Конспект интегрированного занятия по теме «Экранизации романа Льва Николаевича Толстого «Анна Каренина» 11 класс»

Конспект интегрированного занятия по теме «Экранизации романа Льва Николаевича Толстого «Анна Каренина» 11 класс

Цели урока:

Образовательные:

- создать образ юной гимназистки, опираясь на смысловую ткань рассказа;

- проследить, как в художественной канве рассказа «Легкое дыхание» воплощается философская концепция И.А. Бунина, его понимание мира и места человека в нем.

Развивающие:

- совершенствовать умение аргументировано и взвешенно отстаивать собственную точку зрения;

- развивать навык анализа художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся, положительную мотивацию учебной деятельности.

- развивать умение работать в группах, слушать и слышать одноклассников.

Воспитательные:

- пробудить в учениках желание задуматься над вечными вопросами бытия, способствовать воспитанию духовности.

Методы обучения: словесный, наглядный (презентация), проблемно-поисковый, исследовательский.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в паре.

Тип урока: интегрированный урок

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Введение

Давайте прочитаем эпиграф нашего урока. О чём мы будем с вами разговаривать? Выделим ключевые слова. (слайд 1)

Ядевушкой, невестой умерла.
Он говорил, что я была прекрасна,
Но о любви я лишь мечтала страстно, —
Я краткими надеждами жила.
«Эпитафия» И. А. Бунин

Какое произведение Бунина можно подписать такой эпитафией? (слайд 2)

Посмотрите на иллюстрацию к произведению «Лёгкое дыхание». Опишите изображённую девушку, сравните её с характеристикой в произведении. (слайд 3)

Чем отличаются две картинки на слайде 4? Разделитесь на две группы (по вариантам). На выполнение задания даётся 2 минуты. Слушаем выступление представителей групп.

На первой картинке изображена загробная жизнь девушек-виллис, которые умерли незамужними. Какие атрибуты помогают нам это понять?

На второй –жизнь молодой крестьянки до её трагической смерти из-за возлюбленного. Как вы думаете, что могло случится?

Какой приём используется при совмещении описания двух картинок? (описание Смерти и Жизни девушки, приём контраста)

Знаете ли вы из какого балета эти картинки? (балет Адольфа Адана «Жизель») Мы с вами смотрели отрывки из этого музыкального произведения при изучении произведения «Бедная Лиза» в 9 классе. В тот момент мы сопоставляли черты сентиментализма и романтизма в балете (появление фантастических образов девушек-виллис, противопоставление двух актов, интерес к мифологии и фольклору). Альберт стал виновником смерти Жизель. Просмотр слайдов 4-6.

Какой приём употребляется в тексте Бунина «Лёгкое дыхание»? Как его можно соотнести с содержанием балета Адана «Жизель»? Рассмотрите картинки предыдущего слайда. (слайд 7)

3.Основная часть. Работа с текстом

У могилы Оли Мещерской (групповая работа по рядам)

1.Выпишите эпитеты, которые используются для описания креста. Как описана погода?

2.Выпишите эпитеты, описывающие девочку на медальоне. Из какого материала сделан медальон? Почему?

3.В чём отличие этих описаний. Какой приём используется? (приём контраста).

Давайте ответим на вопрос: «Что связывает балет «Жизель» и произведение «Лёгкое дыхание»? Какой композиционный приём используется в двух произведениях?

Работа с названием произведения

Как можно объяснить название произведения? О каких людях можно сказать, что они обладают лёгким дыханием?

Порассуждаем на эту тему. Давайте обратимся к эпитафии, начертанной на надгробии могилы Марии Тальони.

"Ô terre ne pèse pas trop sur elle, elle a si peu pesé sur toi" ("Земля, не дави на неё слишком сильно, ведь она так легко ступала по тебе").

Можно ли сказать, что Мария Тальони обладала лёгким дыханием?

Продолжим. А так Теофиль Готье описывал танец балерины Карлотты Гризи: «Молодой, чистый голос, абсолютный слух, легкая поступь, безукоризненно точные движения, нежный и простодушный взгляд голубых глаз».

В чём отличие таких людей от простых «коричневых платьев» произведения? Обсуждение в классе.

Похожа ли героиня «Лёгкого дыхания» на Марию Тальони и Карлотту Гризи? На ваш взгляд, Оля Мещерская похожа на девушку безмятежную или легкомысленную? Почему вы так думаете? (слайд 10)

Трагическая ранняя смерть Оли Мещерской

Давайте сравним историю жизни Оли и балерины Эммы Ливри. Есть ли сходство в судьбах молодых девушек?

Читаем текст (распечатка и слайд 12)

Печальная история балерины Эммы Ливри

Ее главной ролью была роль бабочки...

Ее завораживающий танец был похож на полет бабочки...

И умерла она как бабочка, опалившая свои крылышки...

В последний путь ее провожали две белые бабочки...

