Практика реализации адаптированной дополнительной общеразвивающей программы для детей с ОВЗ «Логопедическая азбука»

ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ АЗБУКА»

О.Н. Данилова

учитель-логопед МОБУ ДО «Центр детского творчества» г. Тынды, Россия

В статье речь идет о разработанной авторской адаптированной дополнительной программе для детей с ОВЗ и практике ее внедрения в коррекционно-развивающий процесс.

Ключевые слова: адаптированная программа, умственная отсталость, дети с ОВЗ.

Среди популяции детского населения ежегодно увеличивается количество детей, имеющих различные отклонения в развитии. Статистика свидетельствует о значительном росте численности детей с ментальными расстройствами, среди которых задержка психического развития, умственная отсталость [1].

Согласно исследованиям Е.А. Калмыковой, умственно отсталых детей отличает от сверстников недоразвитие познавательной деятельности, а именно: отсутствие образного мышления, его поверхность и конкретность, отсутствие речи или её значительная задержка и нарушение по сравнению с нормально развивающимися детьми. Дети этой категории имеют нарушения эмоционально-волевой сферы, что в свою очередь влияет на их общее развитие, поведение и обучение. Речь бедна, примитивна, словарный запас крайне ограничен. Все это влияет на психическое развитие ребенка с отклонениями и его обучение [2].

Для данной категории лиц в возрасте от 7 до 14 лет учителем-логопедом была разработана специальная программа социально-гуманитарной направленности, с учетом их возрастных и психофизиологических особенностей.

Целью программы является речевое развитие детей, изучение орфографических правил и профилактика ошибок письма и чтения у учащихся, имеющих отклонения в развитии; развитие навыков социализации и коммуникации.

Цикл логопедических занятий со школьниками данной категории рассчитан на 1 год обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствии с тематическим планированием. Программа рассчитана на 72 часа, по 2 часа в неделю.

Занятия по программе «Логопедическая азбука» проводятся в отдельном, специально оборудованном помещении (учебном классе), в соответствии с возрастом и уровнем развития детей.

Для реализации программы используются различные формы организации детей: индивидуальные и групповые логопедические занятия с элементами логоритмики, коррекционно-развивающие занятия, уроки в форме «круглого стола», интегрированные мероприятия.

Успешное решение поставленных задач на логопедических занятиях с учащимися возможно только при использовании педагогических принципов и методов обучения. Принципы:

• индивидуализации (определение посильных заданий с учётом возможностей ребёнка);

• систематичности (непрерывность и регулярность занятий);

• наглядности (показ движений и действий педагогом);

• повторяемости материала (повторение вырабатываемых речевых навыков);

• сознательности и активности (обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям).

В ходе работы применяются такие методические приёмы, как: игровой метод, наглядный, словесный и практический методы.

Представим педагогические технологии, применяемые в процессе реализации программы: технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология дифференцированного обучения, технология проблемного обучения, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, здоровьесберегающая технология.

Содержание программы «Логопедическая азбука» включает три раздела:

1. Раздел 1. Введение. Знакомство с курсом обучения и техникой безопасности. Первичная диагностика

2. Раздел 2. Звуки и буквы. Фонетические рассказы и сказки. Чистоговорки. Логоритмические песенки и упражнения.

3. Раздел 3. Развитие графомоторных навыков. Итоговое занятие.

Также, адаптированная дополнительная общеразвивающая программа для детей с ОВЗ «Логопедическая азбука» включает в себя план воспитательной работы различной направленности: внеурочная деятельность, социально-значимая деятельность, работа с родителями.

Таким образом, своевременная коррекция и развитие познавательных процессов у «особенных» детей позволяет улучшить свойства внимания, памяти, мышления, нормализовать устную и письменную речь помогает профилактика и коррекция дислексии и дисграфии, помогает успешно социализироваться.

Первичная консультационная помощь учителя-логопеда помогает родителям выявить проблему развития ребенка и построить для него индивидуальную образовательную траекторию. Пролонгированная коррекционно-развивающая помощь оказывает благоприятное влияние на развитие всех сфер личности ребенка, позволяет осуществить мониторинг развития ребенка.

Педагогическая целесообразность программызаключается в том, что формы и методы педагогической работы, используемые при реализации программы, полностью соответствуют возрастным особенностям детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Программа способствует формированию социальных навыков, расширяет возможности общения.

Список литературы:

1. Введение в дошкольную дефектологию: уч.пособие /Е.С. Гринина – Саратов, 2016 – 97 с.

2. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч.-метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова – Курск: Курск.гос. ун-т, 2007. – 121 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569790-praktika-realizacii-adaptirovannoj-dopolnitel