Технологическая карта урока химии по теме «Общая классификация оснований»

№п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Направление формируемой функциональной грамотности

1.

Организационный этап.

Добрый день, дорогие ребята! Сегодня на нашем уроке Вам понадобиться внимание, зоркость, сосредоточенность, умение слушать и слышать других. Я желаю Вам ярких впечатлений и удивительных открытий. Надеюсь, что наша работа на уроке будет интересной и плодотворной. Мы продолжаем погружаться в удивительный мир химии, а химия, как говорил М.В.Ломоносов «…царица наук. Она многолика, в ней происходят чудеса и превращения….»

Приветствуют учителя. Настраиваются на позитивную атмосферу предстоящего урока.

Естественно – научное направление. Одним из эффективных приёмов, направленных на формирование функциональной грамотности школьников является решение практико-ориентированных задач.

В большинстве исследований упор на определение уровня сформированности естественно – научной грамотности, под которой понимается «способность учащихся использовать естественно-научные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть изучены и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносят в него деятельность человека, а также, для принятия соответствующих решений».

2-3.

Мотивация учебной деятельности. Постановка задач урока. Актуализация знаний и умений.

Ребята, давайте вспомним, какое у вас было домашнее задание ? – отвечают - выучить понятия: оксиды, кислоты и соли. Давайте вместе вспомним определения этих понятий.

Я попрошу вас объединиться в группы (по партам 1-2). Каждая группа выберет себе карточку с понятием, даст ему определение.

На основании полученных ответов выполните задания со слайда №3 «Помоги веществам найти свой дом».

Давайте вместе проверим выполнения задания (на слайде №4 правильное распределение веществ по классам неорганических соединений).

Ребята, мне бы хотелось загадать Вам загадку:

Их получают путём горения,

Или сложных веществ разложением.

В них два элемента, один – кислород.

Я отнесу к ним и известь и лёд.

А на какие группы классифицируют оксиды?

Дайте определение понятиям: кислотные оксиды, основные оксиды, амфотерные оксиды, несолеобразующие оксиды.

На основании выше сказанного выполните задание в рабочих тетрадях (в парах) «Меткий стрелок» - распределите формулы оксидов по группам согласно их классификации.

Ребята, все ли вещества мы распределили по группам?

В чём особенность этих оставшихся формул?

Давайте подумаем, на какие вопросы мы должны будем ответить сегодня на уроке, чтобы сформировать для себя представление о новом классе веществ – основаниях.

Записывает вопросы на доску.

Из поставленных задач мы можем поставить перед собой цель урока…

Отвечают на вопрос «Какое было д/з?» - выучить понятия классов неорганических соединений.

Объединяются в группы, выбирают карточку с понятием, дают определения понятиям.

Выполняют задание со слайда (в группах) (распределяют формулы веществ по классам неорганических соединений).

Дают ответ на загадку – оксиды.

Отвечают на поставленный учителем вопрос (основные, кислотные, амфотерные и несолеобразующие).

Дают определения данным понятиям.

Работая в парах классифицируют оксиды.

Сверяют ответы с эталоном на слайде №6.

Отвечают на поставленный вопрос (нет, осталось несколько формул).

Предлагают вопросы:

1. Что такое основания?

2. На какие группы делят основания?

3. Как классифицируют основания?

4. Какими свойствами обладают основания?

5. Где применяются основания?

Определяют цель урока: общее знакомство с классом оснований.

4.

Первичное усвоение новых знаний.

Прежде чем начать изучать новую тему, я попрошу Вас заполнить таблицу (раздаточный материал), которая называется «До» и «После» - данную технологию разработали наши отечественные педагоги Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов.

Заполните, пожалуйста, только первый столбец в таблице – что Вы знаете об основаниях на данный момент, до изучения темы.

Кроме бинарных соединений, существуют сложные вещества, состоящие из 3-х и более элементов. Обратите внимание на экран, перед вами формулы веществ:NaOH; Ca(OH)2; Mg(OH)2

Что общего вы видите?

Кислород и водород в данном случае образует гидроксид-ион (прописывает на доске) или гидроксид-анион. А входящий в состав металл в данном случае играет роль положительно заряжённой частицы – катиона.

Давайте вместе, зная состав оснований выведем общую формулу.

Заполняют столбец «До».

Отвечают: наличие металлов в формулах, а также, кислорода и водорода.

Проговаривают общую формулу и дают определение понятию «основания».

5.

Первичная проверка понимания.

Для того, чтобы давать названия основаниям, мы будем использовать алгоритм (на листочках у детей на партах, на слайде №10)

Алгоритм: 1) сначала говорим слово «гидроксид»;

2) затем, в родительном падеже, добавим название металла (если элемент имеет переменную валентность, то, при его названии, сначала говорим слово «гидроксид»+в род.п. название металла и в скобках указываем римскими цифрами валентность металла);

Например,Mg(OH)2 Fe(OH)3.

Изучают алгоритм. Вместе проговаривают названия оснований.

6.

Первичное закрепление.

У каждого из вас на партах имеются индивидуальные карточки с заданиями (базового и повышенного уровня сложности), в которых вы должны составить формулы оснований по их названию. Работаем самостоятельно (индивидуальная работа) 3 минуты.

Выходим по одному к доске и записываем формулы, которые составили в рабочих тетрадях (гидроксид кальция, гидроксид калия, гидроксид алюминия, гидроксид меди (I)).