Девушка стала ученицей величайшей балерины Марии Тальони. В 16 лет Эмма дебютировала в роли Сильфиды в Парижской Опере. Видя балерину на сцене, зрители мгновенно забывали о недостатках ее внешности. Один из критиков писал, что танец Эммы "отличается идеальной легкостью, управляемой классической правильностью". Балерина имела неосторожность слишком близко подойти к газовому светильнику. Пышная юбка мгновенно воспламенилась. Эмма не смогла восстановиться. Она умерла 26 июля 1863 года. Ей был 21 год. Балет "Бабочка" был навсегда удален из репертуара Парижской Оперы. Во время похорон балерины над ее катафалком неустанно порхали две белые бабочки...

Просмотр слайда 13. Как мы можем описать жизнь бабочки? Можно ли сравнить её с жизнью Оли Мещерской?

Гимназист Шеншин

Этот герой был влюблён в Олю Мещерскую. Однако девушка не любила и отстраняла его от себя. Для гимназиста было два пути: или убить себя, или убить возлюбленную, так как он не мог бы жить спокойно. Самые близкие по духу герои-1) скромный чиновник Георгий Желтков (Куприн «Гранатовый браслет») и 2) Родион Раскольников (Достоевский «Преступление и наказание»). Давайте поразмышляем, к какому герою ближе гимназист Шеншин.

Вспомним знаменитых и известных нам героев, решившихся на отчаянный шаг. Как мы помним, многие герои русской и зарубежной классики совершали самоубийство, не избрав ничего другого.

Обратимся к слайду 15. Давайте вспомним известных героев-самоубийц, о которых мы читали. На картинках изображены Анна Каренина (Толстой «Анна Каренина»), Константин Треплёв (Чехов «Чайка»), Вертер (Гёте «Страдания юного Вертера»), Офелия (Шекспир «Гамлет»). Что объединяет этих героев? Неужели невозможно было выбрать другой путь?

Теперь обратимся к слайду 16. На нём изображены Тарас Бульба (в одноимённом произведении Гоголя), Маттео Фальконе (Проспер Мериме «Маттео Фальконе»), Гамлет (Шекспир «Гамлет»). Почему герои решились на убийства?

Все ли герои на приведённых слайдах вам знакомы?

Какой выбор сделал Шеншин? Можно ли оправдать его поступок? Как вы думаете, какова его дальнейшая судьба? Будет ли она похожа на путь Раскольникова? Приведите ваши аргументы. (слайд 18)

Была ли счастливой жизнь Оли Мещерской. Посмотрите на слайд 19. Почему Алексей Михайлович говорил Оле, что они похожи на Фауста с Маргаритой? О чём это произведение Гёте? Какой изображена Маргарита на картинке слайда? Есть ли сходство с историей Оли?

Композиция текста очень интересна для анализа. Для начала вспомним какие виды композиции мы знаем: линейная, обратная, кольцевая (Гоголь «Мёртвые души»), зеркальная композиция (Пушкин «Евгений Онегин»), рассказ в рассказе.

Раздаю раздаточный материал.

Схемы видов композиции:

1.Линейная (Грибоедов «Горе от ума»)

Появление Чацкого. Стремление вернуться к прошлой жизни

Резкие осуждающие высказывания Чацкого героям. Клевета и ложные слухи общества

Отъезд Чацкого. Разоблачение героев

Смерть героя

Воспоминание о жизни. Жизнь человека

Описание близости смерти

3.Кольцевая

Описание жизни

Смерть героя

Смерть героя

4. Зеркальная (Пушкин «Евгений Онегин»)

Письмо Татьяны к Онегину

Письмо Онегина к Татьяне

5.Рассказ в рассказе

" />" />

" />" />

Пример Л.Н.Толстой «После бала». Внутри дискуссии друзей героя наблюдается личный рассказ Ивана Васильевича.

Попробуем разобраться, какой вид композиции используется в произведении И.А.Бунина «Лёгкое дыхание». Ребята высказывают предположения. Просмотр слайда 20. Почему в памятке нет примера кольцевой и обратной рифмовки? Почему они являются наиболее близкими вариантами композиционной схемы произведения?

4.Подводим итоги урока

1.В произведении используется контраст как композиционный приём

2.После первоначального описания конца жизни Оли Мещерской используется приём ретроспекции (погружение в прошлое героев)

3.Даже после смерти Оля смотрит на нас с фотографии сияющим взглядом.

4.В тексте присутствуют отсылки на произведения других писателей

5.Автор первоначально указал на смерть девочки, чтобы читатель сосредоточился не на сюжете, а на причинах поступков героев (ср.Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»)

5.Рефлексия

6.Домашнее задание

Составить синквейн на одну из тем (Оля Мещерская, Шеншин, Алесей Михайлович).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568437-konspekt-integrirovannogo-zanjatija-po-teme-j