Формирование функциональной грамотности на уроках литературы в 1 классе

Формирование функциональной грамотности на уроках литературного чтения в 1 классе

Суслова Елена Анатольевна

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска имени С.Н. Сивкова»

Республика Марий Эл

Аннотация:в статье описан опыт использования приёмов по формированию функциональной читательской грамотности на уроках литературного чтения в 1 классе.

Ключевые слова: функциональная грамотность, формирование читательской грамотности

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обуславливают и недостатки интеллектуального развития.

Формирование читательской грамотности в 1 классе - это одна из актуальных задач современного образования.

Уроки обучения грамоте, а затем уроки литературного чтения служат первой ступенью литературного образования обучающихся. Необходима систематическая, направленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения. Навык чтения имеет две стороны: техническую и смысловую. Техническая сторона: способ чтения, выразительность, темп чтения. А смысловая: понимание прочитанного. Техническая и смысловая стороны взаимосвязаны друг с другом.

И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.

Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы. [4. с.9]

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

В процессе формирования читательской грамотности предполагается приобретение и развитие таких умений как готовность к смысловому чтению (восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации), способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной деятельностью, ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях.

Чтобы уроки чтения с первого класса развивали у детей интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки я на уроках литературного чтения в системе использую тренировочные упражнения и задания творческого характера. Данные упражнения и задания творческого характера развивают у каждого ребёнка способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфемной, словообразовательной), практически осмысливать закономерности языка, дают ребёнку возможность полюбить интеллектуальный поиск и интеллектуальный труд.

В первую очередь они способствуют развитию функциональной грамотности, активизируют мышление, внимание, память, интерес к результату обучения, обогащают словарный запас, развивают познавательную активность детей, направлены на развитие орфографической зоркости, развивают самостоятельность и инициативу в обучении, формируют сознательный интерес к чтению и русскому языку.

Чтобы работа с книгой не вызывала умственную перегрузку и как следствие этого нежелание читать и, в конечном счете, отставание в учебе, на уроках я провожу специальные тренировочные упражнения, условно разделенные на три группы: 1) зрительное восприятие, 2) произношение, 3) понимание прочитанного.

Работа всегда начинается с проверки осанки. Это прививает умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу. На протяжении урока необходимо расслабление, обеспечивающее максимальный отдых путем снятия напряжения со всей мускулатуры. Дети закрывают глаза, опускают руки на колени и производят вращательные движения глазными яблоками.

Первая группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

Существует несколько особенностей формирования читательской грамотности:

1. Формирование навыка чтения. Оно строится на

-умение правильно прочитывать слова;

-понимать смысл текста;

-выразительно читать;

2. Овладение техникой чтения.

3. Формирование читательских интересов.

Выбор приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

Для решения этих вопросов наиболее эффективные приемы:

1. Найди и прочитай 6 слов, начинающихся с буквы А

АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ

Найди и прочитай 6 слов, в которых все буквы, обозначающие гласные, А

СТАКАНАТАКАРТАЛАНТАРАКАНСАМБЛЬ

Найди и прочитай 8 слов, в которых все буквы, обозначающие гласные, О

МОЛОКОКНОСОРОГОЛОСОКОЛОКОНТРОЛЬ

2. Прочитай слова без лишнего слога

тюсалень леонапард лягушлик дязател инжидюк кастфурюля скотывородка повабурёшка серчавиз кадыпуста уктюроп петщерушка

3. Читай только первые слоги.

канат лентяй дача рисунок
сани ракета фантазия
концерт феникс тарелка
фикус аллея карандаш

4. Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадку и отгадайте.

L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z

L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S

Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T

Один костёр - весь мир согревает. (солнце) [4. с.60]

5. Одна буква изменила смысл всей пословицы, найди ошибку и прочитай правильно.

• По печи узнают человека.

• Терпенье и прут всё перетрут.

• Здоровому - грач не нужен.

• Торопливый человек дважды одно тело делает.

