Воспитание и социальная адаптация учащихся в процессе организации внеклассной работы в коррекционной школе

Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 12 »

ДОКЛАД

Воспитание и социальная адаптация учащихся

в процессе организации внеклассной работы в коррекционной школе.

Воспитатель: Манасьян О.Г.

2023-2024 уч. год

Воспитание и социальная адаптация учащихся

в процессе организации внеклассной работы в коррекционной школе.

Ребенок с умственной отсталостью обучается и развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость развивается в результате поражения головного мозга. Это не психическое заболевание, а специфическое состояние, когда определенный уровень функционирования ограничивает развитие интеллекта ребенка. Умственная отсталость, к сожалению, не лечится. Если нет противопоказаний, по назначению врача ребенок может пройти специальную терапию, которая будет стимулировать его развитие, но опять же в пределах возможностей организма ребенка. У умственно отсталых детей нарушается нормальное развитие познавательных, психических процессов, у них ухудшается восприятие, память, словесно-логическое мышление, речь и так далее. Для таких детей характерны трудности в социальной адаптации, формировании интересов. У многих из них нарушается физическое развитие, возникают трудности артикуляции, двигательной моторики, могут произойти некоторые внешние изменения, например, может несколько измениться форма черепа, размер конечностей.

        Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем мире. Поэтому основными задачами считются не только развитие умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и социальную адаптацию. Развитие и социальная адаптация ребенка с умственной отсталостью чаще всего зависят от воспитания и обучения.

        Не все умственно отсталые дети способны обучаться в обычных школах, так как часто эти дети имеют еще и различные патологии. В школах достаточно высокий уровень агрессии, дети часто бывают жестоки, а ребенок с умственной отсталость чаще всего не умеет притворяться и очень ранимый. В обычной школе этот ребенок может стать забитым. Коррекционные  школы на основе осуществления комплексного подхода к формированию личности умственно отсталого ребенка призваны обеспечить единство процесса обучения и воспитания. Развивая интеллектуальные возможности данной категории детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, коррекционные  школы решают важную воспитательную задачу - обеспечить способность учащихся воспринимать и усваивать нравственные истины, развить в них потребность в труде и навыки поведения в коллективе.

        Система внеклассной работы имеет большое значение в решении задач социализации умственно отсталых детей. Особенности развития аномальных детей не упрощают, а, наоборот, в значительной степени усложняют организацию воспитательной работы в коррекционной школе. Однако это обстоятельство не снимает с работников школы ответственности за решение воспитательных задач: воспитание у детей инициативы, самостоятельности, привычек дисциплинированного поведения в школьном коллективе, в быту. 

        Имея дело с умственно отсталым ребенком, воспитателю необходимо знать его дефект, особенности и характер его поведения, сопутствующие дефекты, соматическое состояние ребенка, социально-бытовые условия, условия раннего развития и воспитания и др. это необходимая предпосылка для выработки адекватных форм и методов индивидуального подхода к ребенку. Постоянное изучение индивидуальности учащегося, учет его возможностей и особенностей лежат в основе определения наиболее эффективных приемов воспитания как отдельных групп детей, так и каждого из них.

        При изучении особенностей развития ребенка педагогу следует обращать внимание не только на характер поведения и успехи в учебе, но и на его побуждения, стремления и интересы. Необходимо вскрывать причины, побудившие ребенка совершить тот или иной поступок, реакции его на поступки друзей. Определяя приемы и методы воспитательного воздействия, надо не только знать внешние реакции ребенка, но и попытаться понять скрытые за ними внутренние его переживания. Очень важно при этом добиться необходимого контакта с учеником, завоевать его доверие, чтобы помочь ему в осуществлении хороших замыслов и суметь предотвратить неправильные поступки. Наблюдение и изучение личности умственно отсталого ребенка должно быть целенаправленным, позволяющим воспитателю предвидеть, какие изменения произойдут в личности ребенка под влиянием тех или иных воздействий, какие новые воспитательные задачи могут возникнуть в связи с происшедшими изменениями. Особенно важно выявить положительные стороны личности ученика, на которые можно опереться при планировании педагогического процесса.

        Правильная организация обучения и воспитания умственно отсталых детей практически доказала, что они могут овладеть определенным объемом знаний и способов поведения, приобрести полезные навыки и привычки, т.е. они имеют такие компенсаторные возможности, при которых под влиянием воспитания могут развиваться все стороны их личности, формируется умение работать и жить в обществе.

