Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Анфиса Викторовна Тиханкина,
студентка 4 курса факультета специального (дефектологического)
образования НовГУ им. Я. Мудрого
tiefindir@mail.ru

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у старших
дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Ни для кого не секрет, что количество детей с речевыми нарушениями увеличиваетсяскаждымгодом.Многочисленнуюгруппусредиэтихдетейсоставляют дошкольники с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. При данной речевой патологии отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, недостаточность работы фонематического слуха, оказывающая отрицательное влияниенаразвитиепроцессовзвукобуквенногоанализаисинтеза,необходимыхдляполноценного усвоения письменной речи.

Следует отметить, что лёгкая степень псевдобульбарной дизартрии представляет собой сложную структуру речевого дефекта, в которой отмечается взаимозависимость и взаимообусловленность речевых и неречевых функций. Недостаточность общемоторных движений, недоразвитие пальчиковой моторики, а также наличие патологической симптоматики в артикуляционном аппарате (гипертонус, гипотонус, девиация, гиперкинезы, гиперсаливация, дистония, синкинезии)являетсяследствиемнарушенияартикуляционноймоторики,ухудшения качества и объёма артикуляционных движений. Всё это и есть основная причина отсутствия кинестетического контроля от органов артикуляции, недоразвитие которого приводит к стойким нарушениям звукопроизношения и фонематических процессов, препятствует формированию слуховой дифференциации фонем у детей дошкольного возраста с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Исследуя клинические проявления лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии, Л.В. Лопатина выявила, что ведущими в структуре речевого дефекта являются фонетические расстройства, обусловленные недостаточной сформированностью артикуляционной и пальчиковой моторики. Так как фонетический уровень представляет собой основу языковой системы, то его нарушения приводят к расстройству других, более высокий уровней этой системы (фонематический, лексическийиграмматический)ивлияютнастановлениеязыковойличностиребёнка в целом. Кроме того, при лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии, по данным Е.М.Мастюковой[3],отмечаютсянарушениятемпо-ритмическойиинтонационно-vелодической организации речи, речевого дыхания, что объясняется тесным взаимодействием звукопроизношения и просодики.

Влогопедическойлитературе(О.В.Правдина[6],Г.В.Чиркина[13], Т.Б. Филичева [13], М.Ф. Фомичёва [14]) имеются данные о том, что у дошкольников с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии отсутствуют нарушения лексико-грамматического строя речи. Однако, работая насовременномэтапесданнойкатегориейдетей(15человек)вМКДОУ№32

«Аленькийцветочек»г.Реж,Свердловскойобласти,быливыявленынекоторые особенностиусвоениянормсловообразованияисловоизменения,зависящиеот уровня сформированности фонематических процессов.

С точки зрения лингвистики, В.К. Орфинская фонематические процессы называет фонематической системой, под которой понимает сложное психическое образование, обеспечивающее синхронный анализ потока звуков речи, направленный на распознание смылоразличительных его элементов (фонем) [8, с. 40]. По её мнению, в состав фонематической системы входят: фонематический слух, фонематический анализ, фонематический синтез и фонематические представления. К функциям данной системы В.К. Орфинская относит: слуховую дифференциацию фонем, фонематический анализ и синтез, а также смылоразличение [8, с. 40]. В логопедии под фонематическими процессами принято понимать аналитико-синтетическую деятельность головногомозга,формирующуюсязасчётусложненияструктурныхобразований мозга, увеличения количества нервныхклеток и множества связей междуними [15, с. 128]. К фонематическим процессам принято относить: фонематический слух, фонетический слух и фонематическое восприятие.

Фонематический слух является основой для формирования аналитико- синтетической деятельности головного мозга, а предпосылки его становления зарождаются ещё в эмбриональный период развития малыша. Т. Н. Ушакова, анализируяисследованияA.J. DeCasper,W.P. Fifer,P.W.Jusczyk,A.D. Friederici,

M.J. Spence, отмечает, что уже во внутриутробном периоде своегосуществованиябудущиймладенециспытываетвлияниетойречи,котораязвучитвокруг него, и в той или иной мере реагирует на неё [11]. Изучив научные исследования A.J. DeCasper, Т.Н. Ушакова приходит к заключению, что голос материипростыетексты,произносимыееювпоследнийпериодбеременности, узнаются новорождёнными в первые дни жизни [11]. Так, на 3-й день после рождениямладенец,услышавголосматери,начинаетболееинтенсивнососать, чемпризвукеголосапостороннейженщины[10, с.25].Всеэтосвидетельствует о том, что фонематический слух ребёнка начинает развиваться ещё во внутриутробном периоде.

