Воспитание толерантности у участников образовательного процесса

Воспитание толерантности у участников образовательного процесса

(из опыта работы заместителя директора по воспитательной работе специальной (коррекционной) школы VIII вида)

Умение жить в мире и согласии с окружающими людьми предполагает наличие у каждого человека таких качеств, как взаимопонимание и взаимоуважение, доброжелательность и сдержанность, коммуникабельность, уступчивость и, конечно, толерантность.

Когда мы объясняем значение этого слова детям, то обычно говорим, что оно означает терпимость – терпимость к чужому мнению, обычаям, идеям. Это умение спокойно воспринимать чужой образ жизни, поведение, чувства, идеи, верования, признавать право на существование других наций, других культур, просто других людей, непохожих на нас.

Проявлять толерантность - это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя свою индивидуальность.

Так вот наша задача, педагогов, учить детей быть толерантными сначала в классе, по отношению к друг к другу. Это значит дружить, не ссориться, учиться решать споры мирным путём, признавать право каждого быть самим собой и проявлять свою индивидуальность. Следующая ступенька – быть толерантными по отношению к другим ребятам в школе. Это могут быть и дети другой национальности, и дети с отклонениями в поведении, и с внешними какими-то особенностями. Каждый со своим характером и опытом общения. Но всегда объясняем, что мы – один дружный коллектив, мы все друг друга знаем, значит надо уметь договариваться. Быть терпимыми надо учиться всегда: и на уроке, когда кто-то раздражает своей медлительностью, и на перемене, когда кто-то кого - толкнул, и в столовой, когда старшие должны служить примером культурного поведения для младших. От умения быть терпимыми друг к другу в школе зависит и умение быть толерантными по отношению к окружающим нас людям в социуме. И мы уже переходим на более сложную ступеньку, когда учим детей быть толерантными по отношению к людям другой культуры, с другими взглядами, верованиями, обычаями. Но самое главное, что мы должны донести до наших учеников – это то, что мы должны учиться жить в мире со всеми.

Вот в принципе, в такой логике строилась и строится наша работа по воспитанию толерантности у обучающихся: от простого к сложному, от слов к делу. Когда ещё только начинали говорить о проблеме формирования толерантности, нами была разработана система классных часов, которая как раз и предполагает беседу с детьми на заданную тему, предназначенную для определённого возраста, например (слайд):

Тематические классные часы по толерантности

Традиционным школьным мероприятием в 5 классах, когда дети из начальной школы переходят в среднее звено, у нас стал День толерантности 16 ноября. С ребятами проводятся не просто беседы, но и игры, тренинги при участии психолога по разрешению споров, каких-то проблем. В завершение дети всегда формулируют черты толерантной личности, законы толерантного класса, все вместе строят «Дерево толерантности» (слайд)

В педагогической практике учителей нашей школы накоплено немало методов, форм и приёмов работы по воспитанию толерантности, связанных с организацией разнообразной деятельности детей в классе, когда они могут проявить взаимопомощь и поддержку, с использованием, произведений художественной литературы и фильмов, организацией диалоговых форм работы, участием детей в разных праздниках, конкурсах, фестивалях.

Наиболее благоприятной для формирования толерантности, с нашей точки зрения, является коллективная творческая деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются её границы и обучающиеся могут проявить своё личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. Для этой цели мы используем все виды учебной работы и внеурочной деятельности, содержание которых нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между детьми, между детьми и взрослыми.

Обучающимся создаются условия для развития и самовыражения в познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической деятельности через участие в конкурсах, предметных олимпиадах, викторинах, состязаниях, праздниках и других воспитательных мероприятиях. Такие общешкольные проекты как «Мы за здоровый образ жизни», «Мама» - звучит как поэма как песня», «О доблести, о подвигах, о славе», «Толерантный Я в толерантном мире» позволяют вовлечь в воспитательное мероприятие максимальное количество учащихся. Одни поют и танцуют, другие рисуют и оформляют актовый зал, а кто-то представляет на выставку рисунки, поделки и изделия, выполненные своими руками. Разнообразие форм работы даёт возможность каждому поучаствовать в общешкольном мероприятии. Для любого находится дело, соответствующее его возможностям и способностям.

Границы творчества расширяет участие в городских и областных конкурсах, различных фестивалях. Сейчас существует для этого немало возможностей. Так учащиеся нашей школы принимают участие в областном фестивале для детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья «Открытый занавес». Выпускница школы заняла призовое место в конкурсе профессионального мастерства среди людей с инвалидностью  «АБИЛИМПИКС»  (Региональный отборочный этап Национального чемпионата). Учащиеся начальной школы, театр «Барбарики», под руководством классного руководителя участвовали в Неделе театра в Центре развития творчества детей и юношества и получили не только дипломы и грамоты, но и приятные добрые отзывы от зрителей, взрослых и детей. Одним словом, хочется сказать, что сейчас существует немало возможностей расширять границы общения детей с ограниченными возможностями здоровья через участие их в различных проектах, фестивалях, выставках, конкурсах, олимпиадах.

