Родительское собрание «Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста»

«Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. Развитие личности в дошкольном возрасте »

(Выступление на педагогическом всеобуче)

АВТОР - СОСТАВИТЕЛЬ : ВОСПИТАТЕЛЬ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ЛЮДМИЛА АНАТОЛЬЕВНА ВЕРБИНА

ЧТОБЫ ВОСПИТЫВАТЬ РЕБЕНКА, - НАДО ЕГО ЗНАТЬ, ЧТОБЫ ЕГО ЗНАТЬ, - НАДО ЗА НИМ НАБЛЮДАТЬ, А ЧТОБЫ ЗА НИМ НАБЛЮДАТЬ , - НАДО ДАТЬ ЕМУ СВОБОДУ!

Добрый день, уважаемые родители! Тема нашего сегодняшнего всеобуча «Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. Развитие личности в дошкольном возрасте ».

Ребёнок – неповторимая и яркая индивидуальность, который развивается, накапливая индивидуальный опыт, жизненные впечатления, транслирует взрослый мир со всеми его достоинствами и недостатками. Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.

Развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Это соответствие справедливо отчасти, так как развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет.

В его рамках выделяют четыре периода:

• младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

• средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

• старший дошкольный возраст — от 5 до 6 лет;

• ребёнок на пороге школы — от 6 до 7 лет.

Младший дошкольный возраст
3-4 года.

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «Я сам».

Эмоциональное развитие характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.

Нормы и правила поведения усваивает некоторые, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Часто жалуются взрослым на других детей, если те поступают неправильно.

Навыки самообслуживания –самостоятельно кушает, одевается, раздевается, умывается, пользуется носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды; владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом.

Навыки совместной игры со сверстниками только начинают развиваться, охотно делится игрушками.

• Внимание - непроизвольное. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

• Память - непосредственна, непроизвольна, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание.

• Мышление - является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами.

• Воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.

• Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения.

• Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.

Начинает использовать в речи сложные предложения.  понимать речь взрослого.

• Малыш должен уметь пользоваться вежливой формой обращения к взрослым: проходите, дайте, возьмите, а также пользоваться вежливыми словами: здравствуйте, спасибо, пожалуйста;

Словарный запас должен быть более 1500 слов.

Средний дошкольный возраст 4-5 лет.

К 4-5 годам дети обычно полностью осваиваются в детском саду, появляется некая самостоятельность.

• Эмоциональное развитие . Эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. Он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и. сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит.

• Нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести.

• Навыки самообслуживания В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

• Игра сверстник становится интересен, как партнёр по играм, ребёнок страдает, если с ним никто не хочет. Дети играют небольшими группами по 2-5 человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу.

• Внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

• Память интенсивно развивается . В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

• Мышление.В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

• Воображение . Ребёнок уносится в мир фантазий.

• в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания.

• ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.

• дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.

• Хорошо считать в пределах 10(количественный счет) и обратно, отвечать на вопрос «сколько всего»;

• Сравнивать 2 группы предметов, используя счет.

Старший дошкольный возраст
5-6 лет

Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.

Эмоциональное развитие Ребёнок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.

• Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым.

• Память.Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

• Мышлениенаглядно-образное, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств.

• активно употребляет все части речи;

использует антонимы, синонимы, многозначные слова, декламирует стихи без помощи взрослого; составляет самостоятельно описательный или повествовательный рассказ.

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. (Образ «Я»).  Период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

• Нормы и правила поведения хорошо усвоены и лежат в основе произвольной регуляции поведения, расширяется мотивационная сфера. Уверенно владееткультурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены.

• В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой.

• Увеличивается объемпамяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации.

• Мышлениенаглядно-образное (представление о предмете в образе словесного описания.

• Успешно образовывают достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов.

• В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).

• В 6-7 лет увеличивается словарный запас – 3000 слов.

Развитие личности в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Это и позволяет им побеждать конкурирующие с ними мотивы в стихийной, не управляемой самим ребенком схватке. Иначе говоря, детей дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает устойчивость их поведения и создает единство их личности.

Возраст от трех до семи лет является первоначально становлением личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально — потребностной сферы — вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

В дошкольном возрасте мотивы и желания ребенка начинают образовывать иерархию, появляется произвольность, на смену импульсивным действиям приходит поведение, опосредствованное нормами, правилами и самооценкой.

К концу дошкольного возраста у ребенка формируется более реалистическая самооценка и сознание своего места в системе социальных отношений.

Поставленная в ходе исследования гипотеза подтвердилась — было установлено: в дошкольном возрасте развиваются социально обусловленные психологические характеристики, т.е. происходит развитие личности.

Развитие личности в дошкольном возрасте

Усвоение нравственных норм

Дошкольный возраст, занимая по шкале физического развития ребёнка период времени от трёх до шести лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребёнка. За эти годы ребёнок приобретает многое из того, что остаётся с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие.

С точки зрения формирования ребёнка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной регуляции. Вторая охватывает возраст от четырёх до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет  и включает формирование деловых личностных качеств ребёнка.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своём поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определёнными нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных представлений детей  являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники. Нравственный  опыт от взрослых к детям передаётся и усваивается  в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Зная историю и содержание межличностных контактов ребёнка в дошкольном возрасте, мы можем многое понять в его становлении как личности. Общение связано с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. Её выражением является стремление ребёнка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

 В дошкольном возрасте, как и в младенчестве и раннем возрасте, одну из главных ролей в личностном развитии ребёнка по-прежнему играет мать. Характер её общения с ребёнком непосредственно сказывается на формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребёнка дошкольного возраста одним из стимулов поведения.

Одним из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого «бытового» поведения, культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются общения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания, и следование им  на практике детям даётся с большим трудом. Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами, распространённые в старшем дошкольном возрасте. Именно в них имеет место представление, наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы поведения. В начале дети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного поведения путём подражания (младший дошкольный возраст), затем начинают глубже осознавать сущность самих этих правил и норм (старший дошкольный возраст). Они не только сами выполняют их, но внимательно следят за тем, чтобы и другие находящиеся рядом с ними следовали этим же правилам и нормам.

Нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость, теряют ситуативный характер. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определённая нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

Довольно рано у ребёнка возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это – стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастают потребность в  достижении успехов, целеустремлённость, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие. С ним же связано становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга.

У ребёнка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей-дошкольников, причем не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни.

Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснить свои поступки, пользуясь для этого определёнными нравственными категориями. Это значит, что у него сформировались начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения. Правда, в силу особой откликаемости детей данного возраста на суждения, мнения и поступки других людей внешние проявления соответствующих личностных качеств не проявляются достаточно устойчивости.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568397-roditelskoe-sobranie-vozrastnye-i-individualn