Традиционно,фонематическийслухпредставляетсобойтонкий

систематизированныйслух,обладающийспособностьюосуществлятьоперации различенияиузнаванияфонем,составляющихзвуковуюоболочкуслова[4, с.51].Онявляетсячастьюфизиологическогослухаинаправленнасоотнесение и сопоставление слышимых звуков с эталонами.

Н.Х.Швачкинразделяетразвитиефонематическогослуханадофонемную (от 0 мес. до 1 года) и фонемную стадии (от 1 года до 2 лет).

Дофонемная стадия играет важную роль для полноценного развития речевой деятельности ребёнка. Уже в первые месяцы жизни у малыша отмечается наличие безусловно-рефлекторной реакции на сильные звуковые раздражители. Данное положение свидетельствует о сформированности физиологического слуха. На третьем – четвёртом месяце жизни ребёнок начинает дифференцировать качественно разные звуки и однородные звуки различнойвысоты,атакжереагироватьнаинтонацию[2,с.6].Поданным Н.Х.Швачкина, интонация в этот период играет не только семантическую роль в выражении переживаний ребёнка, но в восприятии ребёнком речи взрослых [1].

С появлением лепета (шесть – семь месяцев) малыш начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей, слово узнаёт по его ритму и общему звуковому облику, то есть у него формируется возможность восприятия и воспроизведения простейших ритмических структур, что указывает на начало формирования фонематического слуха и развития ритмического чувства, ответственным за которое является фонетический слух. Восприятие слов и фраз в периодлепетаявляется глобальным –ребёнок воспринимаетихпреимущественно по интонации и общему ритмическому рисунку [2, с. 6].

Однакоиз-занедостаточнойподвижностиартикуляционныхмышцязыкаигубу ребёнкаввозрастешести-семимесяцев,имеющегодизартрическиенарушенияречи, поданнымисследованийО.Г.Приходько[7],отмечаетсяотклонениеязыкавсторону, отсутствие кинестетических ощущений от органов артикуляции, которые оказывают отрицательное влияние на развитие лепета и формирование слуховыхдифференцировок.

Водиннадцать-двенадцатьмесяцев,поН.Х.Швачкину,наступаетфонемнаястадияразвитияфонематическогослуха.Ребёнокначинаетпониматьречьокружающих,подражатьречиокружающих,устанавливатьсвязьмеждусловоми предметом, но его слова полисемантичны. В этот период, по мнению Р.В. Тонковой-Ямпольской,заканчиваетсястановлениеинтонационногополясистемыречеслуховогоанализатора[2].Сэтогожевремениидодвухлет,поданным Н.Х.Швачкина,уребёнкапроисходитпоэтапноестановлениефонематическогослуха.На первом этапе отмечается различение наиболее грубо противопоставленных звуков: гласных и согласных. На следующем этапе развития фонематического слуха малыш начинает различать сонорные и шумные, не дифференцируя ещё сонорные междусобой.Затемосуществляетсяразделениесогласныхнатвёрдыеимягкие. Далеепроисходитразличениемеждусобойсонорныхсогласных,ивследзаэтим дифференциацияшумныхсогласных.Такимобразом,кдвумгодамребёнококазываетсявсостоянииклассифицироватьвсезвукивоспринимаемойречи,пониматьзначениеслов,чтовсвоюочередьпозволяетнакапливатьсловарькак активный,такипассивный,необходимыйдлядальнейшегоразвитияиадаптации

личностималышавобществе.

Недоразвитие фонематического слуха у ребёнка с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии в уже данный возрастной период приводит к минимальнойзадержкеформированиясловаря,грамматическихформиконструкций,обозначающих отношения между предметами, которая будет ярко выражена в старшем дошкольном возрасте при овладении навыками словообразования, словоизменения и связной речью.