А теперь внимательно посмотрите на формулы, которые мы с вами записали, и скажите, можно ли их разделить на группы? Если да, то на какие? Обсудите данный вопрос в парах (с соседом по парте) в течении 30 секунд.

Ребята, есть ещё один признак классификации оснований. И это, по способности растворяться в воде. И совсем необязательно постоянно испытывать его водой – существует специальная таблица растворимости. Она является важным аспектом ПСХЭ Д.И.Менделеева. В 20 веке над таблицей растворимости работал Уильям Дреппер.

Знакомит детей с таблицей растворимости.

1. Растворимые и малорастворимые основания – это щелочи;

2. Нерастворимые основания – это осадки (имеющие разные цвета).

Ребята, перед вами на партах приготовлены вещества. Рассмотрите их пожалуйста. Как можно их отличить друг от друга?

Вы правы! Для этого существуют специальные вещества – индикаторы, которые изменяют свой цвет под действием растворов щелочей. А сами реакции называютсякачественными. К ним относятся: лакмус, метиловый оранжевый, фенолфталеин (демонстрирует индикаторы). Вот пусть они нам и укажут щелочи перед нами или нет. А мы с вами заполним таблицу (см.на экран).

Но прежде чем начать работать, вспомним ТБ при работе с щелочами: попавшие на кожу капли раствора щелочи немедленно смыть сильной струёй холодной воды, а затем обработать поврежденную поверхность 1%раствором борной или уксусной кислоты.

Приступаем к выполнению опытов (работаем в малых группах или в парах) и заполнению таблицы в рабочих тетрадях.

Составляют формулы в рабочих тетрадях.

Выходят к доске и записывают составленные формулы (при необходимости, проводим коррекцию).

Изучают составленные формулы, анализируют, делают вывод – основания можно классифицировать по числу гидроксильных групп. Записывают в рабочие тетради: 1) одноосновные основания; 2) двухосновные основания; 3) трёхосновные.

Слушают и запоминают лекционный материал.

Предлагают варианты ответов и, приходят к выводу, что без вспомогательных веществ не обойтись.

Слушают лекционный материал.

Повторяют ТБ при работе со щелочами.

Выполняют мини-лабораторную работу по определению среды растворов раздаточных образцов веществ. Выводы записывают в таблицу.

7.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Сейчас ребята мы сверим по эталону заполнение ваших таблиц и, исправим ошибки, если таковые имеются.

Ребята, давайте вернемся к поставленным задачам нашего урока (возвращается к поставленным вопросам детей, которые записывал на доске). Достигли мы поставленных целей?

Теперь давайте проверим насколько мы усвоили учебный материал. Выполним тест, который называется «Пятёрочка» (раздаточный материал и слайд №15)

Тест «Пятерочка» (5 б)

1. Выберите формулу оснований:

а)SO3 б)Mg(OH)2 в) H2SO4 г) СаО

2. К каждому из ниже указанных веществ прибавили фенолфталеин. С каким веществом появится малиновое окрашивание? а) BaO б) HNO3 в) КОН

3. Гидроксид-ион (OH)⁻ входит в состав:

а) оксидов б) оснований в) углекислого газа

4.Окраска индикаторов под действием раствора гидроксида калия меняется следующим образом:

а) лакмус синеет б) Метилоранж краснеет в) фенолфталеин остается бесцветным

5. Выберите формулу щелочи: а) КОН б)H2Sв) Сu(ОН)2

Взаимопроверка. Ответы и критерии оценивания на слайде №16.

А как вы думаете, зачем нужно знать (определять) среду раствора?

Каждый человек должен тщательно следить за состоянием кожи рук и ногтей. Прежде всего соблюдать гигиену рук и их чистоту. Самостоятельный уход за руками сводит их к очищению, смягчению и защите от вредных воздействий. Дополнительно мыло может увлажнять кожу, уничтожать бактерии или просто придавать приятный аромат.

А как вы думаете, почему, когда мы моем руки мылом кожа становиться либо сухая, либо нежная? От чего это зависит? И как сделать так, чтобы соблюдение правил гигиены, помогали, а не вредили?

Что бы ответить на поставленные вопросы я предлагаю Вам дома выполнить лабораторную работу и на основании проведенных опытов сделать определенные выводы.

Сверяют таблицу с эталоном. Делают выводы.

Отвечают на поставленный вопрос (да/нет). Обосновывают свой ответ.

Выполняют тест (самостоятельная индивидуальная работа) в рабочих тетрадях.

Обмениваются листочками (тетрадями). Взаимопроверка.

Предлагают варианты ответа.

Выдвигают различные версии.

8.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1. Лабораторная работа в домашних условиях «Как и зачем определять среду мыльных растворов» (инструкция по выполнению в распечатанном виде у каждого ребенка + дублируется файл в сетевом городе для отсутствующих).

2. Параграф №31 читать.

3. Дополнительное задание (для желающих): стр.138 учебника упр.2,4 письменно в рабочую тетрадь.

Выполняют лабораторную работу в домашних условиях. Делают соответствующие выводы.

9.

Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности.

В самом начале урока мы с вами начали работать с технологией «До» и «После». Давайте к ней вернемся и заполним второй столбец «После» в этой таблице.

И на основании этого заполненного столбца попробуйте закончить следующие предложения….

Сегодня на уроке мы узнали ....

Сегодня на уроке мы научились ....

Сегодня на уроке нам понравилось ....

Сегодня на уроке мы испытали затруднения ....

Благодарит детей за урок.

Заполняют столбец «После». Высказывают свои мысли и предложения.

Благодарят учителя за проведенный урок.