Все эти приемы ведут к формированию читательской грамотности. Но формировать эти умения необходимо с развитием читательской самостоятельности.

Ушинский К.Д. писал «Читательская самостоятельность - это способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его.»

Задача начального этапа - «пробудить и сформировать у детей интерес не просто к книге как собеседнику, а к самостоятельному чтению, т.е. к разговору с этим собеседником с помощью книги как инструмента для чтения, чтобы нацелить учащихся на широкое знакомство с миром доступных книг по собственной инициативе, на поиск среди книг тех собеседников, которые интересны, необходимы и доступны каждому из них».

На данном этапе учитель организует самостоятельное рассматривание детьми предложенной книги, т.к. ученики подготовлены к тому, чтобы предугадать и содержание книги, и тему урока. Существенным отличием первого этапа от начального является то, что детям предлагается для рассматривания не одна книга, а группа книг от двух до пяти и не обязательно в типовом оформлении. Круг чтения - детская художественная и научно-художественная «тонкая» книга, различная по тематике и жанрам.

Предложенные упражнения можно использовать в групповой работе на уроке, на внеклассных мероприятиях, в индивидуальной работе и в работе с малыми группами. Задания носят непринужденный игровой характер.

 1. Игра «Слова наоборот».  Чтение строчек, наоборот, по словам: написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д.  Это упражнение развивает тонкость движения глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

2. Игра «Буквы наоборот».  Чтение строчек, наоборот, по буквам: написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке.   Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа, при этом исключается прогнозирование.

3. Игра «Туда-сюда». Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово читается как обычно, второе наоборот.  Это упражнение развивает способность речедвигательной системы работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

4. Игра «Половинка». Чтение только второй половины слов: при чтении игнорируется первая половина слова (граница определяется на глаз) и озвучивается только последняя.  Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть. Формирует навык побуквенного анализа.

5. Игра «Прятки». Чтение “зашумленных” слов: ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения подбирается индивидуально для каждого ребенка. Это упражнение закрепляет в памяти целостные образы букв.

6. Игра «Маршрут». Чтение пунктирно написанных слов: предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться.

7. Игра «Путаница». Чтение наложенных друг на друга слов: слова на карточках написаны так, что одно слово нагромождается на другое, пересекается с ним. Количество смешанных слов и плотность их наложения может увеличиваться.

8. Игра «Спокойной ночи!» Чтение строчек с прикрытой нижней половиной: чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны. [4. с.56-58]

 Представленные выше упражнения направлены на формирование первого компонента навыка чтения – техники чтения.

     Вторым компонентом навыка чтения является понимание текста. Существует программа, направленная на развитие способности понимать разные типы текстов.

     Ниже представлены упражнения, которые могут быть использованы учителями начальной школы на уроках и во внеклассной работе.

9. Игра «Пять вопросов». Ребенок загадывает слово, а дети задают ему вопросы о значении этого слова. На вопросы можно отвечать только “да”, “нет” и “не знаю”. Задается только 5 вопросов. Дети должны угадать слово, которое загадал ведущий.

10. Игра «Наоборот». Поиск противоположных предметов: называется какой-либо предмет. Надо перечислить как можно больше предметов, противоположных заданному. Противопоставлять предметы можно, беря за основу разные свойства и признаки предмета.

11. Игра «Поиск». Нахождение противоположных слов: в каждой строчке даются 5 слов, из которых нужно выбрать 2, имеющих противоположное значение.

Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз подчеркнуть, насколько важно включать каждого школьника в активный, самостоятельный познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников, использование возможностей детских книг являются особенностью организации обучения и формирования основ читательской грамотности. Это поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую эрудицию.

Литература

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. - М.: Просвещение., 1977.

2. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности, 2013.

3. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М.Доскарина, А.С.Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19-21.

4. Формирование читательской грамотности у младших школьников (Из опыта работы педагогов Липецкой области) / под редакцией Е.Е.Пановой. - Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. - 116 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568092-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-na-uro