Кроме того, у малыша в два года интенсивно развиваетсяфонетический слух, отвечающий,поопределениюН.И.Жинкина,заслежениезаслоговымпотокомречи. Он играет важную роль в становлении слоговой структуры слова, в развитии ритмического чувства. Его недоразвитие у ребёнка с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии также оказывает отрицательное влияние на развитие лексико-грамматического строя речи, затормаживает процесс словообразования и актуализации семантического поля.

Фонематический слух и фонетический слух представляют собой базу для развития фонематического восприятия, интенсивное становление которого происходит в четыре-пять лет. Под фонематическим восприятием в логопедии принято понимать специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова [5, с. 51]. Существенное недоразвитие фонематическогослухаифонетическогослухаудошкольникасФФНРилёгкой степеньюпсевдобульбарнойдизартрииприводитктрудностямзвукобуквенного анализаисинтеза,препятствующегополноценномуусвоениюписьменнойречи, такжектрудностямотборапродуктивныхинепродуктивныхфлексий,играющих важное значения для построения целостного высказывания.

Таким образом, особенности развития фонематическихпроцессов у детей дошкольноговозрастасФФНРилёгкойстепеньюпсевдобульбарнойдизартрии и их влияние на овладение навыками словообразования и словоизменения, на развитие связной речи и становление лексического строя является актуальной проблемой, стоящей перед учителем-логопедом при выборе основных направлений работы, способствующих наиболее эффективному преодолению ФФНР и лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии.

В связи с актуальностью проблемы на базе МКДОУ №32 «Аленький цветочек» г. Реж, Свердловской области был проведён констатирующий эксперимент, в котором приняло участие 15 детей старшего дошкольного возраста, имеющих ФФНР и лёгкую степень псевдобульбарной дизартрии. В ходе констатирующего эксперимента было осуществлено комплексное обследование(неречевых(моторных)иречевыхфункций)пометодике Н.М. Трубниковой [9] и Е.А. Ярош [17], в результате которого удалось выявить тесную взаимосвязь между состоянием моторной сферы и фонетико- фонематической стороны речи, а также между уровнем сформированности фонематических процессов и состоянием лексико-грамматического строя речи (словарь,словообразование,словоизменениеисвязнаяречь)удетейсФФНРи лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Методологическойосновойисследованияявилисьположенияосистемном строенииязыка,оединствеивзаимодействиивсехсторонязыка:фонетической,фонематическойилексико-грамматической;оединствечеловекаиобщества,обопределяющейкоррекционно-развивающейролиобучения(Л.СВыготский,Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), а также психолингвистическая теория о механизмах речевой деятельности, порождении и восприятии речевого сообщения, взаимодействии речевых процессов (Т.В. Ахутина, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, В.И. Бельтюков).

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у всех обследованных детей (100 %, 15 человек) вследствие перинатального поражения центральной нервной системы были нарушены общемоторные движения, отмечался недостаточный уровень сформированности двигательной памяти у 60 % (9 человек), пространственных представлений у 100 % обследованных дошкольников (15 человек). Кроме того, у всех детей с ФФНР (100 %, 15 человек) присутствовали трудности в создании и удержании позы пальчиками рук, в переключении с одного движения на другое, в выполнении движений пальчиками на обеих руках одновременно. Недостаточная подвижность мышц мимической мускулатуры, выраженная в невозможности наморщить лоб у 30 % обследованных дошкольников (5 человек), подмигнуть каждымглазомвотдельностиу100%(15человек),поднятьбровивверху53% (8 человек), оказывает отрицательное влияние на состояниемышечного тонуса лица и артикуляцию. В связи с этим у всех обследованных детей (100 %, 15 человек) отмечалось нарушение подвижности артикуляционных мышц языка и губ, приводящее к ухудшению объёма, точности, плавности движений органов артикуляции, к нарушению их последовательности, замене, а также поиску артикуляционныхдвижений.Всёэтообуславливаетотсутствиекинестетических ощущений от органов артикуляции, участвующих в формировании правильного звукопроизношения и фонематических процессов, способствующих развитию тонких слуховых дифференцировок фонем.