        «Обучение детей умению переносить в практические ситуации усвоенные ими на уроках умения и навыки мыслительной деятельности есть особая задача вспомогательной школы, так как следует учитывать, что образовавшиеся у умственно отсталых детей умения обычно бывают малообобщенными, а потому они не переносятся самими учениками в новые для них ситуации» (Г.М. Дульнев). Наиболее полное решение этой задачи во многом зависит от правильной постановки внеклассной работы, в процессе которой в различных ситуациях учащимся приходится решать практические вопросы, требующие от них применения определенных знаний, умений и навыков.

         В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Использование современных образовательных технологий  обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья  имеют больший шанс приобрести  необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень  мотивации к обучению.

Современными исследователями доказано, что научно обоснованные и качественно разработанные образовательные технологии помогают педагогу достигать планируемого результата профессиональной деятельности с максимальной степенью приближенности.  Использование современных образовательных технологий  обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения  дети с ограниченными возможностями здоровья  имеют больший шанс приобрести  необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень  мотивации к обучению. Педагогические технологии в работе с аномальными детьми следуют основным принципам организации психолого-педагогической помощи  детям с ОВЗ. К ним относятся принципы:

- деятельностного подхода, обеспечивающего взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями;

-  индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов, средств в условиях целенаправленного педагогического руководства, которое позволяет определять индивидуально для каждого ребенка (в соответствии с его возможностями) способы и уровни выполнения общего для всего класса задания;

-  интегративного характера коррекционных занятий, которые позволяют решать несколько разноплановых задач в рамках одного занятия;

-  преемственности в работе учителя, педагога-психолога, воспитателя: решение в объеме одного раздела программы общих и специфических задач позволяет определить меру интенсивности педагогического влияния на каждого ученика.

        Сложность и разнообразие имеющихся у детей нарушений и необходимость проведения комплексной реабилитации предъявляет особые требования к обучающим, развивающим, воспитательным, социальным технологиям, используемым в специальном образовании детей, направлены на укрепление и совершенствование здоровья воспитанников, а также используются в качестве познания (в том числе и обучения) окружающей действительности.

        Цель педагогических технологий – создание условий для полноценного развития детей: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного; жизненного и профессионального самоопределения, формирования гражданской позиции, позволяющей каждому воспитаннику строить собственную жизнь, семью, быть востребованным обществом и государством. Этим целям наиболее соответствуют педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

•        Личностно-ориентированное обучение;

•       Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

•        Коллективный способ обучения.

•        Технологии адаптивной системы обучения;

•        Педагогика сотрудничества  («проникающая технология»);

•        Технология КТД;

•        Технология ТРИЗ;

•        Проблемное обучение;

•        Коммуникативная технология;

•        Технология программированного обучения;

•        Игровые технологии;

•        Технологии развивающего обучения.

        Ученые отмечают, что воспитательная система школы (класса) базируется на комплексе воспитательных целей, содружестве людей, их деятельности, направленной на достижение этих целей; отношений, возникающих между участниками деятельности; той части окружающей среды, которая освоена школой для реализации поставленных задач.

        Специальное коррекционное образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает оптимальные условия для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей, реализует преемственность в воспитании и обучении, создает благоприятные условия для перехода ребенка на новую возрастную ступень, обеспечивает его эмоциональное и физическое благополучие, успешную адаптацию  к школьной жизни. При этом становится возможным удовлетворение ведущих жизненно важных потребностей ребенка: социальных, биологических, выявление и развитие его потенциальных способностей личностного роста.

        Реализуются общие цели и задачи при определении приоритетов каждой возрастной ступени. Промежуточные цели школьного образования подчинены единой - всестороннему развитию ребенка с нарушением интеллекта, стабилизации всего хода психофизического развития для успешной адаптации и интеграции ребенка в общеобразовательную школу и общество сверстников.

        Важным аспектом сотрудничества является взаимодействие применяемых на различных ступенях образовательной лестницы средств, форм и методов обучения. Задача учителя и воспитателя: создать условия для включения ребенка с нарушением интеллекта в активную творческую жизнь, найти методы, адекватные психофизиологическим особенностям каждого возрастного периода.

         Большое внимание уделяется культуре, характеру взаимодействия детей и взрослых. Требования к стилю общения педагога (воспитателя, учителя) с ребенком едины: отношение к ребенку как к полноценному члену общества, вне зависимости от его патологии, отношение к ребенку как к равному, искренняя заинтересованность в его проблемах, доверительность в общении.

Заключение

        Современные технологии в работе специальных учреждений  образования детей  с умственной отсталостью сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.

        Современная организация образовательно-воспитательного процесса в коррекционной школе  имеет личностно-ориентированную направленность, способствует   полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу, которые включают личность в социально-ценностную активность, способствуют ее самоопределению,  обеспечивают возможности эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни.

        Успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей. Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются аналитические.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570767-vospitanie-i-socialnaja-adaptacija-uchaschihs