Организация предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации

Организация предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации.

 На сегодняшний день концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности, во все возможные и необходимые сферы жизни социума.

Одним из эффективных условий реализации инклюзивного образовательного процесса является организация развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей разным детям доступ к развитию их возможностей.

Развивающая предметно-пространственная среда также является одним из главных показателей качества дошкольного образования.   С. Л. Новосёлова определяет понятие предметно-развивающей среды как «систему материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития».  Таким образом, всё, что окружает ребёнка, формирует его психику и является источником его знаний и социального опыта.

Развивающая предметно-пространственная среда, создаваемая в образовательной организации в соответствии с требованиями и учётом ФГОС ДО, должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, но самое главное, она должна способствовать развитию самостоятельности и самодеятельности ребёнка.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете психолога является важным социально-адаптивным средством воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями и решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

При создании развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать требования, которые разработаны и представлены в концепции развивающей среды, однако, особую значимость, на мой взгляд приобретают следующие принципы:

• Полифункциональность среды. Для детей с проблемами в развитии создаются условия, которые стимулируют детей к игровым действиям. Игрушки и пособия размещаются таким образом, что дети самостоятельно могут определять содержание деятельности и активно решать разнообразные задачи.

• Принцип комфортности и стабильности. Создавая развивающую среду, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Для детей с ограниченными возможностями здоровья особую значимость приобретает стабильность компонентов среды, это обеспечивает им ощущение надежности и защищенности.

• Принцип учета особенностей развития каждого ребенка. В процессе проектирования предметно-игрового пространства важно учитывать уровень психофизического развития каждого ребенка, интересы детей. Среда должна удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития.

• Развитие коммуникативных возможностей. Развитие коммуникативных возможностей имеет особую значимость для особого ребенка. Игра создает условия для его неформального общения со сверстниками и взрослым, предоставляет ему полную свободу действий.

• Принцип рациональности и доступности. Присутствие каждого компонента среды должно быть обосновано и соответствовать поставленным целям. Обеспечение доступности ко всему содержанию развивающей предметно-игровой среды для особого ребенка – расположение игр, игрушек и атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете психолога имеет свою специфику и обеспечивает условия для полноценного развития всех видов детской деятельности. В пространстве кабинета можно условно выделить следующие зоны:

• сенсорного развития

• предметно-практической деятельности

• ознакомления с окружающим и социально-бытовой ориентировки

• мобильности и ориентировки в пространстве

Зона сенсорного развития включает игры и оборудование на развитие крупной и мелкой моторики:

• шнуровки, конструкторы (пластмассовый, деревянный), пазлы, центр воды и песка, материал для изодеятельности (глина, пластилин, тесто), шершавый алфавит.

• игры на развитие зрительного восприятия: “Сложи узор”, разрезные картинки, незаконченные изображения, точечные изображения.

• игры и пособия на развитие восприятия формы, величины, цвета; объемные и плоскостные геометрические фигуры, “Найди пару”и др.

• игры, направленные на развитие восприятия особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений.

• игры на развитие слухового восприятия: шумящие коробочки, набор шумовых музыкальных инструментов.

• игры и пособия на развитие восприятия пространственно-временных отношений.

В зоне сенсорного развития подбор дидактического материала осуществляется с учетом категории детей, включенных в инклюзивное пространство. Более расширенно представлены материалы на развитие тактильно-двигательного восприятия, на развитие особых свойств предметов.

В зоне ознакомления с окружающим и социально-бытовой ориентировки акцент в работе педагога-психолога ставится на пополнение социального опыта детей с проблемами в развитии на основе их взаимодействия со сверстниками. 

Зона предметно-практической деятельности включает игры и оборудование для организации сюжетно-ролевых игр. Дети с проблемами в развитии закрепляют игровые действия, учатся удерживать взятые на себя роли.

Зона развития мобильности и ориентировки в пространстве позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья развивать свои двигательные возможности, ориентировку в пространстве.

В заключении хочется отметить, что результат будет успешным, если педагог будет поддерживать детскую инициативу, моделировать и разграничивать ситуации взаимодействия. Игра позволяет нам не только решать различные задачи, но и как охарактеризовал ее Л.С. Выготский: «Игра – это своеобразная «арифметика социальных отношений».

Литература:

1.Авдулова Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность// Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8.

2.Виноградова Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.-М.:Перспектива,2011.

3.Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс]//. -http://goo.gl/VhpiUr

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568516-organizacija-predmetno-prostranstvennoj-sredy