Качественный анализ состояния моторной сферы и звукопроизношения свидетельствует о том, что увсех обследованныхдошкольников (100 %, 15 человек) с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии имелось полиморфное нарушение звукопроизношения. Чаще всего нарушения касались звуков из фонетических групп свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [щ], [ч]) и соноров ([л], [л’],[р],[р’]).Крометого,увсехобследованныхдетей(100%,15человек)отмечалась смазанность речи, отсутствие точности и чёткости звукопроизношения в свободном речевом потоке. Наиболее часто встречаемыми дефектами звукопроизношения являются искажение, замена и отсутствие звуков, на втором месте –их смешение. Результаты исследования показали, что у 100 % обследованных детей (15 человек) отмечается сочетание различных дефектов, т.е. при ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии нарушенным является не только моторный компонент артикуляции, обеспечиваемый речедвигательным анализатором, но и недостаточно сформированные фонематические процессы, обеспечиваемые речеслуховым анализатором.

Из-затеснойвзаимосвязизвукопроизношенияипросодическойорганизации

речиувсехобследованныхдошкольников(100%,15человек)отмечалисьнарушения речевого дыхания (выдох слабый, укороченный) и ритмико-мелодической стороны речи. У 80 % детей (12 человек), участвующих в эксперименте, был отмечен тихий голос, у 20 % (3 человека) – назализованный, а также у 100 % (15 человек) присутствовали маловыразительная речь и трудности в восприятии и в воспроизведении простейших ритмов. Данный факт, полученный в результате обследования, свидетельствует о тесной взаимосвязи состояния артикуляционной моторики с звукопроизношением и фонематическими процессами.

Приобследованиифонематическогослухавседошкольники(100%,15человек) с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии допускали ошибки в повторении слогового ряда из фонем, близких по акустическим и артикуляционным параметрам, а также при повторении слогового ряда с выделением ударного слога голосом. У 60 % обследованных детей (9 человек) отмечались трудности в различениислов-паронимов,отличающихсязвуками,нарушеннымивпроизношении. У80%дошкольников(12 человек) –трудности вразличении вцепочке звуковзвука, нарушенного в произношении, а также в определении в цепочке слов слова, содержащего нарушенный звук в произношении у 100 % детей (15 человек). Кроме того, все обследованные дошкольники (100 %, 15 человек) допускали ошибки при раскладываниипредметныхкартинок,названиякоторыхсодержатзвуки,нарушенныев произношении, не могли определить часто повторяющийся звук в стихотворении.

Нарушения фонематического восприятия у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии выражаются в трудностях, связанных с осуществлением элементарных форм звукового анализа и синтеза. Так, все дошкольники (100 %, 15 человек), участвующие в эксперименте испытывали трудности в определении количества слов в предложении, количества и последовательности слогов и звуков в слове, местоположения звука в слове, затруднялись определить первый и последний звуки в слове.

Недоразвитие фонематических процессов и звукопроизношения оказывает существенное влияние на развитие активного и пассивного словаря, формирование грамматического строя речи (словообразования, словоизменения и связная речь). Овладение навыками словообразования, словоизменения и связной речью осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевогоразвития.УдетейсФФНРилёгкойстепеньюпсевдобульбарнойдизартрии отмечается недоразвитие аналитико-синтетической деятельности головного мозга, приводящеекминимальнойзадержкеформированиясемантическогополя,навыков словообразования и словоизменения, а также связной речи, что с точки зрения нормонтогенезаречевойдеятельностипоТ.Н.Ушаковой[11]иС.Н.Цейтлин[16] относится к крайней границе нормы. В связи с этим нельзя рассматривать проблему, связанную с выявлением особенностей усвоения норм словообразованияисловоизмененияудетейстаршего дошкольного возрастас ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии, отдельно от состояния звукопроизношения, связной речи, уровня развития словаря. Данный подход ориентирован на принцип системности, взаимосвязи и взаимообусловленности всех сторон языковой системы, разработанный в 1960-е годы Р.Е. Левиной. Именно этот принцип объясняет выявленные закономерности усвоения норм словообразования и словоизменения и их коррекцию у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Все обследованные дошкольники (100 %, 15 человек) затруднялись в понимании и употреблении сложных предлогов, в понимании инверсионных конструкций и падежных окончаний существительных, пространственных наречий. У них отмечались трудности в употреблении обобщающих понятий (дикие животные, зимующие птицы), что связано с несформированностью семантическогоядра,тогдакакслова,обозначающиеродовыепонятия(деревья,животные,овощи)присутствоваливсловаредетей.У 100%детей(15 человек), участвующих в эксперименте, имелись трудности в подборе антонимов к одиночным словам, однако в определённом контексте затруднений не наблюдалось.Данныйфактсоответствуетонтогенезуречевойдеятельности,таккак в возрасте пяти-шести лет синтагматические реакции преобладают над парадигматическими.

