Характеристина на обучающегося с ЗПР

Характеристика

ученика 9 класса, *************г. р.

МБОУ «*****»

проживающего по адресу: ****

Состав семьи:

.

Родители разведены. ***проживает с отцом и бабушкой. Взаимоотношения в семье доброжелательные. Семья проживает в своем доме, социально-бытовые условия и материальное положение удовлетворительное, у ** имеется отдельная комната. Содержат домашнее хозяйство. Отец интересуется успехами сына, всегда идет на контакт с классным руководителем и учителями. У матери ** живет на каникулах, иногда на выходных.

** обучается в МБОУ «**» в 9 классе. Поступил в образовательное учреждение в сентябре 2021 года в 7 класс, на основании заявления родителей. Дошкольное учреждение не посещал, так как его нет на селе. В возрасте 6 лет и 8 месяцев поступил в 0 класс, в возрасте 7 лет и 8 месяцев в 1 класс. На повторный курс обучение не оставался.

Согласно заключению № Территориальной психолого-педагогической комиссии города ** от ** года ** обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).

У подростка замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

По русскому языку у ** наблюдается малодостаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств, для свободного выражения мыслей в процессе речевого общения. Он может пользоваться словарями различных типов, справочной литературой. У мальчика не всегда получается создавать устные и письменные тексты. Он не стремится выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями. При совместном выполнении какой-либо задачи, участии в спорах, обсуждениях предпочитает слушать, отмалчиваться.

При выполнении заданий может производить анализ текста при помощи наводящих вопросов. Знает отдельные правила, и применяет изученные правила по орфографии, пунктуации, грамматике при помощи учителя, для создания устных и письменных высказываний. В ходе работы проводит анализы слов (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического) с опорой на схемы.

При обучении математике обучающийся при решении составных задач, уравнений и задач геометрического характера применяет схемы, опорные конспекты. С заданиями подобного рода справляется, при помощи педагога. При решении уравнений пользуется карточками подсказками. В письменных вычислениях допускает небольшие ошибки на вычитание многозначных чисел с переходом через разряд, при умножении и делении на двух - трехзначные числа. Любит решать простые примеры с нахождением результата без вычисления на основе несложной закономерности. При работе с величинами способен устанавливать соотношения между единицами величин при помощи таблицы измерений. Умеет пользоваться элементарными математическими формулами. Подросток может строить графики функций при помощи учителя.

** может изображать простейшие геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию несложных задач, знает основные свойства фигур, стремится заучивать теоремы.

Усвоение учебного материала по физике вызывает у **затруднения, в связи с такими особенностями, как недостаточность абстрактного мышления, слабо развитые пространственные представления. Но он стремится заучивать физические величины и их обозначения. Для применения физических законов пользуется опорными конспектами с формулами. При использовании физических приборов и измерительных инструментов для измерения физических величин может определять цену деления и проводить соответствующие измерения либо при помощи учителя, либо одноклассников.

Приизучении тем по Всемирной истории, истории России и обществознанию может пересказать небольшой объем текста параграфа односложно ответить на вопрос по тексту параграфа. Для лучшего запоминания проводится повторение материала, опора на наглядный материал.

По биологии подросток можетобобщать биологические понятия, устанавливать принципы классификации животных, опираясь на таблицы, схемы и помощь учителя.

На уроках географии ориентируется при нахождении основных картографических объектов при использовании географической карты.

В целях повышения уровня обученности учащегося были приняты комплексные меры, направленные на повышение успеваемости и качества знаний учащейся.

Задавались индивидуальные домашние задания, решались аналогичные задания на карточках во время урока.Использовались различные виды опроса (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный). Разрабатывались дифференцированные задания. Подбирался занимательный материал.

На внеурочных дополнительных занятиях по чтению и развитию речи постоянно проводилась работа с текстом: прочитывание, пересказ, поиск нужной информации. Для развития памяти заучивались стихотворения. Дополнительные занятия по русскому языку были направлены на развитие памяти. Записывание предложений по памяти. Проводилась работа с текстом, где имеются в словах орфографические ошибки. Работал со словами, подбирая проверочные слова. Выполнялись грамматические задания. Велась работа с дидактическим материалом.

На уроках математики, на всех этапах организовывалась индивидуальная работа. Проводилась работа над ошибками в выполненных заданиях, контроль степени усвоения базовых знаний. При выполнении самостоятельной работы применялся ряд работ: разбивка заданий на дозы; ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее; напоминание приема и способа выполнения задания; указание на необходимость актуализировать то или иное правило; ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; стимулирование самостоятельных действий, проверка, исправления ошибок.

По истории и обществознанию проводились дополнительные занятия по расширению знаний, пересказу текста. Проводились индивидуальные консультации по биологии и географии на разъяснение прочитанного: темы параграфа, вопроса.

У подростка наблюдается преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный, застенчивый. Лидером не является. ** учебные занятия не пропускает без уважительной причины. Поручения классного руководителя выполняет при организующей помощи учителя. Взаимоотношения со сверстниками и учителями доброжелательные. ** в меру общительный подросток. По мере возможности, принимает участие в общешкольных и классных мероприятиях, но не может выполнять монотонную и кропотливую работу. Навыки самообслуживания сформированы. Одежда и обувь соответствует возрасту и сезону.

Классный руководитель

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571107-harakteristina-na-obuchajuschegosja-s-zpr