От профессионализма, творческого подхода к решению данных проблем зависит успех ученика на итоговом собеседовании. Успешность подготовки обучающихся во многом зависит от того, насколько учитель владеет современными педагогическими технологиями (информационно-коммуникативной, интеллектуально информационной, технологией развивающего обучения, наглядным, исследовательским методами обучения) и применяет их в образовательной деятельности.

В качестве рекомендаций по подготовке обучающихся к процедуре итогового собеседования в рамках содержания каждого из четырех заданий следует обозначить следующие: Задание 1. Чтение текста вслух. - Применение комплексного подхода в развитии навыков выразительного чтения, подробного пересказа текста, создания монологического высказывания и участия в диалоге на этапе обучения в основной школе на учебных занятиях разных предметных областей. - Выработка «приемов зоркости» (запоминание орфоэпических норм по памяткам, орфоэпические диктанты, дидактические тематические игры); проведение тренировочных упражнений, связанных с фонетико-орфоэпическими нормами, интонационными особенностями в устной речи. - Систематическое проведение «пятиминуток чтения вслух» на уроках русского языка, литературы и других учебных предметов; приобщение к самостоятельному чтению вслух текстов небольших объемов (2-3 мин.). - Использование активных форм обучения: парной, групповой. - Формирование заданий для самостоятельного подбора или составления текстов публицистического стиля речи. - Проведение орфографической работы с использованием орфографических памяток по написанию имен числительных и применением индивидуальной, парной, групповой работы по самопроверке и взаимопроверке. - Продолжение работы по проверке техники чтения в 7-9 классах. 2. Подробный пересказ текста с включением приведѐнного высказывания. - Использование в подготовке к выполнению задания 2 упражнений на логику (логически завершить или начать данный текст; составить текст из отрывков, данных в неправильной последовательности; подбирать слова, предложения из предложенного ряда по определенной теме и т.д.). - Организация и проведение тренировочных упражнений на конкретный вид деятельности, в том числе на использование всех способов цитирования при включении приведенного высказывания в пересказ текста, отработку умения членить текст на смысловые части, определение главной мысли, микротем текста. - Обеспечение каждого обучающегося справочным материалом, предоставление списка терминов, полных ФИО деятелей культуры, искусства, науки и техники, общественных деятелей для тренировочного чтения.

3. Монологическое высказывание. - Предоставление разнообразной по темам печатной фотографической продукции и соответственно карточек с вопросами по тематическим направлениям («Спорт», «Искусство», «Культура», «Наука», «Великие люди Отечества», «История государства» и т.д.) с размещением на доступной платформе для обучающихся. - Выполнение упражнений по составлению собственных тематических текстов (работа на время). - Формирование банка текстов, составленных обучающимися, откорректированных, проверенных учителем, в качестве образцов. - Формирование умений создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной речевой ситуации. - Ведение систематической работы по расширению словарного запаса обучающихся (Например, «Слово дня…»). - Активное использование потенциала предметов «Родной (русский) язык» и «Родная литература» для развития коммуникативных компетенций обучающихся. - Проведение уроков-дискуссий, конкурсов «Юный оратор».

4. Диалог. - Проведение тренировочных упражнений по составлению диалогов на разные темы, воспроизведению диалогов в паре, группе. - Формирование банка диалогов на различные темы как образцов для подготовки обучающихся. - Накопление обучающимися практического опыта публичных выступлений на различного рода мероприятиях (учебная беседа в парах или в группах, дискуссия, участие в дебатах, деловые игры). - Развитие устной речи обучающихся с включением в содержание учебного занятия упражнения по реализации ролевого принципа развития речи, упражнения с элементами развития продуктивного артистизма речи и упражнения на приобщение обучающихся к герменевтической процедуре работы с текстом. - Планирование в содержании учебного занятия вопросно-ответной формы коммуникации, обращение внимания на содержательную сторону ответа и его оформление. 5. Правильность речи. - Систематическая работа над развитием культуры речи обучающихся, в частности формирование заданий для анализа образцовых текстов, редактирования чужих и собственных текстов на предмет соблюдения грамматических (морфологических и синтаксических) норм современного русского языка. - Предоставление обучающимся «Памяток с видами речевых, грамматических ошибок». - Формирование заданий на корректирование предложений и текстов с различного рода речевыми и грамматическими ошибками. - Воспроизведение монологической и диалогической речи в группе, паре с последующим исправлением допущенных ошибок. - Работа над темпом чтения должна осуществляться регулярно и планомерно, так как искажения слов часто бывают связаны с быстрым темпом чтения, который свойственен обучающимся в целом. - Ознакомление школьников с основными ошибками чтения, среди которых можно отметить неправильное прочтение окончания зависимого слова, замена слов по смыслу, ошибки в постановке ударения, замена целых слов по оптическому сходству, нарушение правил орфоэпического чтения, смешения и замены (глухих согласных на звонкие, звонких согласных на глухие, мягкого знака на гласные, обозначающие мягкость согласного), пропуски слов, слогов, букв, а также перестановки слов, слогов, букв и т.д. - При изучении лексики как раздела русского языка особое внимание нужно уделять отработке практических навыков речевой деятельности: развитию умений правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, формированию навыка отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи, осознанию роли лексических явлений в выражении национальной культуры. - Для обогащения грамматического строя устной и письменной речи обучающихся рекомендуется использовать следующие типы упражнений: конструирование определенных словосочетаний, предложений (в том числе по образцу), а также предложений с изучаемыми языковыми средствами; замена одних конструкций в тексте другими, параллельными, а также выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля; редактирование устного и письменного текста, в том числе собственных текстов, созданных ранее; свободные диктанты и изложения с дополнительным заданием; составление текстов с дополнительным речевым заданием. Таким образом, результаты итогового собеседования убеждают в необходимости использования в работе учителей разных предметных областей современных форм и способов проверки уровня сформированности коммуникативных умений. Для успешного создания собственного речевого высказывания необходимо осваивать лексику через тематическую группу слов, раскрывать значения непонятных слов с помощью словарей и справочников, качественно обогащая активный словарный запас обучающихся. Учителю важно методически грамотно связывать воедино работу над значением слова и его употреблением, предупреждая речевые ошибки обучающихся.

Учитель Плотникова Н.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567555-analiz-repeticionnogo-itogovogo-sobesedovanij