При обследовании функций словоизменения у 80 % дошкольников (12 человек) с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии было выявлено недостаточное усвоение согласования имени существительного среднегородасчислительным«пять»(«пятькольцов»,«пятьяблоков»).У60 % обследованных детей (9 человек) отмечались трудности в образовании форм родительногопадежамножественногочисласуществительного(карандаши –

«карандашов»), а также у 40 % (6 человек) возникали затруднения в преобразовании единственного числа имени существительного во множественноечисло(дерево–«дирева»,стул–«стулы»).

Недостаточный уровень сформированности функции словоизменения связан с особенностями её становления у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Очень длительное время в их речи наблюдаются замены непродуктивных флексий существительных родительного падежа множественного числа окончанием– ов, что объясняется недостаточным уровнем развития фонематических процессов, в частности фонематического восприятия. Кроме того, ошибки в употреблении сложных предлогов и в согласовании имени существительного с числительным «пять» не являются существенными, таккаковладение имиотмечаетсяближе кшести годам,но их наличие в речи дошкольников с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии является важным диагностическим показателем, оценивающим состояние фонематических процессов. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтверждают, что навыки словоизменения у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии формируются медленнее, зависят от состояния фонематических процессов и соответствуют нижней границе нормы онтогенеза грамматического строя речи.

Состояниефункциисловообразованияу100%обследованных

дошкольников (15 человек) сформировано недостаточно и, в основном, проявляется в нарушении образования относительных (варенье, сделанное из слив–«сливное»,«сливочное»,сок,сделанныйизмалины–«малинный»,

«маливочное», матрёшка, сделанная из дерева – «деревная») и притяжательных прилагательных(лапалисы–«лисина»,лапалягушки–«лягунья»,лапамедведя–

«медведина»),тогдакаккачественныеприлагательныеобразуютсябеззатруднений. Наличие слов-неологизмов у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии говорит о преобладании словообразовательного уровня, являющегося ведущим в возрасте пяти-шести лет в процессе формирования грамматической стороны речи, а также относится к одному из основных показателей, свидетельствующих о недостаточном уровне сформированности фонематических процессов.ПоданнымТ.Н.Ушаковой[11]иС.Н.Цейтлин[16]такиеошибки,как

«лягунья лапа», «маливочное варенье», «деревная ложка» не характерны для большинства детей старшего дошкольного возраста с нормально развивающейся речью. Поэтому их присутствие в речи дошкольников с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии даёт все основания говорить о более медленном становлении норм словообразования у данной категории детей, которое соответствует крайней границе нормы речевого онтогенеза и зависит от уровня сформированности фонематических процессов.

Медленное развитие навыков словообразования и словоизменения приводит к минимальнымнарушениямивразвитиисвязнойречи.Так,у100%дошкольников(15 человек), участвующих в эксперименте, при составлении рассказа по сюжетной картинке отмечался бедный словарный запас, который, по мнению Н.И. Жинкина, связан с малым объёмом кратковременной памяти. В связи с этим у детей присутствовали неточности словоупотребления, проявляющиеся в поисках нужного слова.Несмотрянато,чтодетихорошопонималисюжетпредложеннойкартинки,их рассказносилописательныххарактерибылпостроенизграмматическистереотипно оформленных предложений, что свидетельствует о недостаточном уровне развития различных грамматических форм, оказывающих влияние на формирование самостоятельного высказывания.