При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь ребят общим делом, снять имеющуюся межличностную напряжённость в отношениях между отдельным группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы, учит детей находить компромиссы. Дети при этом приобретают опыт гуманного, партнёрского взаимодействии со своими сверстниками, со взрослыми, старшими и младшими, с родителями. С этой целью педагогу необходимо регулировать отношения между детьми, особое внимание уделять развитию коммуникативных навыков, духовности и толерантности.

А как же сам педагог? Безусловно, в процессе воспитания толерантности у детей, особую роль играют усилия педагога по самовоспитанию толерантности. Это связано с осознанием своего профессионального достоинства, предполагающего, наряду с самоуважением, способность уважать других – иных людей, и, в первую очередь, родителей и детей. Важно стремление педагога владеть собой, сдерживать, негативные чувства в сложной ситуации. Понятно, что педагог – тоже человек, и ему свойственны как положительные, так и негативные эмоции. Но без толерантности, учитель, проявляя нетерпимость, только провоцирует обострение отношений. Таким образом, каждому педагогу важно воспитывать толерантность в себе – одну из главных черт, лежащих в основе профессионального мастерства. В условиях, когда мы осваиваем стандарты, к нам в школу приходит всё больше детей с проблемами в здоровье, с особенностями поведения, с инвалидностью, с тяжёлыми множественными нарушениями. Всё больше и больше вопросов от родителей, они ожидают от нас помощи, поддержки и результата. Педагогу мало быть просто толерантным. Это внутреннее качество должно основываться на новых знаниях, необходимых в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому для педагогов мы проводим постоянно педагогические советы, семинары, направленные на пополнение педагогического багажа знаний учителей, на овладение новыми современными формами работы. Учителя нашей школы периодически проходят курсы повышения квалификации, в том числе по освоению новых методов и форм работы в условиях освоения стандартов. Также это могут быть и более узко направленные тематические курсы, такие как «Обучение и воспитание детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития», «Организация образования обучающихся с выраженным нарушением интеллекта», «Вспомогательные технологии в инклюзивном образовании», «Проектирование разделов адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью» и др. Пополнение багажа знаний помогает педагогу правильно выстраивать свои отношения с участниками образовательного процесса, глубже понять проблемы родителей, проблемы детей и быть более толерантными, терпимыми и профессиональными в своей работе.

А каково участие родителей? Всем известно, что дети учатся тем или иным моделям поведения в первую очередь у своих родителей. Если родители демонстрируют терпимое отношение к другим родителям, к одноклассниками своих детей, невзирая на различия в физических или национальных признаках, то и дети тоже будут перенимать эту модель поведения у взрослых, терпимо относиться к различиям друг друга. Поэтому и целью нашей работы с родителями является их знакомство с особенностями развития детей с ОВЗ, так же коррекция отношения родителей к детям с другой степенью выраженности дефекта, обучение терпимости, в том числе и в воспитании собственного ребёнка с особенностями развития. Как этого добиться? Это прежде всего родительские собрания в форме «Родительской гостиной», когда обстановка менее формальная, когда родители имеют возможность познакомится и сблизиться друг с другом, стать более терпимыми друг к другу и к детям, Зная проблемы того или иного родителя, ребёнка, это сделать легче. Здесь главные принципы в работе с родителями – это НЕ НАВРЕДИ, НЕ ОКАЗЫВАЙ ДАВЛЕНИЕ, НЕ ЛЕЗЬ В ДУШУ. А наоборот – ВЫСЛУШАЙ, ПОЙМИ, ПОДДЕРЖИ. То есть классному руководителю надо найти такой подход, чтобы родители доверяли. А когда выстроено доверие, тогда пойдёт диалог, и можно будет общаться с родителями как помощник, как добрый друг. Обязательно привлечение к работе с родителями школьного психолога. Темами консультаций педагога-психолога являются «Как научиться слышать ребёнка», «Как предупредить детскую агрессию», «Проблемы подросткового периода», «Дружба мальчиков и девочек», «Учимся быть терпимыми» и т.п.

Считаем, что комплексный подход в развитии и формировании толерантности позволяет формировать личность ребёнка в целом, развивать его индивидуальность, коммуникативность, эмпатию, расширять границы общения с окружающим миром. Результатом нашей работы по формированию толерантности у обучающихся считаем повышение уровня культуры у учащихся, снижение уровня агрессивности, проявление всё больше сопереживания, участия со стороны детей к друг к другу, желание старших опекать младших.

Внедрение ФГОС для обучающихся с ОВЗ даёт нам возможность не только в урочной, но и во внеурочной деятельности больше внимая уделять воспитанию детей. В рамках программы духовно-нравственного воспитания мы имеем возможность в системе формировать необходимые качества личности, такие как, доброжелательность, эмоциональная отзывчивость, неравнодушие к жизненным проблемам других людей, уважение к труду и творчеству, умение проявлять взаимопомощь и поддержку, что и составляет основу духовно богатой толерантной личности.

Таким образом, в ходе целенаправленной работы создаются условия для формирования толерантной среды и в целом – формирования толерантного сознания и толерантных отношений у всех участников образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570116-vospitanie-tolerantnosti-u-uchastnikov-obrazo