Рис.1.Речевойпрофильобследованныхдетей:

1. общая моторика; 2.произвольная моторика пальцев рук; 3.артикуляционная моторика; 4.динамическаяорганизацияартикуляционногоаппарата;5.лицеваямоторика;6.звукопроизношение; 7.просодика; 8.фонематический слух; 9.фонематическое восприятие; 10.импрессивная словарь; 11.активный словарь; 12.словоизменение; 13.словообразование; 14.связная речь

Таким образом, качественный и количественный анализ констатирующего эксперимента,результатыкоторогопредставленыввидеречевогопрофиля

обследованных детей (см Рис.1), выявил, что у дошкольников с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии недоразвитие фонематических процессов приводит к медленному усвоению навыков словообразования и словоизменения, влияющему на полноценное развитие монологической речи. Кроме того, недостаточная работа мышц мимической мускулатуры, нарушение пальчиковойиартикуляционноймоторикизначительнозатрудняютработумышцязыка и губ, что, в свою очередь, приводит к возникновению полиморфного нарушения звукопроизношения и недоразвитию фонематических процессов,препятствующее формированиюслуховых дифференцировок фонем иразвитиюзвукобуквенного анализа и синтеза.

Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, определяют специфику работы с детьми, имеющими ФФНР и лёгкую степень псевдобульбарной дизартрии, на современном этапе оказания логопедической помощи,котораяопираетсянапринципсистемногоподходаР.Е.Левиной.Итак, основными направлениями работы по преодолению ФФНР и лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии являются развитие общей, пальцевой и артикуляционной моторики, мышц мимической мускулатуры, а также развитие фонетико-фонематической стороны речи и уточнение навыков словообразования и словоизменения, осуществление которых невозможно безразвитиялексического строяисвязнойречи,приэтомразвитиефонематическихпроцессов включается во все направления работы.

Ссылкина источники

1. Грибова, О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения / О. Е. Грибова //Дефектология.–1999.–№3.–С.3-11.

2. Ларина, Е. А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного имладшего школьноговозраста/ Е. А.Ларина// Коррекционнаяпедагогика. – 2009. – №1. – С. 5-14.

3. Оскольская, Н. А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи / Н. А. Оскольская // Дефектология. – 2001. – №2. – С. 28-36.

4. Основы логопедической работы с детьми : учеб. пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов пед. училищ. / под ред. д.п.н., профессора Г. В.Чиркиной. –М.: Арти, 2002. –240 с.

5. Пастухова,С.А.Закономерностиречевогоразвитиядетей/С. А.Пастухова//Логопедиясегодня. –2007. –№4. –С. 49-52.

6. Правдина, О. В.Логопедия:учеб. пособиедля дефектолог. фак. пед.вузов /О. В.Правдина.–М.

:Просвещение,1969.–302с.

1. Приходько,О.Г.Дизартрическиенарушенияречиудетейраннегоидошкольноговозраста/О.Г.Приходько//Воспитаниеиобучениедетейснарушениямиразвития.–2009.–№6.–С.48-54.

2. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: учеб-метод. пособие для логопедов и дефектологов / И. А. Смирнова. –СПб. : Детство-пресс, 2010. –320 с.

3. Трубникова,Н.М.Логопедическиетехнологииобследованияречи:учебно-методическоепособие

/Н.М.Трубникова.–Екатеренбург,2005.–98с.

1. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольного возраста / Г.А. Урунтаева. – М. : Академия, 2011. – 272с

2. Ушакова,Т.Н.Речь:истокии принципыразвития/Т.Н.Ушакова.–М. :ПЭРСЭ,2004.–256с.

3. Фетисова,М.В.Проблемадизартрии:взглядлогопедапрактика/М.В.Фетисова//Логопед–2012. –№4. –С. 118-122.

4. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН: программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида:старшаягруппа/Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина.–М.:Школьнаяпресса,2002.–59с.

5. Фомичёва,М.Ф.Воспитаниеудетейправильногопроизношения/М.Ф.Фомичёва.–М.:Просвещение,1980.–240с.

6. Хватцев,М.Е.Методикавоспитаниянормальногопроизношения/М.Е.Хватцев//Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007 – С. 128-148.

7. Цейтлин,С.Н.Языкиребёнок.Лингвистикадетскойречи: учеб.пособиедлястудентоввузов/С. Н. Цейтлин. –М. : Владос, 2000. –240 с.

8. Ярош, Е. А. Психолого-педагогические условия формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с лёгкой степенью псевдобульбарнойдизартрии:дис.…канд.пед.наук/Е.А.Ярош.–Екатеринбург,2002.–236с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570365-korrekcija-fonetiko-fonematicheskogo-nedorazv